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【摘要】环境是幼儿教育的资源地。幼儿与环境二者是相互作用的。在活动中，幼儿依赖环境并作用于环境;环境是幼儿的第三任老师。因此，环境的创设和利用，也能有效地促进幼儿的发展。尤其互动开放式的生态环境创设是现今提倡的新观念，幼儿园如何根据自己办园条件及有限空间为幼儿创设互动式生态艺术教育环境，支持幼儿与环境积极的相互作用，有助于促进幼儿的全面发展。
【关键词】幼儿园;互动式;生态;艺术环境
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿有着潜移默化且深远的影响。作为一位不说话的“老师”，环境默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。《幼儿园工作规程》指明，教育者需要为幼儿创造良好的教育环境，提供有利于幼儿活动和表现自己能力的机会与条件，使得每一个受教育者在原有的基础上得到不同程度的发展。如何让幼儿做环境的主人，萌发幼儿的积极性、自主性、互动性和创造性，使环境成为“有教育意义的、会说话的教师”，引导和支持幼儿与环境的良性互动，创设互动式生态艺术的幼儿园教育环境，已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。这种互动式的生态艺术环境，有利于幼儿个性的发展与环境教育的价值体现，具有开发幼儿智力与能力、推动幼儿和谐发展的独特作用。
一、在互动式生态艺术环境中进行探究
幼儿园的环境是主要的教育资源地，幼儿园里的每一个角落、空间、材料、设施等都有助于引导幼儿进行深入的探索、研究和思考，促进幼儿与环境的互动。在幼儿和环境之间，作为桥梁作用的教师肩负重任，不仅要让环境成为教师，还要引导幼儿带着十万个为什么去探索与发现。如何发现、如何选择、如何利用、如何转化，都需要教师调动自身的觉察能力，并将环境资源通过教育手段体现出它们的价值。
幼儿园的一花一树一草一石都是很好的教育资源，大树下、草地上都隐藏着神奇的大自然问题，等待孩子们的发掘，幼儿会在饭后散步惊奇地发现，小蜗牛也在慢悠悠地散步，他们会好奇，会提出一连串的问题：“老师，这是什么？为什么呀？”有幼儿发现掉下来的树叶，他们捡起来观察，红的黄的绿的真好看！有的把树叶拼成有趣的树叶画.......此时，教师要大膽放手适时指导，让幼儿自主地与环境互动探究。
与大自然对话，鼓励幼儿发现与探索，在生态艺术环境中寻找美、发现美和创造美;在幼儿园里要充分利用每一个空间，创设有故事情节的生态艺术环境，一步一小景，每个小景都讲述着有趣的“生态小故事”，展现出一个充满童趣、生态自然与爱的校园环境，让孩子们每天都能与小景互动，在其中探索与学习。
教师要善于利用空间，创设自然有趣的互动式生态艺术教育环境，将教育目标融合在环境中，为幼儿提供参与环境创设的机会，帮助幼儿在自己所创设的场景中感悟、学习、体验与进步。
二、在互动式生态艺术环境中实现和谐
在幼儿园中创设温馨舒适、自然和谐、特色各异的教育环境，已经成为评价该幼儿园是否具有幼儿教育内涵发展和特色办园的标准之一。
如何在互动式生态艺术环境中实现和谐自然、内容丰富、有教育意义，我们应不断发掘和运用日常生活中的教育功能，让环境会“说话”，给幼儿生动、直观、形象的互动式生态艺术环境教育。
我园在幼儿园环境的建设中，充分利用本园自然环境中有意义的教育因素，结合本园特色生态艺术教育，力求园舍能达到自然环境和谐与生态童趣相结合的标准，体现自然生态返璞归真的景象，彰显原色的自然美。让每个活动室内的环境都充满生态主题风格，把活动区角层次化、特色化。校园的门口、操场、大树下等都会呈现生机勃勃、鸟语花香的情景，在这样一个优美和谐的环境中，幼儿充满了舒适感、家园感和愉悦感。
我们给幼儿创造自然、互动、有趣的自然生态教育环境、和谐统一的环境氛围、充满童趣的景观、生机勃勃的种植园、富有自然特色的装饰物等，用心打造淳朴、自然、和谐、生态的生态家园，从而促进幼儿的发展。
三、在互动式生态艺术环境中彰显自然
