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“自然拼读法”是指通过学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到“见词能读，听音会写”的学习目的。自实验以来，初步探索一套适合学生“自然拼读法”课堂教学模式，我们归纳为“情景导入，任务驱动，词句结合”。该模式注重在语音教学中积极创设语境，合理选择主题，精心设计情景内容和语音操练活动，用主题情景教学的优势，任务驱动，在用中学，提高小学英语语音教学的有效性。
一、捕捉教材灵性，创设自由、趣味主题情景，体现和谐语音课堂价值目标
《课标》在语音项目表中指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。我校“自然拼读法”语音课堂中的“情景导入”是指依据本节课教学内容设计主题情境，围绕主题情景创设语音教学活动，并将主题情景贯穿于课堂始终，使目标语言、教学活动、情景内容融为一体。在PEP英语三年级Unit Three Look at Me的Letters and Sounds中，我们选取前三个字母结合单元主情景图设计通过小丑Bebe、Fafa和Gogo不同的出现方式来丰富教学内容。Bebe的出现以游戏的形式带来跟字母Ee及相关的一些例词的学习；Fafa是以讲故事的形式出现，引出字母Ff；而Gogo则以变魔术的方式出现引出字母Gg，三个小丑分别代表三个字母，以字母发音取名字更具代表性，也更能引起学生的学习兴趣。
在“自然拼读法”语音课堂主题情景的创设方面，我们明确在主题情景创设时应注意情景导入的整体性、趣味性和实效性。主题情景是基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。它是教学的主线，贯穿于课堂始终，在各种有效的教学任务的辅助下，使教学内容主题明确、思路清晰，让学生在主题情景中较真实地感知、理解和运用语言。主题情景的设置应符合小学生的年龄特点，以学生喜闻乐见的动画、卡通形象做主角，也可选择实物、图片或简笔画形式创编主题情景，体现其趣味性。同时，情景的设置应服务于教学内容，依据学生自身学习经历创设接近学生生活的真实情景，帮助学生在情景中进行语音学习，从而体现情景创设的实效性，构建和谐课堂。
二、扎根教材内容，设置友善、有效学习任务，体现和谐语音课堂价值取向
任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。我们所提的“任务驱动”，是指语音训练活动以学生为主体，教学环节的设计以任务型的游戏或闯关的形式进行，以完成典型“任务”为主，让学生在挑战中学、玩乐中练，使语音学习趣味化，并注重学生运用语言解决问题能力的培养。
四年级Unit 4 My Home中Let’s Spell部分，在设计“帮小猫找妈妈”这个情景下设计了抢读旧单词、粘贴苹果树进行分类的单词游戏，听音圏词找路线、听音写词拼图案等一系列子任务，任务友善互助、循序渐进，在故事情景中学习，通过学生自主观察、思考，发现单词的词形特征，总结出相同特征单词的发音规律。“帮小猫找妈妈”的过程就是学生语音学习的过程，这样把语音的拼读训练变成完成某项有趣的任务体验中，从而提高语音教学的有效性。
三、丰富教材语言，融合丰实、有效语音训练，体现和谐语音课堂价值准则
“语音是学好英语的基础，语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习”。在语音课堂上，我们注重让学生在情景中接触、体验、理解学习语言，注重语义与语境、语调与语流相结合，即 “词句结合”。它是指所有的语音学习与训练不是孤立、单一的，而是放在有意义的句子表达中进行，让学生在做事情中进行训练，体现语用功能。而且要注意：
1.以图片为辅助，学习拆音、拼读，触摸自然拼读的音形联系，培养语感。三年级学生所掌握到的词汇量比较少，把语音与词句结合起来起关键作用的就是图片。通过图片能使孤立的例词形成一个系统的、富有情景的整体学习语言的方法，对于学生掌握拼读能力，充分体现和谐学习。
2.以歌谣、韵文为契机，欣赏模仿，体验自然拼读的韵律节奏。在语音课堂上，我们时常运用歌谣与韵文进行教学。有时是挖掘原版读物、触类旁通；有时是根据教材教学需要，再构文本资源或整合语音素材，举一反三。
3.以故事绘本为依托，朗读并学讲故事，巩固自然拼读的流畅发音。以故事为载体的语音故事是理想的语音学习材料，它将语音渗透在故事的语言中，使语音知识的学习在一个有意义的情景中，学生的学习兴趣会较高。我们常借助故事绘本的“悦读”，让学生欣赏精美的画面，享受地道的语音，这对于巩固其自然拼读的流畅发音有着积极的作用。
