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【摘要】初中是学生身心发展的关键阶段，和小学生相比，他们在生理上渐趋成熟，自我意识开始觉醒，因而对于环境，对于周边的事物开始有了自己的看法，但初中生人生经历、社会阅历浅薄，在心理上仍然是非常稚嫩的。在新的环境中，在青春期这一人生中的特殊时期，初中生往往最容易出现心理问题。而心理问题的解决，需要家校的合力。因此，关于学生心理问题的家校沟通策略的研究具有十分现实的意义。本文分析论证了关于学生心理問题的家校沟通的目的和困难原因，强调了家庭对个体心理发展的重要性，简要论述了心理危机防控工作特点，并给出了关于学生心理问题的家校沟通的策略，希望能够给大家提供一些参考。
【关键词】心理问题;初中生;家校合作;心理辅导;人际交往
对于初中生的心理问题，一直以来都为社会各界人士所关注。作为一个过来人，笔者深知在这一阶段最容易出现心理问题。面对着新的学习环境、新的朋友、新的学习内容，以及自身成长所带来的诸多困惑，都给初中生心理问题的发生埋下了祸根。面对初中生，我们需要做好心理危机的防控，避免心理问题的出现和扩大化。在这一方面，很多人都进行了深入的研究。但是关于学生心理问题的家校沟通策略方面的研究却少之又少。而学生心理问题的解决既需要学校方面的努力，也需要家庭的配合。因此，在处理学生的心理问题时，家校沟通的策略就显得尤为重要。以下，笔者仅根据自己的认知，就此谈一谈自己的看法。
一、关于学生心理问题的家校沟通的目的和困难原因
1.家校沟通的目的
针对心理问题学生的家校沟通问题之所以存在，在于问题牵连的复杂性，涉及法律、疾病医学、学校学生管理等等。在这个过程中，辅导员需要减少指责与评判，以共情之心，与家长一起面对学生问题的性质及情况，认识到早期干预治疗的好处。家校沟通的目的并非减少麻烦或推卸责任，而是集多方力量更好地帮助问题学生，更好地解决问题。
2.家校沟通的困难原因
在处理学生心理问题的家校沟通过程当中，很多教师都反映家校沟通存在困难。根据实际情况来看，和家长沟通的困难主要有以下几类原因：①家长不认为孩子问题很严重;②家长担心孩子因此不能上学;③家长担心“心理疾病”污名;④不知道能为孩子做什么;⑤放在学校比放在家里强;⑥对孩子缺乏应有的感情……
二、家庭对个体心理发展的重要性
就当前而言，对于学生出现的心理问题，主要依靠于校内的心理辅导团队和基础心理课程，这种单方面的、单一的心理问题干预的效果微乎其微。美国著名心理学家萨斯·奎汉纳做过一次对照试验：那些和父母相处和谐，父母和家庭能够为学生在校的学习提供大力支持和情感关注的学生，要比那些和父母联系少的学生，有着更低的抑郁几率，在初中的学习和生活当中，产生孤独感和挫败感的概率也更小。
从这个对照实例中我们可以看到，家庭教育环境对于个体的巨大影响。FBCI（家庭心理危机干预体系）中也明确的表示：家庭谈话、家庭危机干预、对孩子心理引导等一系列基于家庭背景所开展的心理活动课具有良好的干预效果。因此，要想切实解决初中生的心理问题，决不能够单单依靠校方的努力，必须要寻求家庭的合作。
三、心理危机防控工作特点
《加强青少年心理健康指导的针对性意见》于2017年出台，其中提到：“要想切实解决学生的心理问题，需要多方联合，将学校、家庭、组织、个人的力量结合起来，并不断促进全社会对学生心理问题的认识……”这一文件表达了国家对青少年心理问题的重视，也提出了家校共同解决的具体要求。此外，在2014年颁发的《精神卫生条例》的第三十一条中，这样说道：“心理疾病患者需要在其监护人的同意下，方能够住院进行治疗，未取得其监护人的同意，医疗机构不能够对患者实施住院治疗”。从现实中的一些青少年心理问题案例来看，家长在其中发挥着重要作用，而我国的法律法规也规定了家长在心理问题干预上承担着必然的责任。