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是‘活教材’，儿童是在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。”
大自然是孩子们的快乐之泉，在大自然中孩子们会发现许多奇怪的自然物，果壳、果皮、树叶、树枝、干花、石头等，这些自然物种类繁多，是生态艺术创作的好材料。我们在生态艺术活动中，常常会选择大量的自然物原生态材料给幼儿进行艺术创作，目的在于提供启发自主创作的环境，通过让幼儿与生态材料互动，让他们敢于尝试不同的方法，大胆地进行创作。因此，互动式生态艺术环境是幼儿创作艺术和表现艺术的展示地。
幼儿原创的艺术作品非常独特，其创作中充满了自然色彩，展现了独具匠心的想法。他们在创作的过程中享受到生态艺术活动的乐趣，让自然材料以环保的方式回归生活，使非生命的事物成为艺术、拥有情感，激发他们对大自然的关心和热爱，调动他们的积极性，增强他们的环保意识。
如今，幼儿很少有亲近自然的机会，因此，幼儿园需要尽可能地为幼儿提供更多的自然资源，让幼儿能在此环境中自由创作、大胆探索，并且积极地利用这些生态资源丰富幼儿的创作，让他们拓展想象力、了解大自然，推动幼儿们的身心健康和全面发展。伴随着深秋的到来，幼儿园里的大树开始掉叶子了，教师带着幼儿来到户外，孩子们被铺满一地的叶子震惊了，纷纷跑过去玩起了落叶，于是有关“探索落叶的活动”应运而生。大自然环境资源为幼儿提供了艺术创作的空间和灵感，幼儿自身充盈的灵性使得他们在生态艺术创作中表现出多样的、特别的美，幼儿把创作的生态作品展示在校园的每个角落，装点校园，为校园增色不少，到处充满了自然涂鸦的气息。
由此可见，创设互动式生态艺术环境已经成为幼儿教育内涵发展和特色办园的显性表征，教师要因地制宜地利用良好的自然环境进行创设与有效运用， 让幼儿与环境互动、对话，使环境成为幼儿学习的探究地、教育的资源地、生态艺术的展示地，促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
[1]对幼儿园互动式教育环境创设的思考（余欣）
[2]浅谈幼儿园班级互动式墙面环境的创设（丁凤霞）
[3]环境和幼儿互动案例之我见http：//www.doc88.com/p-5925039936074.html
[4]幼儿园环境创设的具体案例论述如何创设互动性的幼儿园环境https：//www.docin.com/p-2112317125.html
[5]《幼儿园生态美术特色课程的开发与探究》（梁侃 、赵月英）
【关键词】幼儿园;互动式;生态;艺术环境
幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿有着潜移默化且深远的影响。作为一位不说话的“老师”，环境默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。《幼儿园工作规程》指明，教育者需要为幼儿创造良好的教育环境，提供有利于幼儿活动和表现自己能力的机会与条件，使得每一个受教育者在原有的基础上得到不同程度的发展。如何让幼儿做环境的主人，萌发幼儿的积极性、自主性、互动性和创造性，使环境成为“有教育意义的、会说话的教师”，引导和支持幼儿与环境的良性互动，创设互动式生态艺术的幼儿园教育环境，已经成为当今幼儿教育改革的一个重要趋向。这种互动式的生态艺术环境，有利于幼儿个性的发展与环境教育的价值体现，具有开发幼儿智力与能力、推动幼儿和谐发展的独特作用。
一、在互动式生态艺术环境中进行探究
幼儿园的环境是主要的教育资源地，幼儿园里的每一个角落、空间、材料、设施等都有助于引导幼儿进行深入的探索、研究和思考，促进幼儿与环境的互动。在幼儿和环境之间，作为桥梁作用的教师肩负重任，不仅要让环境成为教师，还要引导幼儿带着十万个为什么去探索与发现。如何发现、如何选择、如何利用、如何转化，都需要教师调动自身的觉察能力，并将环境资源通过教育手段体现出它们的价值。
幼儿园的一花一树一草一石都是很好的教育资源，大树下、草地上都隐藏着神奇的大自然问题，等待孩子们的发掘，幼儿会在饭后散步惊奇地发现，小蜗牛也在慢悠悠地散步，他们会好奇，会提出一连串的问题：“老师，这是什么？为什么呀？”有幼儿发现掉下来的树叶，他们捡起来观察，红的黄的绿的真好看！有的把树叶拼成有趣的树叶画.......此时，教师要大膽放手适时指导，让幼儿自主地与环境互动探究。
