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(关键词〕 地理教学；自主学习能力；生活实际；问题；学习氛围
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0087—01
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。其对学生正确地认识世界、认识国情，形成科学的世界观、人生观、价值观，有着十分重要的作用。但是长期以来，地理教学未受到足够的重视，教师不愿意教，学生不愿意学，教学质量低下。笔者认为，引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力，是解决地理教学质量低下问题的有效途径。
一、紧密联系学生生活实际，激发学生自主学习热情
《地理课程标准》明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重于基本的地理知识和技能教学。为此，教师在教材内容的选择与组织上应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现出“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历出发学习地理知识，激发他们对地理问题的兴趣。如，在教学《地形图的判读》一课时，笔者把学生的学习内容与生活实际紧密联系起来，从当地的地形进行导入，引导学生自主学习新知识。学生发言积极，对不理解的问题，则能及时向教师求教，主动和同学讨论，自主学习的热情高涨。这使得学生的学习过程不再显得枯燥乏味，课堂教学效率也明显提高。
二、以问题为切入点，引导学生进行自主学习
要想培养学生的自主学习能力，地理教师必须转变 “学科本位”、“知识中心”的教育观念，要着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。应从学生身边的或熟悉的地理事物入手，以问题为切入点，引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励他们大胆探究，培养他们的自主学习能力，使其形成主动学习的态度。如，在讲相对高度时，笔者是这样提问的：世界第一高峰和第二高峰的高度是多少？两山峰的相对高度是多少？这样，以问题为切入点，使学生成为了学习的主体，他们由原来的被动听变为主动探究，主动思考，主动与同伴讨论，主动寻求答案。这种给予学生足够自主学习空间的做法，使学生学习的兴趣浓厚，学习效率也显著提高。
三、整合教材、课件等资源，为学生营造自主学习的氛围
在传统的地理教学中，教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材。在新课程改革的今天则是“学生带着问题走向教师”，教师正逐步成为学生自主学习的引导者、活动过程的设计者、解决疑难问题的帮助者，教材对学生来说是分析和解决问题的工具。怎样把“教本”变为学生自主学习的“学本”呢？教师要深入理解教材，挖掘教材，灵活处理教材，将教材和课件等资源进行整合，运用语言讲述、课件引导、表演启发等方式为学生营造自主学习的氛围，让学生融入到学习环境中，自觉主动地借助教材、课件等工具展开自主学习。如，教师要想运用地球仪、地图等传统地理教具使全体学生都能获得直观认识，不仅时间成本比较高，而且学生易产生疲劳。但是如果借助计算机自带的画图软件或ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ等专业软件，利用不同的色彩，制作出重点突出的动态图像，再通过多媒体编辑软件的集成，可帮助学生掌握相关知识点，大大降低学生学习的时间成本，吸引学生的注意力。如，笔者在组织学生学习。世界主要气候类型分布、世界人口分布、世界宗教分布、世界语言分布、世界的地形特点等内容时，就利用多媒体软件制作出了色彩丰富、对比明显的电子图像等课件，从而有效地突出了重点知识，充分调动了学生的视觉、听觉器官，促进了学生自主学习，提高了课堂教学效率。
总之，教师只要肯动脑筋，联系地理学科特点，为学生创设自主学习的氛围，引导学生进行主动思考，经过一段时间的培养，学生学习地理的兴趣就会逐渐浓厚起来，自主学习的能力也会逐渐增强，地理素养则会随之提高。
〔中图分类号〕 G633.55
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）08—0087—01
地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。其对学生正确地认识世界、认识国情，形成科学的世界观、人生观、价值观，有着十分重要的作用。但是长期以来，地理教学未受到足够的重视，教师不愿意教，学生不愿意学，教学质量低下。笔者认为，引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力，是解决地理教学质量低下问题的有效途径。
一、紧密联系学生生活实际，激发学生自主学习热情
《地理课程标准》明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重于基本的地理知识和技能教学。为此，教师在教材内容的选择与组织上应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现出“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的课程理念，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历出发学习地理知识，激发他们对地理问题的兴趣。如，在教学《地形图的判读》一课时，笔者把学生的学习内容与生活实际紧密联系起来，从当地的地形进行导入，引导学生自主学习新知识。学生发言积极，对不理解的问题，则能及时向教师求教，主动和同学讨论，自主学习的热情高涨。这使得学生的学习过程不再显得枯燥乏味，课堂教学效率也明显提高。
二、以问题为切入点，引导学生进行自主学习
要想培养学生的自主学习能力，地理教师必须转变 “学科本位”、“知识中心”的教育观念，要着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。应从学生身边的或熟悉的地理事物入手，以问题为切入点，引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励他们大胆探究，培养他们的自主学习能力，使其形成主动学习的态度。如，在讲相对高度时，笔者是这样提问的：世界第一高峰和第二高峰的高度是多少？两山峰的相对高度是多少？这样，以问题为切入点，使学生成为了学习的主体，他们由原来的被动听变为主动探究，主动思考，主动与同伴讨论，主动寻求答案。这种给予学生足够自主学习空间的做法，使学生学习的兴趣浓厚，学习效率也显著提高。
三、整合教材、课件等资源，为学生营造自主学习的氛围
在传统的地理教学中，教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材。在新课程改革的今天则是“学生带着问题走向教师”，教师正逐步成为学生自主学习的引导者、活动过程的设计者、解决疑难问题的帮助者，教材对学生来说是分析和解决问题的工具。怎样把“教本”变为学生自主学习的“学本”呢？教师要深入理解教材，挖掘教材，灵活处理教材，将教材和课件等资源进行整合，运用语言讲述、课件引导、表演启发等方式为学生营造自主学习的氛围，让学生融入到学习环境中，自觉主动地借助教材、课件等工具展开自主学习。如，教师要想运用地球仪、地图等传统地理教具使全体学生都能获得直观认识，不仅时间成本比较高，而且学生易产生疲劳。但是如果借助计算机自带的画图软件或ＰＨＯＴＯＳＨＯＰ等专业软件，利用不同的色彩，制作出重点突出的动态图像，再通过多媒体编辑软件的集成，可帮助学生掌握相关知识点，大大降低学生学习的时间成本，吸引学生的注意力。如，笔者在组织学生学习。世界主要气候类型分布、世界人口分布、世界宗教分布、世界语言分布、世界的地形特点等内容时，就利用多媒体软件制作出了色彩丰富、对比明显的电子图像等课件，从而有效地突出了重点知识，充分调动了学生的视觉、听觉器官，促进了学生自主学习，提高了课堂教学效率。
总之，教师只要肯动脑筋，联系地理学科特点，为学生创设自主学习的氛围，引导学生进行主动思考，经过一段时间的培养，学生学习地理的兴趣就会逐渐浓厚起来，自主学习的能力也会逐渐增强，地理素养则会随之提高。