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摘要：本文以环境设计专业人才培养为案例，分析了产教融合之教学改革研究的必要性、重要性，探索了产教融合之教学改革的有效途径，实践证明，建立校企、校地、校政合作的人才培养方案、共享校企设施资源和教学智力资源是产教融合教学改革模式的有效保证和有力保障。
关键词：环境设计；产教融合；教学改革
为实现学校建设特色鲜明的应用技术型本科高校的办学目标，坚持走应用型、复合型、外向型的办学之路，进一步促进专业结构优化，提升专业建设水平，提高人才培养质量，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，紧紧围绕学校“以社会需求为导向，培养专业基础扎实，实践能力强，综合素质高，具有国际视野的应用型高级人才”的培养定位，明确专业使命和人才培養规格，突出专业特色，制定科学培养模式；牢牢把握国家社会经济发展和云南在“一带一路”建设中具有的战略发展机遇，尤其是云南滇中产业聚集区的发展机遇，以专业建设为龙头，通过产教融合，校企、校政、校地合作，为把学校建设成为特色鲜明、多学科协调发展，有较强社会影响力的独立学院而不懈努力。全面增强教育服务经济社会发展的能力，为经济转型升级提供更加坚实的人才支撑。
在当前背景下，地方高校充分发挥自身的积极性、主动性、创造性，通过推进培养模式、教学团队、课程改革、教学方式等专业发展重要环节的综合改革，探索政府、行业、企业及社会各方共同参与发展高等教育的新机制、创新点。
云南师范大学商学院是一所培养应用型人才的地方性本科院校，该校的环境设计专业培养的是设计类应用型人才。为了探索设计类专业产教融合之教学改革的有效机制，以商学院环境设计专业实施过程为例，通过校企、校政、校地合作关键环节的深入剖析，找到教师、学生和企业能多赢的合作机制及创新点。
一、实行“3+1+N”多渠道联合培养模式
环境设计专业四年制本科教育实行“3+1+N” 多渠道模式，“3”为校内学习阶段（三学年按人才培养方案接受课堂系统专业学习，接受综合素质课程、学科基础课程、学科专业核心课程和实践教学环节的学习）；“1”为实践学习阶段（一学年完成专业实习、毕业实习专业综合设计、专业采风、毕业设计调研采风、毕业设计环节）；“N”为考研模块、微留学模块、创业创新模块、就业模块。在企业学习阶段强调实际应用，课题来自企业中实际需要的项目，由装饰企业资深高级设计师或工程师指导，实施项目式教学。实施过程中，企业担负着项目流程的设计培养任务，他们也参与专业人才培养方案的制订，可以使学生实习实践与市场需求相结合，达到学以致用的目的。实习成果为企业所用。实习期间学生所参与的设计项目和独立完成的设计项目开发，知识产权归企业所有，校方不得用于任何商业用途。因此，必须由校企双方共同制订人才培养方案，才能使学生到企业的实习计划具有可操作性，才能使学生的实习能符合企业的生产节奏和市场需求。
二、构建以完成实践项目为目标的课程体系
以本专业人才培养计划基本思想为指导，以实现专业培养目标为中心任务，构建有机融合和相互支撑的课程体系与教学内容。积极与装饰行业企业合作，开发和建设体现专业岗位群任职要求的、以室内设计和景观设计为基础的专业核心课程，校企合作共同开发紧密结合项目教学的实践课程、实训教材，形成与设计教育相适应，突出综合专业能力培养的人才培养课程体系。
以完成实践项目工作任务为目标的课程体系的构建，有利于项目化教学的开展。将企业课题转化或部分转化成若干小项目结合到课堂教学内容中，通过真题真做的实战化教学模式，提高学生的设计实践能力。改变原来散点式的知识点教学内容，结合企业真实项目或虚拟项目，以最终可以出产品或阶段性产品为目标重新设计教学内容，使知识点从点、线、面三位一体的有效结合，培养学生完成环境设计整个过程的能力。学生得到真题实做训练的同时，企业将项目化教学的成果转化而获得经济效益。例如：以“创意会泽”、“创意商院”作为环境设计专业学生的毕业设计工作任务。按地方政府的要求和学校的需求为设计目标。按实践项目需求设置工作任务。教师将真实项目课题作为课程作业布置学生练习和完成，并以企业真实项目的质量要求作为学生作业标准。当这一系列课程的教学环节结束时，学生也完成了最终作业——企业需要的项目设计与项目开发所要求的内容也得到了保障。如：商学院学生宿舍的改造设计，让同学们充分参与，同学们知道宿舍缺什么、需要什么，把自己的想法设计出来，学校在整个改造过程中就非常精准的找到了亮点和特色。让同学们真正体会到了学用结合的相辅相成。
