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摘 要：基于学习共同体的幼儿园新手教师成长策略：由“边缘参与”到“充分参与”;借“教师身份”成为核心成员;在建构性学习过程中获得发展;基于自身资源求得个性化成长。
关键词：学习共同体;幼儿园;新手教师;成长策略
新手教师是指那些正处在实习阶段或者刚刚走上幼儿教师工作岗位但没有什么教育教学经验的教师。在新手教师专业发展方面，很多幼儿园会通过教师、辅导者、专家等相关人员一起组建一个团体，彼此之间相互学习、沟通交流，一起完成学习任务，形成公共学习资源，从而使团体中的每一个成员都获得发展。作为促进教师专业发展的一种新型培训模式，学习共同体受到了越来越广泛的关注。
一、由“边缘参与”到“充分参与”
新手教师在融入一个学习共同体之初，常常处于一个“边缘参与”的状态。这里面的原因主要是新手教师与学习共同体之中的其他有经验的教师以及专家等相关人员比起来，他们一开始找不到共同的话题，也不能与其他成员展开经常性的、自由地互动，对于学习共同体的共同愿景缺乏足够的认识，等等。因此新手教师一开始有一个融入的问题。如在学习共同体当中，大部分教师都在探讨综合教育的问题，他们讲如何将幼儿园五大领域课程进行融合，如何进行跨界整合，等等，这些都是幼儿园课程改革当中比较新颖的一个话题，但是作为新手教师，在这方面他们没有相关的经验，甚至可以说比较陌生。那么他们要想从“边缘参与”实现“充分参与”，就必须了解综合教育的相关理念，并进行大量的教育教学实践。只有这样他们才能找到共同的话题。如有的新手教师在参加了学习共同体后，对综合教育有了深入的了解并吸取了专家及相关教师的经验总结以后，他们结合自己的风格进行了大胆的实践，从而取得了较快的成长，也积累了丰富的经验，当他们带着这些经验，以及教学实践中存在的问题参与学习共同体的讨论时，其参与度将得到大幅度提升，其在教学实践中所取得经验和失败的教训也将为他人带来有益的启示。
二、借“教师身份”成为核心成员
当我们成为一名幼儿教师的时候，这是一种身份的获得，但是要想让他人认可自己的教师身份，我们就必须使自身具有与我们的教师身份相适应的教育技能与专业知识。“成为共同体成员的过程，代表着个人发展的社会身份，这种身份反过来又将决定此人去认识什么以及他将怎么吸收知识和信息。”作为新手教师，我们发现他们除了要学习最新的教育理论，掌握学习共同体成员都在学习的最新的前沿知识，更为重要的是进行教育教学实践，即让自己的成长与真实的教学建立起联系，通过教学让自己获得丰富的实践经验，进而与所学的理论知识进行有机整合，转化成为自己的教学经验、教学风格。在这个过程中，新手教师将逐渐与共同体中的其他成员之间达成一定的默契，从而使自身也能够明确作为一个核心成员，其应该具有哪些实践知识与教育经验，最终在学习共同体中形成自身的身份。
三、在建构性学习过程中获得发展
学习共同体为新手教师提供一个社会文化情境。因此新手教师的每一点成长都将具有建构性。因为作为一个新手，他们对该领域的各个方面所知甚少，如果仅仅依靠他们自身的力量是不能在较短的时间内获得专业上的发展的。在学习共同体之中，无论是教师还是专家或者是辅导员，他们在专业知识等各个方面存在一定的异质性，在知识结构、思维方式、教学行为等诸多方面都存在不同，因此在共同成员相互分享与沟通交流中，会使新手教师在教学策略、教学方法等方面不断有所收获。而作为一名新手教师要充分利用团队成员的反馈和支持，从多维视角找到自己存在的不足之处，从而形成解决自身问题的策略。
四、基于自身资源求得个性化成长
新手教师也不是一张白纸，他们通过学校教育已经掌握了大量的理论知识，已经拥有了一定的生活经验，等等。这些都是新手教师自身的宝贵资源。因此在新手教师参与学习共同体的过程中，应该有效利用自身的资源，形成具有自身特点的知识结构与教学实践能力。但这些也是如何将自身资源服务于自身成长，一直以来是新手教师感到最为困惑的地方。“我们并不能期待仅凭给新手教师安排工作，以希望在工作中孰能生巧的方式，让新手获得成长。而是要考虑，对新手教师来说，什么样的学习是有效的，怎样最大限度地把新手教師原有的经验作为其专业发展的宝贵资源。”基于此，新手教师在参与完成共同体的学习任务过程中，要从共同体的公共学习资源中吸引养分，并通过自我反思以及在共同体学习中的沟通与交流，及时发现自己存在的问题，找到自身独特的成长空间，进而抓住自身的需求与现实处境，从自身所拥有的资源出发，不断开展具有自身特色的教学实践。
新手教师有一个适应阶段，初期的成长将影响他们的专业发展。因此我们特别重视对新手教师的培养。本文基于学习共同体，对幼儿园新手教师的成长策略展开探讨，对新手教师的成长具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]安珍珍.探析幼儿园新手教师专业成长中的关键事件与关键人物[J].课程教育研究，2018（18）：198-199.