在我国，开展心理危机防控，其目的主要是对青少年学生的心理保健意识进行科学的引导，使那些环境适应能力弱的人因此少出现心理问题。青少年一代是祖国的希望，民族的未来，做好他们的心理问题工作是至关重要的。在当今复杂多变的社会当中，必须要求青少年具备良好的心理品质，只有这样才能够使其更加健康、更加茁壮地成长。因此，心理危机防控对于培养学生的个体主观能动性具有重大意义。
四、构建家校“沟通——合作”的策略
1.提高家长心理辅导意识
和谐的、友善的家校合作氛围的建立，首先需要家长具备较强的心理干预意识。这心理方面，大多数家长自然不是专家，没有这样的意识和知识储备。因此，学校方面需要在此方面提供一些帮助，从而使家长能够树立起正确的心理健康教育理念。比如，很多初中生都会因为接触暴力游戏，以及影视剧中的剧情而出现一些心理反常，作为家长，在学生居家期间要提高审视力度，尽早发现问题，并严肃对待，不能忽视，或者轻视。此外，为人父母者，还应该具备基本的心理危机意识和沟通技巧，能够始终和孩子心平气和的进行交流，建立良好的沟通联系，不会使孩子不想沟通、不愿交流。作为校方，要充分发挥自己在心理专业方便的优势，借助于多种方式、多种渠道对学生家长进行相关培训。比如，微信公众号、心理微课、微博、知乎等等，借助于网络手段定期进行心理知识的推送，并就此搭建起家校沟通的平台。
2.关注学生在学校的人际交往
在学生出现了较为严重的心理问题的时候，无论是作为家长，还是作为班主任，其实都希望能够尽快解决，这当然合乎情理。但是，从学生角度出发，从专业理论知识出发，这站不住脚。这种“实事求是”态度其实忽视了个体成长的目标性，反而对学生是一种刺激，从而加剧学生的心理问题。因此，在针对学生问题的家校沟通当中，我们需要给予个体更多的情感上的照顾和人文上的关怀。使学生从一些细节中感受到来自父母和教师的关心，使他们在人格上感受到尊重。进而，我们就可以彻底分析他们在学校的人际交往，通过谈话和观察，制定完备的个人成长策略。 在学校生活中，学生的人际关系对于其心理活动有着直接且深刻的影响。比如，很多学生对于自己在学校的生活，都习惯性地“报喜不报忧”，不会向家长讲述自己在学校人际关系上的苦楚。因此，很多心理问题被隐藏了起来。所以，教师应该更加关注学生在学校的表现，引导学生之间友好相处，用同伴、集体的力量给予其帮助。
3.尊重家长平等教育地位
目前，我国的家校合作仍存在诸多的偏颇。当学生在学校出现心理问题，学校告知家长时，一些家长会出于学习进度或医疗经济压力的考虑而回避。一般来说，在家校沟通中，班主任往往处于更加主动的地位。我们是说的一方，家长在沟通中多是倾听的一方。这其实显现出了家校沟通中的地位不平等。对于学生的心理问题，许多班主任没有及时、公平地与家长讨论，导致沟通效果差。教育者和家长都需要认识到，学校和家庭在青少年个体成长教育之中处于公平的地位。因此，当学生遭遇心理问题时，教师和家长应该互相帮助。在这方面，我们可以运用萨提亚模式当中的“冰山理论”，以观点——渴望——感受的方式來调动家长沟通情绪。对于那些心理问题严重的学生，在及时告知家长之后，还应该进行共同的商议，并寻求专家的建议，三方协力，对心理问题进行探讨，并制定策略，而不是选择将学生完全交给家长，自己放手不管。对于需要进行校外治疗的，校方要配合家长办好休学手续。对于继续在校学习的，家校双方则要签订一份人身安全协议书，避免日后的纠纷。此外，一些心理问题严重学生在在校生活期间，可能对其他学生的人身安全造成威胁，需要在专业心理机构对其行为倾向进行确认，并在之后密切校方与家庭的联系，防止出现模仿性创伤以及心理重度创伤等问题。
4.与家长沟通时做到“三不要”
学生的心理问题是一个非常敏感的话题，当教师发现学生的心理问题后，在与家长进行沟通时是需要认真且小心对待的。就笔者经验来看，在与家长沟通时首先要做到三不要。
