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摘要：家庭和学校均作为教育主体，需要承担教育责任，但是当前的小学教育管理中，很明显在家庭和学校合作教育方面的意识均有不足，导致家庭教育和学校教育没有形成合力，对小学生的全面发展没有起到支撑作用。因此从学校管理角度出发，管理者应该着手构建畅通的家校合作渠道，明确中小学教育过程中家庭教育的重要地位，并且在联合教育中起到牵头作用，切实摆脱家校合作的窘境，提升基础教育发展水平。
关键词：小学管理;家校合作;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-042
引言
家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。而其中最为关键的就是家庭和学校。学校不再单纯被定义为教育的主体，同时也充分调动了家庭对于教育的积极性。
1小学家校沟通与合作开展必要性
由协同理论、人的全面发展理论和共同责任理论可知，小学是学生综合能力全面发展的关键时期，也是学生认知体系完善、思维体系建设的重要阶段，以下对小学家校沟通与合作的开展必要性进行介绍：首先，家校沟通是现代学校制度建设的应有之义。近年来，我国高度重视教育教学工作，将素质教育放在了教育事业发展的重要位置上，同时，现代教育理论强调：家庭、学校、社会和学生自我的统合才是完整的学生教育体系结构。在小学阶段积极开展家校沟通与合作，可有效丰富学生教育参与方，使学生具备完善的教育环境，学校可在与学生家长进行积极沟通和交流的过程中，不断探究完善学校制度的路径，提高教育有效性。其次，学生的全面发展以及素质教育需要家校沟通。义务教育阶段中家庭和学校是学生的主要学习、活动空间，学生的全面发展不仅需要学校的系统性教育，更需要家庭的关怀式教育和辅助式教育，通过积极开展家校沟通与合作，学校可与学生家长共同交流教育经验，探讨学生的学习问题，继而从根本上实现全面性教育和高覆盖性教育。
2家校合作视角下的小学管理改进策略
2.1家校合作指导教材规范化、指导师资专业化
小学家校合作指导教材缺乏系统化和规范化特点，因此在教育管理中家校合作指导不到位;同时缺乏专业的师资力量，教学管理和教育指导存在盲目性特征，对学校教育活动质量提升不具有积极影响。家校合作教育指导对于小学教育发展有很大意义，这种指导需要具备时代性特征，同时需要体现地区之间和学校之间的区域差异性。因此要求教育主管部门和学校能够结合本地区的教育发展实际编写和应用家校合作指导教材。分析当前小学的师资队伍。家庭教育指导的一线工作者人数不足，专业能力不高，基于此，校方应该给从事家庭教育指导工作的一线教师提供专业的培训机会，培训内容要关注对教育前沿理论的学习和家庭教育案例的应用，提升指导教师的专业知识水平和实践工作能力。此外，鼓励家校合作指导教师主动参与关于家校合作教育的理论和实践研究工作，关注优化家校合作教育的科研课题，体现家校合作教育指导的创新性和针对性。
2.2组建家庭教育学习小组，拓展育人路径
组建家庭教育学习小组，把教育技能落到实处，是家校共育最有效的举措。班主任把乐于学习、想学习的家长组建成学习小组，借助相关资料，指导家长学习相同年龄段孩子共性问题的处理方法。例如，依托《正面管教》这本专著，对家庭教育学习小组开展教育技能训练。针对“屡次提醒都会忘记”这一共性问题，指导家长实施“自然后果”这一举措。所谓“自然后果”，就是自然而然发生的后果，如站在雨中，就会淋湿;不吃饭，就会饿。要注意：不能掺杂人为干预、说教因素，甚至是借题发挥。孩子没穿外套，感冒了，家长切不可训斥，这样孩子就没有心思体验自然后果，而是在体会“因不听你的话而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活产生的“自然后果”被斥责抵消，孩子的状态将变得更差。一种认知我们千万要警醒：更差状态下的孩子没有学习力。面对此种情况，家长要运用“所有错误都是学习机会”的机制，与孩子进行一场感同身受的交流，引导孩子认识“自然后果”的危害，他们才会愉悦地接受建议，改进做事的方式、方法。
2.3明确家校合作的目的取向
“家校合作”应该具有整体的观念，实现家长、学生、教师、学校、家庭等人或组织的和谐共存与优质生长。在学校教育中，教师可以主动联系家长，诉说自己的教育需求，也可以邀请家长参与到我们的教育教学中来。如此老师利用家长的关系，让印染、剪纸、泥塑等非遗文化进课堂，也有老师借助班会课的契机，邀请从事消防员、医生等职业的家长，为孩子开设丰富的选修课。在家庭教育中，家长也要摒除自己对于学校教育的“依赖心理”，不能一有问题就交给学校，而是与老师、学校一同出力以达成合作共识。同时，每次开学之初，班级都会组建“家长委员会”。但由于各種情况，最后“家长委员会”的实质沦为帮助老师打扫卫生、购买物品、春游时维持秩序的“临时工”而已。我想，今后成立家委时，也需确立职能与目标，使得家委不仅是为班级事务而存在，更是为了促进家校更好沟通交流而存在。
结束语
为了保障孩子的全面、可持续发展，家校合作教育机制构建十分必要，旨在体现家庭教育和学校教育在教育理念上的一致性，实现二者的互利共赢目标，这是当前推进学校管理工作发展的关键路径。本文以家校合作视角作为出发点，分析小学管理改进策略，以期助力全面落实基础教育目标。
参考文献
[1]胡白云.让教师成为家庭教育的指导者：家校共育的突破口[J].中国德育，2018（23）.