[2]谢红庆.经验参与式专题培训在幼儿园新手教师专业成长中的应用与启示[J].科教导刊（上旬刊），2014（04）：73-74.
关键词：学习共同体;幼儿园;新手教师;成长策略
新手教师是指那些正处在实习阶段或者刚刚走上幼儿教师工作岗位但没有什么教育教学经验的教师。在新手教师专业发展方面，很多幼儿园会通过教师、辅导者、专家等相关人员一起组建一个团体，彼此之间相互学习、沟通交流，一起完成学习任务，形成公共学习资源，从而使团体中的每一个成员都获得发展。作为促进教师专业发展的一种新型培训模式，学习共同体受到了越来越广泛的关注。
一、由“边缘参与”到“充分参与”
新手教师在融入一个学习共同体之初，常常处于一个“边缘参与”的状态。这里面的原因主要是新手教师与学习共同体之中的其他有经验的教师以及专家等相关人员比起来，他们一开始找不到共同的话题，也不能与其他成员展开经常性的、自由地互动，对于学习共同体的共同愿景缺乏足够的认识，等等。因此新手教师一开始有一个融入的问题。如在学习共同体当中，大部分教师都在探讨综合教育的问题，他们讲如何将幼儿园五大领域课程进行融合，如何进行跨界整合，等等，这些都是幼儿园课程改革当中比较新颖的一个话题，但是作为新手教师，在这方面他们没有相关的经验，甚至可以说比较陌生。那么他们要想从“边缘参与”实现“充分参与”，就必须了解综合教育的相关理念，并进行大量的教育教学实践。只有这样他们才能找到共同的话题。如有的新手教师在参加了学习共同体后，对综合教育有了深入的了解并吸取了专家及相关教师的经验总结以后，他们结合自己的风格进行了大胆的实践，从而取得了较快的成长，也积累了丰富的经验，当他们带着这些经验，以及教学实践中存在的问题参与学习共同体的讨论时，其参与度将得到大幅度提升，其在教学实践中所取得经验和失败的教训也将为他人带来有益的启示。
二、借“教师身份”成为核心成员
当我们成为一名幼儿教师的时候，这是一种身份的获得，但是要想让他人认可自己的教师身份，我们就必须使自身具有与我们的教师身份相适应的教育技能与专业知识。“成为共同体成员的过程，代表着个人发展的社会身份，这种身份反过来又将决定此人去认识什么以及他将怎么吸收知识和信息。”作为新手教师，我们发现他们除了要学习最新的教育理论，掌握学习共同体成员都在学习的最新的前沿知识，更为重要的是进行教育教学实践，即让自己的成长与真实的教学建立起联系，通过教学让自己获得丰富的实践经验，进而与所学的理论知识进行有机整合，转化成为自己的教学经验、教学风格。在这个过程中，新手教师将逐渐与共同体中的其他成员之间达成一定的默契，从而使自身也能够明确作为一个核心成员，其应该具有哪些实践知识与教育经验，最终在学习共同体中形成自身的身份。
三、在建构性学习过程中获得发展
学习共同体为新手教师提供一个社会文化情境。因此新手教师的每一点成长都将具有建构性。因为作为一个新手，他们对该领域的各个方面所知甚少，如果仅仅依靠他们自身的力量是不能在较短的时间内获得专业上的发展的。在学习共同体之中，无论是教师还是专家或者是辅导员，他们在专业知识等各个方面存在一定的异质性，在知识结构、思维方式、教学行为等诸多方面都存在不同，因此在共同成员相互分享与沟通交流中，会使新手教师在教学策略、教学方法等方面不断有所收获。而作为一名新手教师要充分利用团队成员的反馈和支持，从多维视角找到自己存在的不足之处，从而形成解决自身问题的策略。
四、基于自身资源求得个性化成长
新手教师也不是一张白纸，他们通过学校教育已经掌握了大量的理论知识，已经拥有了一定的生活经验，等等。这些都是新手教师自身的宝贵资源。因此在新手教师参与学习共同体的过程中，应该有效利用自身的资源，形成具有自身特点的知识结构与教学实践能力。但这些也是如何将自身资源服务于自身成长，一直以来是新手教师感到最为困惑的地方。“我们并不能期待仅凭给新手教师安排工作，以希望在工作中孰能生巧的方式，让新手获得成长。而是要考虑，对新手教师来说，什么样的学习是有效的，怎样最大限度地把新手教師原有的经验作为其专业发展的宝贵资源。”基于此，新手教师在参与完成共同体的学习任务过程中，要从共同体的公共学习资源中吸引养分，并通过自我反思以及在共同体学习中的沟通与交流，及时发现自己存在的问题，找到自身独特的成长空间，进而抓住自身的需求与现实处境，从自身所拥有的资源出发，不断开展具有自身特色的教学实践。
新手教师有一个适应阶段，初期的成长将影响他们的专业发展。因此我们特别重视对新手教师的培养。本文基于学习共同体，对幼儿园新手教师的成长策略展开探讨，对新手教师的成长具有一定的借鉴意义。
参考文献：
[1]安珍珍.探析幼儿园新手教师专业成长中的关键事件与关键人物[J].课程教育研究，2018（18）：198-199.
[2]谢红庆.经验参与式专题培训在幼儿园新手教师专业成长中的应用与启示[J].科教导刊（上旬刊），2014（04）：73-74.