（1）不要等待让问题开启对话
如果第一次和家长的对话就是讨论对于孩子心理健康问题的担忧，那么我们所面临的挑战和抗拒可能会非常大。相反，我们可以在学期初就尝试去和每一位学生的家长联系，让他们知道您会想和他们合作去助力他们的孩子成功。可能的话，尝试去不定时分享关于他们的孩子一些积极的正向反馈。当出现关于健康问题的担忧时，我们将会对之前的作为感到欣喜。
（2）不要单独行动
当我们注意到某一个学生可能有潜在心理健康障碍时，首先要联系的是学校的心理咨询师或心理专业工作者。她/他受过了专业的训练，知道如何去帮助学校里的师生和家长（例如咨询和危机干预的流程）。作为一名班主任，我们可以以最好的方式去和家长分享我们对于孩子心理问题的担忧，确认可以利用的资源和下一步可以做些什么。
（3）不要假设最坏的情况
当我们和家长对学生的心理健康状况的担忧时，不要假想和家长是在一个对立的关系。大部分家长都会感谢老师分享基于事实的真诚的分享的信息（客观而准确的描述是重要的，比如说xx时候他出现了xx行为，对他产生了xx影响）。并且，有些家长可能在老师提出之前心里就已经有了这样的担忧，却不敢与我们讨论，我们主动提到孩子的心理问题能让家长的担忧能够成为一个可以讨论和去解决的问题。
总而言之，初中生心理问题的有效解决有赖于家校双方的共同努力，作为班主任我们要了解家校沟通的目的，家校沟通的困难原因，以及家庭对个体心理发展的重要性，在与家长的沟通中采取合理的策略，保证沟通的有效进行，保证学生心理问题的解决，促进学生的身心健康成长。
参考文献：
[1]徐震虹.以萨提亚模式促进心理危机干预中的家校合作[J].合肥师范学院学报，2018，36（2）：82-85.
[2]刘超.构建基于家校联动的立体化大学生心理危机干预机制——基于一场突发心理危机事件的实践探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（22）：151-152.
[3]韩秀.学校心理危机干预的探索与实践——基于几例心理危机干预个案的探究[J].中小学心理健康教育，2017（20）：12-15.
[4]刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育科学，2006（20）：13-16.
【关键词】心理问题;初中生;家校合作;心理辅导;人际交往
对于初中生的心理问题，一直以来都为社会各界人士所关注。作为一个过来人，笔者深知在这一阶段最容易出现心理问题。面对着新的学习环境、新的朋友、新的学习内容，以及自身成长所带来的诸多困惑，都给初中生心理问题的发生埋下了祸根。面对初中生，我们需要做好心理危机的防控，避免心理问题的出现和扩大化。在这一方面，很多人都进行了深入的研究。但是关于学生心理问题的家校沟通策略方面的研究却少之又少。而学生心理问题的解决既需要学校方面的努力，也需要家庭的配合。因此，在处理学生的心理问题时，家校沟通的策略就显得尤为重要。以下，笔者仅根据自己的认知，就此谈一谈自己的看法。
一、关于学生心理问题的家校沟通的目的和困难原因
1.家校沟通的目的
针对心理问题学生的家校沟通问题之所以存在，在于问题牵连的复杂性，涉及法律、疾病医学、学校学生管理等等。在这个过程中，辅导员需要减少指责与评判，以共情之心，与家长一起面对学生问题的性质及情况，认识到早期干预治疗的好处。家校沟通的目的并非减少麻烦或推卸责任，而是集多方力量更好地帮助问题学生，更好地解决问题。
2.家校沟通的困难原因
在处理学生心理问题的家校沟通过程当中，很多教师都反映家校沟通存在困难。根据实际情况来看，和家长沟通的困难主要有以下几类原因：①家长不认为孩子问题很严重;②家长担心孩子因此不能上学;③家长担心“心理疾病”污名;④不知道能为孩子做什么;⑤放在学校比放在家里强;⑥对孩子缺乏应有的感情……