广东惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学
关键词：小学管理;家校合作;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-042
引言
家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，包括当好家长、相互交流、志愿服务、在家学习、参与决策和与社区合作等六种实践类型，是现代学校制度的组成部分。而其中最为关键的就是家庭和学校。学校不再单纯被定义为教育的主体，同时也充分调动了家庭对于教育的积极性。
1小学家校沟通与合作开展必要性
由协同理论、人的全面发展理论和共同责任理论可知，小学是学生综合能力全面发展的关键时期，也是学生认知体系完善、思维体系建设的重要阶段，以下对小学家校沟通与合作的开展必要性进行介绍：首先，家校沟通是现代学校制度建设的应有之义。近年来，我国高度重视教育教学工作，将素质教育放在了教育事业发展的重要位置上，同时，现代教育理论强调：家庭、学校、社会和学生自我的统合才是完整的学生教育体系结构。在小学阶段积极开展家校沟通与合作，可有效丰富学生教育参与方，使学生具备完善的教育环境，学校可在与学生家长进行积极沟通和交流的过程中，不断探究完善学校制度的路径，提高教育有效性。其次，学生的全面发展以及素质教育需要家校沟通。义务教育阶段中家庭和学校是学生的主要学习、活动空间，学生的全面发展不仅需要学校的系统性教育，更需要家庭的关怀式教育和辅助式教育，通过积极开展家校沟通与合作，学校可与学生家长共同交流教育经验，探讨学生的学习问题，继而从根本上实现全面性教育和高覆盖性教育。
2家校合作视角下的小学管理改进策略
2.1家校合作指导教材规范化、指导师资专业化
小学家校合作指导教材缺乏系统化和规范化特点，因此在教育管理中家校合作指导不到位;同时缺乏专业的师资力量，教学管理和教育指导存在盲目性特征，对学校教育活动质量提升不具有积极影响。家校合作教育指导对于小学教育发展有很大意义，这种指导需要具备时代性特征，同时需要体现地区之间和学校之间的区域差异性。因此要求教育主管部门和学校能够结合本地区的教育发展实际编写和应用家校合作指导教材。分析当前小学的师资队伍。家庭教育指导的一线工作者人数不足，专业能力不高，基于此，校方应该给从事家庭教育指导工作的一线教师提供专业的培训机会，培训内容要关注对教育前沿理论的学习和家庭教育案例的应用，提升指导教师的专业知识水平和实践工作能力。此外，鼓励家校合作指导教师主动参与关于家校合作教育的理论和实践研究工作，关注优化家校合作教育的科研课题，体现家校合作教育指导的创新性和针对性。
2.2组建家庭教育学习小组，拓展育人路径
组建家庭教育学习小组，把教育技能落到实处，是家校共育最有效的举措。班主任把乐于学习、想学习的家长组建成学习小组，借助相关资料，指导家长学习相同年龄段孩子共性问题的处理方法。例如，依托《正面管教》这本专著，对家庭教育学习小组开展教育技能训练。针对“屡次提醒都会忘记”这一共性问题，指导家长实施“自然后果”这一举措。所谓“自然后果”，就是自然而然发生的后果，如站在雨中，就会淋湿;不吃饭，就会饿。要注意：不能掺杂人为干预、说教因素，甚至是借题发挥。孩子没穿外套，感冒了，家长切不可训斥，这样孩子就没有心思体验自然后果，而是在体会“因不听你的话而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活产生的“自然后果”被斥责抵消，孩子的状态将变得更差。一种认知我们千万要警醒：更差状态下的孩子没有学习力。面对此种情况，家长要运用“所有错误都是学习机会”的机制，与孩子进行一场感同身受的交流，引导孩子认识“自然后果”的危害，他们才会愉悦地接受建议，改进做事的方式、方法。
2.3明确家校合作的目的取向
“家校合作”应该具有整体的观念，实现家长、学生、教师、学校、家庭等人或组织的和谐共存与优质生长。在学校教育中，教师可以主动联系家长，诉说自己的教育需求，也可以邀请家长参与到我们的教育教学中来。如此老师利用家长的关系，让印染、剪纸、泥塑等非遗文化进课堂，也有老师借助班会课的契机，邀请从事消防员、医生等职业的家长，为孩子开设丰富的选修课。在家庭教育中，家长也要摒除自己对于学校教育的“依赖心理”，不能一有问题就交给学校，而是与老师、学校一同出力以达成合作共识。同时，每次开学之初，班级都会组建“家长委员会”。但由于各種情况，最后“家长委员会”的实质沦为帮助老师打扫卫生、购买物品、春游时维持秩序的“临时工”而已。我想，今后成立家委时，也需确立职能与目标，使得家委不仅是为班级事务而存在，更是为了促进家校更好沟通交流而存在。
结束语
为了保障孩子的全面、可持续发展，家校合作教育机制构建十分必要，旨在体现家庭教育和学校教育在教育理念上的一致性，实现二者的互利共赢目标，这是当前推进学校管理工作发展的关键路径。本文以家校合作视角作为出发点，分析小学管理改进策略，以期助力全面落实基础教育目标。
参考文献
[1]胡白云.让教师成为家庭教育的指导者：家校共育的突破口[J].中国德育，2018（23）.
广东惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学