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摘 要： 在课程改革的稳步推行下，小学数学教学的有效性已经被越来越多的人所关注，并成为数学课堂教学中的必要趋势。因此为了真正提高课堂教学的有效性，需要师生共同反思总结，另外小学教师也应不断寻求激发学生学习兴趣和求知精神的教学方式，进而提高学生的创新能力和素质。
关键词： 小学数学教学 教学有效性 提高策略
一、引言
教学的有效性主要表现在教学方式及学生学习方式的变革创新，是促使学生更好地学习知识并增强知识运用能力的良好方法，同时还可以在很大程度上节省教学时间，提高课堂时间的利用率，促进学生各方面健康发展。所以，只有选择有效的教学方式，才能在有限的课堂时间内优化教学效果保证教学质量，促使学生在数学学习上提高学习热情，改变学习态度，由被动到主动，由生疏到熟练，并从认知程度和情感接受方面增进对数学的了解。因此，在小学数学课程改革中，首要任务和提高小学数学教学有效性的重要途径就是调动学生的学习兴趣和热情，激发学生学习数学的潜能和学习兴趣，并有计划、有针对性地培养和提高学生的创新能力，开发学生的创造性思维。
二、提高小学数学教学有效性的策略
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。
在数学教学过程中需要创设一种恰当的教学情境，当然创设的情境要以学生为主，不能脱离主体和教学主要对象，才能促进教学有效性的提高。所以一个恰到好处的教学情境将会使学生在愉快轻松的学习气氛中了解并掌握所学知识，并自然地激发学生的学习探索热情。由此看来，课堂教学情境的创设是小学数学教学过程中的关键环节，学生的学习兴趣和求知欲在欢快的学习氛围中不断地被激发出来，学生怀着对数学世界的好奇心和探索欲望才能更好地促进教学过程的不断推进，实现教学目标。
比如，在“小数的性质”一课教学时，教师可以提出趣味性的问答题：“哪位同学可以在3，30，300后而填上合适的单位，同时用等号把它们正确的连接起来？”这时学生便会感到非常新奇。有学生会提出元、角、分，得出等式3元=30角=300分；有的学生会提出米、分米、厘米，得出等式3米=30分米=300厘米。此时教师可以提出：“是否能够利用同种单位把以上各式表示出来？”在学生讨论后，教师便可提出“小数的性质”，然后把上式变换成3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。通过以上问题情境的创设，能激发学生的探究欲望，从而培养学生探究知识的习惯和能力。
2.转变传统教学方式，提高学生学习主动性。
传统的教学模式就是以教师讲课为主，在不断知识讲授过程中，单一的教学手段使学生感觉单调乏味，缺乏学习的积极主动性，大多数学生不能积极参与到课堂学习中，学习效率低。所以，为了改善这种状况，提高学生的学习动力及教学的有效性，需要教师在平时的教学过程中，创新教学方法，灵活运用教学手段，寻求有效的教学模式。在实际教学过程中，必须以学生为主体对象，教师作为教学的引导者，以提高学生的学习动力和主动性为目的，不断引导学生真正参与到课堂教学中，提高学生的课堂学习参与度。在活动中，提高学生对知识的好奇心和探索的求知欲，从而促进学生创新能力的提高。通过学生的主动参与使其主动在知识的探索中获得进步和发展。
比如，在教学讲解三角形特点这一章节时，笔者会让学生自己动手做三角形和四边形。为了验证三角形的稳定性，笔者便会让学生亲自拉一下三角形，然后与其他四边形等作一下对比，无需多讲，学生自会理解其中的道理。
3.数学联系生活，学为所用。
生活中处处充满了数学，教师可以将生活与数学教学相结合。比如数学中的对千克与克两者的认识与理解一章时，笔者会倡导学生进行实践，亲手掂量一些比如食品类的小物品，然后联想一下一克的重量。再让同学分组讨论，对于一克物品是否能够用手拿出。就是让学生体会一下一克的重量。比如学生测量出草莓丁一包为五克，那么就会联想到五个一包的草莓丁刚好每个是一克的重量。一千克的重量也可以使用类似的方法进行实践。总之，就是让学生动手操作，根据自己的发现和了解去总结和归纳真理，同时也能将数学与生活更好地联系起来，有利于学生在生活中发现数学学习的乐趣。
4.师生共同反思，提高学生学习成效。
教师一定要通过自身的实践教学经验进行总结反思，这样才能真正达到反思的目的，从而有针对性、有目的性地进行教学方法的创新。在每次教学完成之后，教师需要对课堂中所设计每一个教学环节在实践中是否能达到预期的效果，学生的学习状态，教师的掌控状况，以及课堂实际产生的状况如何等各个方面的问题都要教师对所采用的教学方式进行反思，并总结规律。
三、结语
总体来说，在小学数学教学改革过程中，要充分认识到提高教学有效性的重要意义。创新并运用多种有效教学方式，以提高学生学习积极热情和创造力为目标，激发学生对知识的好奇心和求知欲，同时教师灵活把握并及时反思总结课堂教学的状况，有利于提高小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]马述民.小学数学课堂教学有效性缺失浅议[J].数学学习与研究，2011（4）：23-24.
[2]黄锦姝.小学数学教学有效性的缺失与重建[J].小学教学参考，2009（21）：19-20.