与大自然对话，鼓励幼儿发现与探索，在生态艺术环境中寻找美、发现美和创造美;在幼儿园里要充分利用每一个空间，创设有故事情节的生态艺术环境，一步一小景，每个小景都讲述着有趣的“生态小故事”，展现出一个充满童趣、生态自然与爱的校园环境，让孩子们每天都能与小景互动，在其中探索与学习。
教师要善于利用空间，创设自然有趣的互动式生态艺术教育环境，将教育目标融合在环境中，为幼儿提供参与环境创设的机会，帮助幼儿在自己所创设的场景中感悟、学习、体验与进步。
二、在互动式生态艺术环境中实现和谐
在幼儿园中创设温馨舒适、自然和谐、特色各异的教育环境，已经成为评价该幼儿园是否具有幼儿教育内涵发展和特色办园的标准之一。
如何在互动式生态艺术环境中实现和谐自然、内容丰富、有教育意义，我们应不断发掘和运用日常生活中的教育功能，让环境会“说话”，给幼儿生动、直观、形象的互动式生态艺术环境教育。
我园在幼儿园环境的建设中，充分利用本园自然环境中有意义的教育因素，结合本园特色生态艺术教育，力求园舍能达到自然环境和谐与生态童趣相结合的标准，体现自然生态返璞归真的景象，彰显原色的自然美。让每个活动室内的环境都充满生态主题风格，把活动区角层次化、特色化。校园的门口、操场、大树下等都会呈现生机勃勃、鸟语花香的情景，在这样一个优美和谐的环境中，幼儿充满了舒适感、家园感和愉悦感。
我们给幼儿创造自然、互动、有趣的自然生态教育环境、和谐统一的环境氛围、充满童趣的景观、生机勃勃的种植园、富有自然特色的装饰物等，用心打造淳朴、自然、和谐、生态的生态家园，从而促进幼儿的发展。
三、在互动式生态艺术环境中彰显自然
陈鹤琴先生说：“大自然、大社会都是‘活教材’，儿童是在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。”
大自然是孩子们的快乐之泉，在大自然中孩子们会发现许多奇怪的自然物，果壳、果皮、树叶、树枝、干花、石头等，这些自然物种类繁多，是生态艺术创作的好材料。我们在生态艺术活动中，常常会选择大量的自然物原生态材料给幼儿进行艺术创作，目的在于提供启发自主创作的环境，通过让幼儿与生态材料互动，让他们敢于尝试不同的方法，大胆地进行创作。因此，互动式生态艺术环境是幼儿创作艺术和表现艺术的展示地。
幼儿原创的艺术作品非常独特，其创作中充满了自然色彩，展现了独具匠心的想法。他们在创作的过程中享受到生态艺术活动的乐趣，让自然材料以环保的方式回归生活，使非生命的事物成为艺术、拥有情感，激发他们对大自然的关心和热爱，调动他们的积极性，增强他们的环保意识。
如今，幼儿很少有亲近自然的机会，因此，幼儿园需要尽可能地为幼儿提供更多的自然资源，让幼儿能在此环境中自由创作、大胆探索，并且积极地利用这些生态资源丰富幼儿的创作，让他们拓展想象力、了解大自然，推动幼儿们的身心健康和全面发展。伴随着深秋的到来，幼儿园里的大树开始掉叶子了，教师带着幼儿来到户外，孩子们被铺满一地的叶子震惊了，纷纷跑过去玩起了落叶，于是有关“探索落叶的活动”应运而生。大自然环境资源为幼儿提供了艺术创作的空间和灵感，幼儿自身充盈的灵性使得他们在生态艺术创作中表现出多样的、特别的美，幼儿把创作的生态作品展示在校园的每个角落，装点校园，为校园增色不少，到处充满了自然涂鸦的气息。
由此可见，创设互动式生态艺术环境已经成为幼儿教育内涵发展和特色办园的显性表征，教师要因地制宜地利用良好的自然环境进行创设与有效运用， 让幼儿与环境互动、对话，使环境成为幼儿学习的探究地、教育的资源地、生态艺术的展示地，促进幼儿的全面发展。
【参考文献】
[1]对幼儿园互动式教育环境创设的思考（余欣）
[2]浅谈幼儿园班级互动式墙面环境的创设（丁凤霞）
[3]环境和幼儿互动案例之我见http：//www.doc88.com/p-5925039936074.html
[4]幼儿园环境创设的具体案例论述如何创设互动性的幼儿园环境https：//www.docin.com/p-2112317125.html
[5]《幼儿园生态美术特色课程的开发与探究》（梁侃 、赵月英）