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摘 要： 肢体残疾学生一般仅有肢体上的残疾或缺陷而心理上并无明显的特点和缺陷。他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显的区别，只是在个性特征方面存在不同于正常人的突出特点。肢体残疾人的性格特点主要表现为心理创伤较重，如谈到与伤残相关的人和事会出现情绪反应，做事认真、刻苦，能自我克制。
关键词： 技工院校 肢体残疾学生 心理特点 交往技巧
发展残疾人职业教育与培训，是适应社会文明发展和市场经济需求，提高残疾人职业技能和整体素质，尊重残疾人基本权利，推动其融入社会、奉献社会、享受社会发展成果的一个重要途径。目前，全国各地均十分重视残疾人职业技能培养，各级残联及部分技工院校开始招收部分肢体残疾人进行免费技能培养。作为一项特殊的教育方式，对肢体残疾学生的教育及培养方式是此类学校面临的一项新的课题。根据多年从事特殊教育的经验，现将肢体残疾学生的一般心理归结如下。
肢体残疾包括：上肢或下肢因外伤、疾病致截肢或先天性短缺；上肢或下肢因外伤、疾病、发育异常造成畸形或功能障碍；脊柱因外伤、疾病、发育异常而造成畸形或功能障碍；中枢神经和周围神经因外伤、疾病、先天异常造成畸形、偏瘫、截瘫等躯干或四肢功能障碍。
肢体残疾人一般仅有肢体上的残疾或缺陷而心理上并无明显的特点和缺陷。他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显的区别，只是在个性特征方面存在着不同于正常人的突出特点。肢体残疾人的性格特点主要表现为心理创伤较重，如谈到与伤残相关的人和事会出现情绪反应，他们做事认真、刻苦，能自我克制。
一、肢体残疾学生的心理特点
1.容易产生自卑感。
肢残学生部分或全部失去了正常生活、工作的能力，若不能正确对待，就可能引发严重的自卑感。
自卑感是一种对自己的能力、品质评价偏低的自我意识，它往往带有强烈的自我贬抑性的情绪色彩，因而又被称为消极的情绪性意识。自卑感一旦形成，就会影响学习、工作和人际交往。
2.常有孤独感。
这是残疾学生普遍的心理特点。由于生理或心理的缺陷，他们活动受限，无法进行正常的交流，缺少朋友，久而久之就会产生孤独感，这种孤独感会随着年龄的增长而逐渐增强。
3.比较敏感。
残疾状态会导致残疾学生的注意力过度集中，过多地注意别人对自己的态度，对别人的评价极为敏感。别人对他们不恰当的或者是无意的称呼，都可能会激起他们强烈的反感。
4.情绪反应强且不稳定。
他们对外界的情绪反应强烈，容易与别人发生冲突。但残疾人对残疾人却有特别深厚的同情心。他们较少与非残疾人交流，除了“话不投机”的原因外，还与交流不方便有关。
5.渴望得到社会的关注和尊重。
残疾人是社会上的弱势群体，他们在生活、工作、学习上渴望得到他人的帮助与尊重。
6.富有同情心。
殘疾学生因为本身存在缺陷，所以对社会上与之有相近遭遇的弱势群体富有同情心。
二、与肢体残疾学生交往的技巧
1.充分尊重他们的人格。
对残疾人的关心、爱护，是人类的一种美德，是文明的一个标志，也是我们至高无上的责任。教育者最重要的是尊重，对残疾学生的尊重。尊重他们的人格，尊重他们的权利。我们关心、爱护残疾学生，不能或者不能仅仅以一个强者对弱者的同情和怜悯的角度来思考和对待。
2.用正常的目光看待他们。
3.注意交谈的语气、方式。
在与残疾学生交谈时口气、语调上要亲切、亲近。即使是相处得非常熟悉的人，关系非常好，也不用使用“跛子”“瘸子”等之类的词，哪怕开玩笑也是不合适的。
4.谨慎谈及与伤残、生理缺陷有关的词语和内容。
和肢体残疾人谈话，除了要特别注意回避与其生理缺陷有关的词语和内容外，一般情况下，还不要涉及残疾人的事情，就像和正常人交往一样，谈话内容可以广泛一些，使其感到人们并没有对他们另眼看待。
5.注意帮助他们的方式。
多数残疾人并不希望别人可怜他，因为可怜帮不了什么。所以，大家要特别留意自己的言行，尽量以对待健全人的方式对待他们。
6.尽量帮助他们选择一些适合自身情况的专业。
学习一门技艺，并以此谋生是肢残学生学习的主要动力，所以根据其自身条件选择一门适合的专业十分重要。
帮助残疾人营造参与机会，帮助残疾人实现生命价值仅依靠政府的政策、学校的教育是远远不够的，需要大家的共同努力，特别是从事残疾人教育工作的老师必须了解他们，走进肢体残疾学生的心中，让他们感受到关爱残疾人不只是嘴边的一句口号，让肢体残疾学生明确地感觉到我们是真诚的、善意的、平等的。相信有了大家的帮助，他们的生活一定会少一些障碍，多一些光明。
参考文献：
［1］李术.试论残疾人的教育公平［J］.中国特殊教育，2003，（4）.
