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【摘 要】评价是学生学习的导向，评价是学生学习动力的来源之一。初中信息技术学科因为不必参加统考，一般情况是老师自命题考试，所以在学生看来，上信息技术课是抱着玩玩的态度，学多和学少差异不大。导致学生对信息技术学习抱一种无所谓的态度，没有太高的要求，缺乏学校动力。所以在初中信息技术课堂中需要教师多元的评价去引导学生投入学习。作为教师我们应该认真思考如何作好随堂评价、一个学期学习的评价，直至更长阶段的评价，来凸显评价的价值，用多元化的评价更好地促进学生的学习和个人信息技术素质的提高，从而使评价真正起到激励和导向作用。
【关键词】信息技术课堂；课堂评价；多元评价
信息技术课程标准中指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
一、信息技术课堂评价效果现状
课堂中的现实情况又是怎样的呢？很多学生说起玩电脑个个学生眼冒火花，兴趣盎然，但完成课堂任务的效果又差强人意。为什么会出现学生兴趣很高但学习效果不理想的情况呢？因为很多学生在上信息技术课是抱着玩玩的态度。因为学生即使没有认真听讲，也不会像其他课程那样出现作业“红叉叉”或者考试不及格的情况。从学生的角度看考试，初中信息技术不用参加毕业考试，平时学期考试又多是自命题考试，没有基础学科参加统考的压力。而且在信息技术课堂上老师会因为操作任务的完成时间差异太大，无法及时的展评学生作品的情况。评价不利就导致学生对信息技术学习抱一种无所谓的态度等。结果就是学生操作水平提高缓慢，学生不会利用所学到的信息技术来服务于自己的学习和生活；不能达到课程标准的要求。
二、关于课堂中在评价方式方面存在问题的分析：
（一）评价缺乏全面性
由于信息技术课堂中学生完成的速度差异很大，在老师讲解完、学生练习出成果后往往就只剩下三到五分钟的评价时间。这就导致在信息技术课堂教学中，教师往往只展示了几名学生的成果，大部分学生未能得到机会展示，这种做法存在着不公平、不全面的问题，为什么只评价这几名学生，其他学生就做的不好吗？虽说在有限的时间内，教师确实很难展示全部的作品，但这种课堂评价无法让大部分学生的努力得到评价和肯定，长此以往学生的自信心和表现欲望就得不到满足，这些同学会渐渐的丧失对信息技术学科的学习兴趣。
（二）课堂评价缺乏及时性
在信息技术教学中，往往为了给学生更多的练习时间，会出现只布置练习不评价的情况，长期以往，学生发现做可以，不做也一样。或者教师虽然收作业，但未能作出有效的评价，学生也就不再期盼自己做的更好，让教师评价更高了。班级学生之间也会议论“信息技术课的作业真容易，随便做下就好了，老师也没仔细看的”，“等某某做好了，我们复制一份”等等。
（三）以卷面成绩或期末测试为学生评价依据。
很多时候，我们对学生的期末成绩的高低是依据了某次卷面考试或练习，也许某位学生一直以来作业完成的都很好，平时上课也积极创新和应用知识到生活中，或者积极回答问题并帮助同学，但是只是这次的卷面成绩不理想就评价他这一学期的成绩不好，这样就会让学生要不临时抱佛脚背知识点，要不就会花大量的时间机械操作技能，不注意作品的创新和应用。这种评价方式阻碍了学生信息素养的提高和全面发展过程，存在重考试成绩，轻过程性评价的问题。
三、信息技术课堂评价方式的多元化应用建议
根据新课程的理念，作为教师应当从不同的角度，采用多种方式对学生的学习进行多元化的评价，以通过鼓励性评价激发学生学习信息技术的兴趣，引导学生独立自主解决问题的能力，从而提高课堂效率，让学生学有所获。
对评价方式的一些建议
（一）展评：所有同学都完成同样的操作，轮流展示所有同学的作品，建议采用教学系统的窗口广播方式，有大屏幕的学校可以不广播干扰学生，在大屏幕上进行广播，展示。优点是展示面广，随时看到学生操作情况，可以即时点评。
（二）组评：需要合作的作业，以组为单位进行评价，评价学生的合作意识和合作方式的合理性。优点促进同组互帮互助，以优促组提高。
（三）生生互评：帮助性的提建议，帮助同学进步