三、打造“双师型”教学团队
产教融合之教学改革促进了学校教师和企业导师两支队伍的交流和融合。教师有更多机会走进企业挂职进行实践能力锻炼，加快向“双师型”教师方向发展的速度。在与挂职企业教师合作培养环境设计专业人才过程中，利用教师教学智力资源紧密结合实际项目设计案例的实训资源，使学校专职教师与企业兼职导师共同提升素质与水平，也提高了企业导师参与产教融合人才培养的积极性。例如，高校教师与企业导师共同完成的“创意会泽”项目，合作编写《创意会泽毕业设计作品集》。学校教师和企业导师的理论水平和实践水平都得到了提高，也提高了企业导师参与学生培养的积极性和主动性。
四、建设校企互补的校内外实验实训基地
为了产教融合之教学改革的顺利实施，新建了一批与企业功能互补、领先于当地产业发展水平的高端实验室，（如：陶瓷制作工作室、制陶大师工作室、材料与施工工艺展示室）在满足教学型、综合型实验教学之外，吸引企业使用。企业因此将部分产品研发室搬到了校内，建成了校企共建实验室，让学生不出校门就能接受企业的顶岗实习，实现实践教学与产业的无缝对接。同时，在企业内部设立高校的人才培养中心，企业成为高校长期合作的校外实践实训教育基地。实验设备和设施共享共用，实现真正意义上开放共享。例如：昆明金鼎国家广告园区；昆明M60创意空间；云南民族博物馆；昆明居立方装饰工程有限公司等。让我们从不同的角度、不同的视野找到不一样的课程衔接。
结论：综上所述，校企、校地、校政互利共赢的产教融合之教学改革，使企业和院校、地区和院校、政府和院校通过“产教融合”过程，最终形成为一个整体，在高度融合后，双方不分彼此，互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用、利益共享，互利双赢，从而使环境设计产教融合之教学改革的人才培养模式能得以良性持续发展，使人才培养和产业发展无缝对接，让学以致用、用以促学、学用结合相辅相成。
参考文献：
[1]吴训信 . 唐韵 . 协同育人机制下的服装设计专业课程建设研究 [J] . 设计 . 2017 （3） ： 82-83.
[2]张宁彬 . 校企协同育人机制创构中存在的问题与对策 [J] . 教育管理 . 2017 （1） ： 33.
关键词：环境设计；产教融合；教学改革
为实现学校建设特色鲜明的应用技术型本科高校的办学目标，坚持走应用型、复合型、外向型的办学之路，进一步促进专业结构优化，提升专业建设水平，提高人才培养质量，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的要求，紧紧围绕学校“以社会需求为导向，培养专业基础扎实，实践能力强，综合素质高，具有国际视野的应用型高级人才”的培养定位，明确专业使命和人才培養规格，突出专业特色，制定科学培养模式；牢牢把握国家社会经济发展和云南在“一带一路”建设中具有的战略发展机遇，尤其是云南滇中产业聚集区的发展机遇，以专业建设为龙头，通过产教融合，校企、校政、校地合作，为把学校建设成为特色鲜明、多学科协调发展，有较强社会影响力的独立学院而不懈努力。全面增强教育服务经济社会发展的能力，为经济转型升级提供更加坚实的人才支撑。
在当前背景下，地方高校充分发挥自身的积极性、主动性、创造性，通过推进培养模式、教学团队、课程改革、教学方式等专业发展重要环节的综合改革，探索政府、行业、企业及社会各方共同参与发展高等教育的新机制、创新点。
云南师范大学商学院是一所培养应用型人才的地方性本科院校，该校的环境设计专业培养的是设计类应用型人才。为了探索设计类专业产教融合之教学改革的有效机制，以商学院环境设计专业实施过程为例，通过校企、校政、校地合作关键环节的深入剖析，找到教师、学生和企业能多赢的合作机制及创新点。
一、实行“3+1+N”多渠道联合培养模式