“情景导入，任务驱动，词句结合”自然拼读语音课堂教学模式受到學生的欢迎，有利于学生英语拼读能力的培养，它相比常规简单的语音教学存在十分明显的优势，体现师生关系的和谐、学习的和谐、课堂的和谐。我们将继续实践、反思与创新，使小学语音教学更加科学、有效。
一、捕捉教材灵性，创设自由、趣味主题情景，体现和谐语音课堂价值目标
《课标》在语音项目表中指出：“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。我校“自然拼读法”语音课堂中的“情景导入”是指依据本节课教学内容设计主题情境，围绕主题情景创设语音教学活动，并将主题情景贯穿于课堂始终，使目标语言、教学活动、情景内容融为一体。在PEP英语三年级Unit Three Look at Me的Letters and Sounds中，我们选取前三个字母结合单元主情景图设计通过小丑Bebe、Fafa和Gogo不同的出现方式来丰富教学内容。Bebe的出现以游戏的形式带来跟字母Ee及相关的一些例词的学习；Fafa是以讲故事的形式出现，引出字母Ff；而Gogo则以变魔术的方式出现引出字母Gg，三个小丑分别代表三个字母，以字母发音取名字更具代表性，也更能引起学生的学习兴趣。
在“自然拼读法”语音课堂主题情景的创设方面，我们明确在主题情景创设时应注意情景导入的整体性、趣味性和实效性。主题情景是基于教学内容和教学目标，围绕一个教学主题而创设的整体情景。它是教学的主线，贯穿于课堂始终，在各种有效的教学任务的辅助下，使教学内容主题明确、思路清晰，让学生在主题情景中较真实地感知、理解和运用语言。主题情景的设置应符合小学生的年龄特点，以学生喜闻乐见的动画、卡通形象做主角，也可选择实物、图片或简笔画形式创编主题情景，体现其趣味性。同时，情景的设置应服务于教学内容，依据学生自身学习经历创设接近学生生活的真实情景，帮助学生在情景中进行语音学习，从而体现情景创设的实效性，构建和谐课堂。
二、扎根教材内容，设置友善、有效学习任务，体现和谐语音课堂价值取向
任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式。我们所提的“任务驱动”，是指语音训练活动以学生为主体，教学环节的设计以任务型的游戏或闯关的形式进行，以完成典型“任务”为主，让学生在挑战中学、玩乐中练，使语音学习趣味化，并注重学生运用语言解决问题能力的培养。
四年级Unit 4 My Home中Let’s Spell部分，在设计“帮小猫找妈妈”这个情景下设计了抢读旧单词、粘贴苹果树进行分类的单词游戏，听音圏词找路线、听音写词拼图案等一系列子任务，任务友善互助、循序渐进，在故事情景中学习，通过学生自主观察、思考，发现单词的词形特征，总结出相同特征单词的发音规律。“帮小猫找妈妈”的过程就是学生语音学习的过程，这样把语音的拼读训练变成完成某项有趣的任务体验中，从而提高语音教学的有效性。
三、丰富教材语言，融合丰实、有效语音训练，体现和谐语音课堂价值准则
“语音是学好英语的基础，语音教学直接关系和影响到小学生英语学习的质量效能、兴趣保持及小学英语教学目标的实现，也直接关系到字母、词汇、句型和课文的学习”。在语音课堂上，我们注重让学生在情景中接触、体验、理解学习语言，注重语义与语境、语调与语流相结合，即 “词句结合”。它是指所有的语音学习与训练不是孤立、单一的，而是放在有意义的句子表达中进行，让学生在做事情中进行训练，体现语用功能。而且要注意：
1.以图片为辅助，学习拆音、拼读，触摸自然拼读的音形联系，培养语感。三年级学生所掌握到的词汇量比较少，把语音与词句结合起来起关键作用的就是图片。通过图片能使孤立的例词形成一个系统的、富有情景的整体学习语言的方法，对于学生掌握拼读能力，充分体现和谐学习。
2.以歌谣、韵文为契机，欣赏模仿，体验自然拼读的韵律节奏。在语音课堂上，我们时常运用歌谣与韵文进行教学。有时是挖掘原版读物、触类旁通；有时是根据教材教学需要，再构文本资源或整合语音素材，举一反三。
3.以故事绘本为依托，朗读并学讲故事，巩固自然拼读的流畅发音。以故事为载体的语音故事是理想的语音学习材料，它将语音渗透在故事的语言中，使语音知识的学习在一个有意义的情景中，学生的学习兴趣会较高。我们常借助故事绘本的“悦读”，让学生欣赏精美的画面，享受地道的语音，这对于巩固其自然拼读的流畅发音有着积极的作用。
“情景导入，任务驱动，词句结合”自然拼读语音课堂教学模式受到學生的欢迎，有利于学生英语拼读能力的培养，它相比常规简单的语音教学存在十分明显的优势，体现师生关系的和谐、学习的和谐、课堂的和谐。我们将继续实践、反思与创新，使小学语音教学更加科学、有效。