（四）教师评价：择用邮件合并方式获得的反馈结果，对学生有问题的内容进行讲解，有代表性的作品，只讲作品，不针对学生，尽量以鼓励为主，对学生的问题应该是给学生提出努力方向，而不是简单的否定批评。
（五）学生自评：学生这节课到底知识掌握的怎么样，我采用excel答题卡的方式对概念、原理、知识类、操作中的易错和体会方面有确切答案的知识和技能进行检测并让学生自己完成试卷，自己评价自己。这样学生可以按照自己的学习进度进行自主在线知识测试，检测后可以即时得到结果。用excel制作的答题卡，学生只要输入答案到对应的答题位置，计算机就会自动给出成绩。我还把不同的分值段用了不同的鼓励性语言，比如：答题卡右边未做题时显示“老师期待你的进步”，开始有答案输入时就会出现“加油呀，你一定行”，60分以上就会出现“胜利在望”，85分以上就会出现“加油，马上就快通关了”，100分则出现“恭喜你，顺利通关”。让学生通过自评测试卷进行自我评价。因为是学生自测，什么时候开始检测学生可以根据自己的学习进度，这种评价方式比较灵活，重在检查自己知识的掌握和查找资料的能力。学生的学习不受时间和其他同学的学习进度影响。对自己是否掌握本课知识、是否有进步做到心中有数。
（六）操作性评价：信息技术课关键操作留白，优点是有针对性的进行检测评价，老师更容易知道学生具体哪一步操作存在问题。比如在flash遮罩动画的学习中，为了检测学生是否掌握了遮罩动画从多层补间动画到遮罩动画的制作方法，我下发的测试文件是已经制作好多层补间动画的源文件，学生如果掌握了遮罩动画的制作方法，只要选择需要做遮罩层的图层（非底层图层），右击选择“遮罩层”，这样在关键操作位置留白就让检测更有针对性，学生反馈也更快。这样对操作的掌握与否教师可以更快的得到反馈，学生可以很快的得到评价。
（七）课后作业评价：老师要，通过班级群在qq中反馈同学们的表现，也可以在下节课进行优秀展示，对有问题的内容进行集中讲解。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及時表扬。所以教师应该尽快批改学生作业，及时了解结果，让学生知道有没有进步。采取积极性评价，给学生一种积极进取的动力，给学生真正的帮助。
评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，在自己的教学中，经常在思考如何用评价去引导学生投入学习，作为信息技术教师要作好随堂评价、一个学期学习的评价，直至更长阶段的评价，来凸显评价的价值，用多元化的评价更好地促进学生的学习和个人信息技术素质的提高，从而使评价真正起到激励和导向作用。
【关键词】信息技术课堂；课堂评价；多元评价
信息技术课程标准中指出：教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
一、信息技术课堂评价效果现状
课堂中的现实情况又是怎样的呢？很多学生说起玩电脑个个学生眼冒火花，兴趣盎然，但完成课堂任务的效果又差强人意。为什么会出现学生兴趣很高但学习效果不理想的情况呢？因为很多学生在上信息技术课是抱着玩玩的态度。因为学生即使没有认真听讲，也不会像其他课程那样出现作业“红叉叉”或者考试不及格的情况。从学生的角度看考试，初中信息技术不用参加毕业考试，平时学期考试又多是自命题考试，没有基础学科参加统考的压力。而且在信息技术课堂上老师会因为操作任务的完成时间差异太大，无法及时的展评学生作品的情况。评价不利就导致学生对信息技术学习抱一种无所谓的态度等。结果就是学生操作水平提高缓慢，学生不会利用所学到的信息技术来服务于自己的学习和生活；不能达到课程标准的要求。
二、关于课堂中在评价方式方面存在问题的分析：
（一）评价缺乏全面性
由于信息技术课堂中学生完成的速度差异很大，在老师讲解完、学生练习出成果后往往就只剩下三到五分钟的评价时间。这就导致在信息技术课堂教学中，教师往往只展示了几名学生的成果，大部分学生未能得到机会展示，这种做法存在着不公平、不全面的问题，为什么只评价这几名学生，其他学生就做的不好吗？虽说在有限的时间内，教师确实很难展示全部的作品，但这种课堂评价无法让大部分学生的努力得到评价和肯定，长此以往学生的自信心和表现欲望就得不到满足，这些同学会渐渐的丧失对信息技术学科的学习兴趣。