二、家庭对个体心理发展的重要性
就当前而言，对于学生出现的心理问题，主要依靠于校内的心理辅导团队和基础心理课程，这种单方面的、单一的心理问题干预的效果微乎其微。美国著名心理学家萨斯·奎汉纳做过一次对照试验：那些和父母相处和谐，父母和家庭能够为学生在校的学习提供大力支持和情感关注的学生，要比那些和父母联系少的学生，有着更低的抑郁几率，在初中的学习和生活当中，产生孤独感和挫败感的概率也更小。
从这个对照实例中我们可以看到，家庭教育环境对于个体的巨大影响。FBCI（家庭心理危机干预体系）中也明确的表示：家庭谈话、家庭危机干预、对孩子心理引导等一系列基于家庭背景所开展的心理活动课具有良好的干预效果。因此，要想切实解决初中生的心理问题，决不能够单单依靠校方的努力，必须要寻求家庭的合作。
三、心理危机防控工作特点
《加强青少年心理健康指导的针对性意见》于2017年出台，其中提到：“要想切实解决学生的心理问题，需要多方联合，将学校、家庭、组织、个人的力量结合起来，并不断促进全社会对学生心理问题的认识……”这一文件表达了国家对青少年心理问题的重视，也提出了家校共同解决的具体要求。此外，在2014年颁发的《精神卫生条例》的第三十一条中，这样说道：“心理疾病患者需要在其监护人的同意下，方能够住院进行治疗，未取得其监护人的同意，医疗机构不能够对患者实施住院治疗”。从现实中的一些青少年心理问题案例来看，家长在其中发挥着重要作用，而我国的法律法规也规定了家长在心理问题干预上承担着必然的责任。
在我国，开展心理危机防控，其目的主要是对青少年学生的心理保健意识进行科学的引导，使那些环境适应能力弱的人因此少出现心理问题。青少年一代是祖国的希望，民族的未来，做好他们的心理问题工作是至关重要的。在当今复杂多变的社会当中，必须要求青少年具备良好的心理品质，只有这样才能够使其更加健康、更加茁壮地成长。因此，心理危机防控对于培养学生的个体主观能动性具有重大意义。
四、构建家校“沟通——合作”的策略
1.提高家长心理辅导意识
和谐的、友善的家校合作氛围的建立，首先需要家长具备较强的心理干预意识。这心理方面，大多数家长自然不是专家，没有这样的意识和知识储备。因此，学校方面需要在此方面提供一些帮助，从而使家长能够树立起正确的心理健康教育理念。比如，很多初中生都会因为接触暴力游戏，以及影视剧中的剧情而出现一些心理反常，作为家长，在学生居家期间要提高审视力度，尽早发现问题，并严肃对待，不能忽视，或者轻视。此外，为人父母者，还应该具备基本的心理危机意识和沟通技巧，能够始终和孩子心平气和的进行交流，建立良好的沟通联系，不会使孩子不想沟通、不愿交流。作为校方，要充分发挥自己在心理专业方便的优势，借助于多种方式、多种渠道对学生家长进行相关培训。比如，微信公众号、心理微课、微博、知乎等等，借助于网络手段定期进行心理知识的推送，并就此搭建起家校沟通的平台。
2.关注学生在学校的人际交往
在学生出现了较为严重的心理问题的时候，无论是作为家长，还是作为班主任，其实都希望能够尽快解决，这当然合乎情理。但是，从学生角度出发，从专业理论知识出发，这站不住脚。这种“实事求是”态度其实忽视了个体成长的目标性，反而对学生是一种刺激，从而加剧学生的心理问题。因此，在针对学生问题的家校沟通当中，我们需要给予个体更多的情感上的照顾和人文上的关怀。使学生从一些细节中感受到来自父母和教师的关心，使他们在人格上感受到尊重。进而，我们就可以彻底分析他们在学校的人际交往，通过谈话和观察，制定完备的个人成长策略。 在学校生活中，学生的人际关系对于其心理活动有着直接且深刻的影响。比如，很多学生对于自己在学校的生活，都习惯性地“报喜不报忧”，不会向家长讲述自己在学校人际关系上的苦楚。因此，很多心理问题被隐藏了起来。所以，教师应该更加关注学生在学校的表现，引导学生之间友好相处，用同伴、集体的力量给予其帮助。