[3]胡长青.如何让学生主动学习数学[J].新闻世界，2010（5）：11-12.
关键词： 小学数学教学 教学有效性 提高策略
一、引言
教学的有效性主要表现在教学方式及学生学习方式的变革创新，是促使学生更好地学习知识并增强知识运用能力的良好方法，同时还可以在很大程度上节省教学时间，提高课堂时间的利用率，促进学生各方面健康发展。所以，只有选择有效的教学方式，才能在有限的课堂时间内优化教学效果保证教学质量，促使学生在数学学习上提高学习热情，改变学习态度，由被动到主动，由生疏到熟练，并从认知程度和情感接受方面增进对数学的了解。因此，在小学数学课程改革中，首要任务和提高小学数学教学有效性的重要途径就是调动学生的学习兴趣和热情，激发学生学习数学的潜能和学习兴趣，并有计划、有针对性地培养和提高学生的创新能力，开发学生的创造性思维。
二、提高小学数学教学有效性的策略
1.创设教学情境，激发学生学习兴趣。
在数学教学过程中需要创设一种恰当的教学情境，当然创设的情境要以学生为主，不能脱离主体和教学主要对象，才能促进教学有效性的提高。所以一个恰到好处的教学情境将会使学生在愉快轻松的学习气氛中了解并掌握所学知识，并自然地激发学生的学习探索热情。由此看来，课堂教学情境的创设是小学数学教学过程中的关键环节，学生的学习兴趣和求知欲在欢快的学习氛围中不断地被激发出来，学生怀着对数学世界的好奇心和探索欲望才能更好地促进教学过程的不断推进，实现教学目标。
比如，在“小数的性质”一课教学时，教师可以提出趣味性的问答题：“哪位同学可以在3，30，300后而填上合适的单位，同时用等号把它们正确的连接起来？”这时学生便会感到非常新奇。有学生会提出元、角、分，得出等式3元=30角=300分；有的学生会提出米、分米、厘米，得出等式3米=30分米=300厘米。此时教师可以提出：“是否能够利用同种单位把以上各式表示出来？”在学生讨论后，教师便可提出“小数的性质”，然后把上式变换成3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米。通过以上问题情境的创设，能激发学生的探究欲望，从而培养学生探究知识的习惯和能力。
2.转变传统教学方式，提高学生学习主动性。
传统的教学模式就是以教师讲课为主，在不断知识讲授过程中，单一的教学手段使学生感觉单调乏味，缺乏学习的积极主动性，大多数学生不能积极参与到课堂学习中，学习效率低。所以，为了改善这种状况，提高学生的学习动力及教学的有效性，需要教师在平时的教学过程中，创新教学方法，灵活运用教学手段，寻求有效的教学模式。在实际教学过程中，必须以学生为主体对象，教师作为教学的引导者，以提高学生的学习动力和主动性为目的，不断引导学生真正参与到课堂教学中，提高学生的课堂学习参与度。在活动中，提高学生对知识的好奇心和探索的求知欲，从而促进学生创新能力的提高。通过学生的主动参与使其主动在知识的探索中获得进步和发展。
比如，在教学讲解三角形特点这一章节时，笔者会让学生自己动手做三角形和四边形。为了验证三角形的稳定性，笔者便会让学生亲自拉一下三角形，然后与其他四边形等作一下对比，无需多讲，学生自会理解其中的道理。
3.数学联系生活，学为所用。
生活中处处充满了数学，教师可以将生活与数学教学相结合。比如数学中的对千克与克两者的认识与理解一章时，笔者会倡导学生进行实践，亲手掂量一些比如食品类的小物品，然后联想一下一克的重量。再让同学分组讨论，对于一克物品是否能够用手拿出。就是让学生体会一下一克的重量。比如学生测量出草莓丁一包为五克，那么就会联想到五个一包的草莓丁刚好每个是一克的重量。一千克的重量也可以使用类似的方法进行实践。总之，就是让学生动手操作，根据自己的发现和了解去总结和归纳真理，同时也能将数学与生活更好地联系起来，有利于学生在生活中发现数学学习的乐趣。
4.师生共同反思，提高学生学习成效。
教师一定要通过自身的实践教学经验进行总结反思，这样才能真正达到反思的目的，从而有针对性、有目的性地进行教学方法的创新。在每次教学完成之后，教师需要对课堂中所设计每一个教学环节在实践中是否能达到预期的效果，学生的学习状态，教师的掌控状况，以及课堂实际产生的状况如何等各个方面的问题都要教师对所采用的教学方式进行反思，并总结规律。
三、结语
总体来说，在小学数学教学改革过程中，要充分认识到提高教学有效性的重要意义。创新并运用多种有效教学方式，以提高学生学习积极热情和创造力为目标，激发学生对知识的好奇心和求知欲，同时教师灵活把握并及时反思总结课堂教学的状况，有利于提高小学数学教学的有效性。
参考文献：
[1]马述民.小学数学课堂教学有效性缺失浅议[J].数学学习与研究，2011（4）：23-24.
[2]黄锦姝.小学数学教学有效性的缺失与重建[J].小学教学参考，2009（21）：19-20.
[3]胡长青.如何让学生主动学习数学[J].新闻世界，2010（5）：11-12.