环境设计专业四年制本科教育实行“3+1+N” 多渠道模式，“3”为校内学习阶段（三学年按人才培养方案接受课堂系统专业学习，接受综合素质课程、学科基础课程、学科专业核心课程和实践教学环节的学习）；“1”为实践学习阶段（一学年完成专业实习、毕业实习专业综合设计、专业采风、毕业设计调研采风、毕业设计环节）；“N”为考研模块、微留学模块、创业创新模块、就业模块。在企业学习阶段强调实际应用，课题来自企业中实际需要的项目，由装饰企业资深高级设计师或工程师指导，实施项目式教学。实施过程中，企业担负着项目流程的设计培养任务，他们也参与专业人才培养方案的制订，可以使学生实习实践与市场需求相结合，达到学以致用的目的。实习成果为企业所用。实习期间学生所参与的设计项目和独立完成的设计项目开发，知识产权归企业所有，校方不得用于任何商业用途。因此，必须由校企双方共同制订人才培养方案，才能使学生到企业的实习计划具有可操作性，才能使学生的实习能符合企业的生产节奏和市场需求。
二、构建以完成实践项目为目标的课程体系
以本专业人才培养计划基本思想为指导，以实现专业培养目标为中心任务，构建有机融合和相互支撑的课程体系与教学内容。积极与装饰行业企业合作，开发和建设体现专业岗位群任职要求的、以室内设计和景观设计为基础的专业核心课程，校企合作共同开发紧密结合项目教学的实践课程、实训教材，形成与设计教育相适应，突出综合专业能力培养的人才培养课程体系。
以完成实践项目工作任务为目标的课程体系的构建，有利于项目化教学的开展。将企业课题转化或部分转化成若干小项目结合到课堂教学内容中，通过真题真做的实战化教学模式，提高学生的设计实践能力。改变原来散点式的知识点教学内容，结合企业真实项目或虚拟项目，以最终可以出产品或阶段性产品为目标重新设计教学内容，使知识点从点、线、面三位一体的有效结合，培养学生完成环境设计整个过程的能力。学生得到真题实做训练的同时，企业将项目化教学的成果转化而获得经济效益。例如：以“创意会泽”、“创意商院”作为环境设计专业学生的毕业设计工作任务。按地方政府的要求和学校的需求为设计目标。按实践项目需求设置工作任务。教师将真实项目课题作为课程作业布置学生练习和完成，并以企业真实项目的质量要求作为学生作业标准。当这一系列课程的教学环节结束时，学生也完成了最终作业——企业需要的项目设计与项目开发所要求的内容也得到了保障。如：商学院学生宿舍的改造设计，让同学们充分参与，同学们知道宿舍缺什么、需要什么，把自己的想法设计出来，学校在整个改造过程中就非常精准的找到了亮点和特色。让同学们真正体会到了学用结合的相辅相成。
三、打造“双师型”教学团队
产教融合之教学改革促进了学校教师和企业导师两支队伍的交流和融合。教师有更多机会走进企业挂职进行实践能力锻炼，加快向“双师型”教师方向发展的速度。在与挂职企业教师合作培养环境设计专业人才过程中，利用教师教学智力资源紧密结合实际项目设计案例的实训资源，使学校专职教师与企业兼职导师共同提升素质与水平，也提高了企业导师参与产教融合人才培养的积极性。例如，高校教师与企业导师共同完成的“创意会泽”项目，合作编写《创意会泽毕业设计作品集》。学校教师和企业导师的理论水平和实践水平都得到了提高，也提高了企业导师参与学生培养的积极性和主动性。
四、建设校企互补的校内外实验实训基地
为了产教融合之教学改革的顺利实施，新建了一批与企业功能互补、领先于当地产业发展水平的高端实验室，（如：陶瓷制作工作室、制陶大师工作室、材料与施工工艺展示室）在满足教学型、综合型实验教学之外，吸引企业使用。企业因此将部分产品研发室搬到了校内，建成了校企共建实验室，让学生不出校门就能接受企业的顶岗实习，实现实践教学与产业的无缝对接。同时，在企业内部设立高校的人才培养中心，企业成为高校长期合作的校外实践实训教育基地。实验设备和设施共享共用，实现真正意义上开放共享。例如：昆明金鼎国家广告园区；昆明M60创意空间；云南民族博物馆；昆明居立方装饰工程有限公司等。让我们从不同的角度、不同的视野找到不一样的课程衔接。
结论：综上所述，校企、校地、校政互利共赢的产教融合之教学改革，使企业和院校、地区和院校、政府和院校通过“产教融合”过程，最终形成为一个整体，在高度融合后，双方不分彼此，互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用、利益共享，互利双赢，从而使环境设计产教融合之教学改革的人才培养模式能得以良性持续发展，使人才培养和产业发展无缝对接，让学以致用、用以促学、学用结合相辅相成。
参考文献：
[1]吴训信 . 唐韵 . 协同育人机制下的服装设计专业课程建设研究 [J] . 设计 . 2017 （3） ： 82-83.
[2]张宁彬 . 校企协同育人机制创构中存在的问题与对策 [J] . 教育管理 . 2017 （1） ： 33.