3.尊重家长平等教育地位
目前，我国的家校合作仍存在诸多的偏颇。当学生在学校出现心理问题，学校告知家长时，一些家长会出于学习进度或医疗经济压力的考虑而回避。一般来说，在家校沟通中，班主任往往处于更加主动的地位。我们是说的一方，家长在沟通中多是倾听的一方。这其实显现出了家校沟通中的地位不平等。对于学生的心理问题，许多班主任没有及时、公平地与家长讨论，导致沟通效果差。教育者和家长都需要认识到，学校和家庭在青少年个体成长教育之中处于公平的地位。因此，当学生遭遇心理问题时，教师和家长应该互相帮助。在这方面，我们可以运用萨提亚模式当中的“冰山理论”，以观点——渴望——感受的方式來调动家长沟通情绪。对于那些心理问题严重的学生，在及时告知家长之后，还应该进行共同的商议，并寻求专家的建议，三方协力，对心理问题进行探讨，并制定策略，而不是选择将学生完全交给家长，自己放手不管。对于需要进行校外治疗的，校方要配合家长办好休学手续。对于继续在校学习的，家校双方则要签订一份人身安全协议书，避免日后的纠纷。此外，一些心理问题严重学生在在校生活期间，可能对其他学生的人身安全造成威胁，需要在专业心理机构对其行为倾向进行确认，并在之后密切校方与家庭的联系，防止出现模仿性创伤以及心理重度创伤等问题。
4.与家长沟通时做到“三不要”
学生的心理问题是一个非常敏感的话题，当教师发现学生的心理问题后，在与家长进行沟通时是需要认真且小心对待的。就笔者经验来看，在与家长沟通时首先要做到三不要。
（1）不要等待让问题开启对话
如果第一次和家长的对话就是讨论对于孩子心理健康问题的担忧，那么我们所面临的挑战和抗拒可能会非常大。相反，我们可以在学期初就尝试去和每一位学生的家长联系，让他们知道您会想和他们合作去助力他们的孩子成功。可能的话，尝试去不定时分享关于他们的孩子一些积极的正向反馈。当出现关于健康问题的担忧时，我们将会对之前的作为感到欣喜。
（2）不要单独行动
当我们注意到某一个学生可能有潜在心理健康障碍时，首先要联系的是学校的心理咨询师或心理专业工作者。她/他受过了专业的训练，知道如何去帮助学校里的师生和家长（例如咨询和危机干预的流程）。作为一名班主任，我们可以以最好的方式去和家长分享我们对于孩子心理问题的担忧，确认可以利用的资源和下一步可以做些什么。
（3）不要假设最坏的情况
当我们和家长对学生的心理健康状况的担忧时，不要假想和家长是在一个对立的关系。大部分家长都会感谢老师分享基于事实的真诚的分享的信息（客观而准确的描述是重要的，比如说xx时候他出现了xx行为，对他产生了xx影响）。并且，有些家长可能在老师提出之前心里就已经有了这样的担忧，却不敢与我们讨论，我们主动提到孩子的心理问题能让家长的担忧能够成为一个可以讨论和去解决的问题。
总而言之，初中生心理问题的有效解决有赖于家校双方的共同努力，作为班主任我们要了解家校沟通的目的，家校沟通的困难原因，以及家庭对个体心理发展的重要性，在与家长的沟通中采取合理的策略，保证沟通的有效进行，保证学生心理问题的解决，促进学生的身心健康成长。
参考文献：
[1]徐震虹.以萨提亚模式促进心理危机干预中的家校合作[J].合肥师范学院学报，2018，36（2）：82-85.
[2]刘超.构建基于家校联动的立体化大学生心理危机干预机制——基于一场突发心理危机事件的实践探索[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，33（22）：151-152.
[3]韩秀.学校心理危机干预的探索与实践——基于几例心理危机干预个案的探究[J].中小学心理健康教育，2017（20）：12-15.
[4]刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育科学，2006（20）：13-16.