［2］李祚山，张文默等.残疾人心理健康服务体系的构建及实践研究.
关键词： 技工院校 肢体残疾学生 心理特点 交往技巧
发展残疾人职业教育与培训，是适应社会文明发展和市场经济需求，提高残疾人职业技能和整体素质，尊重残疾人基本权利，推动其融入社会、奉献社会、享受社会发展成果的一个重要途径。目前，全国各地均十分重视残疾人职业技能培养，各级残联及部分技工院校开始招收部分肢体残疾人进行免费技能培养。作为一项特殊的教育方式，对肢体残疾学生的教育及培养方式是此类学校面临的一项新的课题。根据多年从事特殊教育的经验，现将肢体残疾学生的一般心理归结如下。
肢体残疾包括：上肢或下肢因外伤、疾病致截肢或先天性短缺；上肢或下肢因外伤、疾病、发育异常造成畸形或功能障碍；脊柱因外伤、疾病、发育异常而造成畸形或功能障碍；中枢神经和周围神经因外伤、疾病、先天异常造成畸形、偏瘫、截瘫等躯干或四肢功能障碍。
肢体残疾人一般仅有肢体上的残疾或缺陷而心理上并无明显的特点和缺陷。他们在感知、注意、记忆、思维等认知过程方面与常人并无明显的区别，只是在个性特征方面存在着不同于正常人的突出特点。肢体残疾人的性格特点主要表现为心理创伤较重，如谈到与伤残相关的人和事会出现情绪反应，他们做事认真、刻苦，能自我克制。
一、肢体残疾学生的心理特点
1.容易产生自卑感。
肢残学生部分或全部失去了正常生活、工作的能力，若不能正确对待，就可能引发严重的自卑感。
自卑感是一种对自己的能力、品质评价偏低的自我意识，它往往带有强烈的自我贬抑性的情绪色彩，因而又被称为消极的情绪性意识。自卑感一旦形成，就会影响学习、工作和人际交往。
2.常有孤独感。
这是残疾学生普遍的心理特点。由于生理或心理的缺陷，他们活动受限，无法进行正常的交流，缺少朋友，久而久之就会产生孤独感，这种孤独感会随着年龄的增长而逐渐增强。
3.比较敏感。
残疾状态会导致残疾学生的注意力过度集中，过多地注意别人对自己的态度，对别人的评价极为敏感。别人对他们不恰当的或者是无意的称呼，都可能会激起他们强烈的反感。
4.情绪反应强且不稳定。
他们对外界的情绪反应强烈，容易与别人发生冲突。但残疾人对残疾人却有特别深厚的同情心。他们较少与非残疾人交流，除了“话不投机”的原因外，还与交流不方便有关。
5.渴望得到社会的关注和尊重。
残疾人是社会上的弱势群体，他们在生活、工作、学习上渴望得到他人的帮助与尊重。
6.富有同情心。
殘疾学生因为本身存在缺陷，所以对社会上与之有相近遭遇的弱势群体富有同情心。
二、与肢体残疾学生交往的技巧
1.充分尊重他们的人格。
对残疾人的关心、爱护，是人类的一种美德，是文明的一个标志，也是我们至高无上的责任。教育者最重要的是尊重，对残疾学生的尊重。尊重他们的人格，尊重他们的权利。我们关心、爱护残疾学生，不能或者不能仅仅以一个强者对弱者的同情和怜悯的角度来思考和对待。
2.用正常的目光看待他们。
3.注意交谈的语气、方式。
在与残疾学生交谈时口气、语调上要亲切、亲近。即使是相处得非常熟悉的人，关系非常好，也不用使用“跛子”“瘸子”等之类的词，哪怕开玩笑也是不合适的。
4.谨慎谈及与伤残、生理缺陷有关的词语和内容。
和肢体残疾人谈话，除了要特别注意回避与其生理缺陷有关的词语和内容外，一般情况下，还不要涉及残疾人的事情，就像和正常人交往一样，谈话内容可以广泛一些，使其感到人们并没有对他们另眼看待。
5.注意帮助他们的方式。
多数残疾人并不希望别人可怜他，因为可怜帮不了什么。所以，大家要特别留意自己的言行，尽量以对待健全人的方式对待他们。
6.尽量帮助他们选择一些适合自身情况的专业。
学习一门技艺，并以此谋生是肢残学生学习的主要动力，所以根据其自身条件选择一门适合的专业十分重要。
帮助残疾人营造参与机会，帮助残疾人实现生命价值仅依靠政府的政策、学校的教育是远远不够的，需要大家的共同努力，特别是从事残疾人教育工作的老师必须了解他们，走进肢体残疾学生的心中，让他们感受到关爱残疾人不只是嘴边的一句口号，让肢体残疾学生明确地感觉到我们是真诚的、善意的、平等的。相信有了大家的帮助，他们的生活一定会少一些障碍，多一些光明。
参考文献：
［1］李术.试论残疾人的教育公平［J］.中国特殊教育，2003，（4）.
［2］李祚山，张文默等.残疾人心理健康服务体系的构建及实践研究.