（二）课堂评价缺乏及时性
在信息技术教学中，往往为了给学生更多的练习时间，会出现只布置练习不评价的情况，长期以往，学生发现做可以，不做也一样。或者教师虽然收作业，但未能作出有效的评价，学生也就不再期盼自己做的更好，让教师评价更高了。班级学生之间也会议论“信息技术课的作业真容易，随便做下就好了，老师也没仔细看的”，“等某某做好了，我们复制一份”等等。
（三）以卷面成绩或期末测试为学生评价依据。
很多时候，我们对学生的期末成绩的高低是依据了某次卷面考试或练习，也许某位学生一直以来作业完成的都很好，平时上课也积极创新和应用知识到生活中，或者积极回答问题并帮助同学，但是只是这次的卷面成绩不理想就评价他这一学期的成绩不好，这样就会让学生要不临时抱佛脚背知识点，要不就会花大量的时间机械操作技能，不注意作品的创新和应用。这种评价方式阻碍了学生信息素养的提高和全面发展过程，存在重考试成绩，轻过程性评价的问题。
三、信息技术课堂评价方式的多元化应用建议
根据新课程的理念，作为教师应当从不同的角度，采用多种方式对学生的学习进行多元化的评价，以通过鼓励性评价激发学生学习信息技术的兴趣，引导学生独立自主解决问题的能力，从而提高课堂效率，让学生学有所获。
对评价方式的一些建议
（一）展评：所有同学都完成同样的操作，轮流展示所有同学的作品，建议采用教学系统的窗口广播方式，有大屏幕的学校可以不广播干扰学生，在大屏幕上进行广播，展示。优点是展示面广，随时看到学生操作情况，可以即时点评。
（二）组评：需要合作的作业，以组为单位进行评价，评价学生的合作意识和合作方式的合理性。优点促进同组互帮互助，以优促组提高。
（三）生生互评：帮助性的提建议，帮助同学进步
（四）教师评价：择用邮件合并方式获得的反馈结果，对学生有问题的内容进行讲解，有代表性的作品，只讲作品，不针对学生，尽量以鼓励为主，对学生的问题应该是给学生提出努力方向，而不是简单的否定批评。
（五）学生自评：学生这节课到底知识掌握的怎么样，我采用excel答题卡的方式对概念、原理、知识类、操作中的易错和体会方面有确切答案的知识和技能进行检测并让学生自己完成试卷，自己评价自己。这样学生可以按照自己的学习进度进行自主在线知识测试，检测后可以即时得到结果。用excel制作的答题卡，学生只要输入答案到对应的答题位置，计算机就会自动给出成绩。我还把不同的分值段用了不同的鼓励性语言，比如：答题卡右边未做题时显示“老师期待你的进步”，开始有答案输入时就会出现“加油呀，你一定行”，60分以上就会出现“胜利在望”，85分以上就会出现“加油，马上就快通关了”，100分则出现“恭喜你，顺利通关”。让学生通过自评测试卷进行自我评价。因为是学生自测，什么时候开始检测学生可以根据自己的学习进度，这种评价方式比较灵活，重在检查自己知识的掌握和查找资料的能力。学生的学习不受时间和其他同学的学习进度影响。对自己是否掌握本课知识、是否有进步做到心中有数。
（六）操作性评价：信息技术课关键操作留白，优点是有针对性的进行检测评价，老师更容易知道学生具体哪一步操作存在问题。比如在flash遮罩动画的学习中，为了检测学生是否掌握了遮罩动画从多层补间动画到遮罩动画的制作方法，我下发的测试文件是已经制作好多层补间动画的源文件，学生如果掌握了遮罩动画的制作方法，只要选择需要做遮罩层的图层（非底层图层），右击选择“遮罩层”，这样在关键操作位置留白就让检测更有针对性，学生反馈也更快。这样对操作的掌握与否教师可以更快的得到反馈，学生可以很快的得到评价。
（七）课后作业评价：老师要，通过班级群在qq中反馈同学们的表现，也可以在下节课进行优秀展示，对有问题的内容进行集中讲解。对于基础较差的学生，在他有所进步的情况下及時表扬。所以教师应该尽快批改学生作业，及时了解结果，让学生知道有没有进步。采取积极性评价，给学生一种积极进取的动力，给学生真正的帮助。
评价是学生学习的导向，评价是学习学习动力的来源之一，在自己的教学中，经常在思考如何用评价去引导学生投入学习，作为信息技术教师要作好随堂评价、一个学期学习的评价，直至更长阶段的评价，来凸显评价的价值，用多元化的评价更好地促进学生的学习和个人信息技术素质的提高，从而使评价真正起到激励和导向作用。