朴素的文字，似乎毫无文采可言；字里行间，甚至颇多重复句式，如毫无章法的喃喃絮语……然而，就是这样的一篇文章，静心品读之下，我却感到仿佛有缕缕清新的乡土气息扑面而来。读着读着，恍若便有一个约莫五六岁的东北小姑娘在眼前晃动，脆生生的笑声和说话声也同时在耳畔响起——然后，不知不觉间，一丝微笑从心头浮上嘴角。
　　这，便是苏教版小学语文教材第十册课文《我和祖父的园子》给我的最初感受。文中的“我”天真、活泼、调皮、好动，无拘无束又充满幻想，令人难忘。
　　教学本课，我即以“样样都有”和“充满生机、自由”两个切入点为抓手，没有过于精细地设定教学环节，更不追求“环环相扣”，而是“随意”带着孩子们“走进园子、品读文字、领会童趣”，在一种宽松、自由甚至同样充满童趣的氛围中，孩子们学得入情入境，教学收到了较为满意的效果。课堂上，孩子们稚嫩而又鲜活的思维如同五月初刚刚灌浆的麦子，洋溢着生命的活力。在并非一步步刻意设计的师生对话中，他们的发言闪烁出了应有的童真和智慧之光，令我深受感染。
　　举一个令我印象最深刻的例子。课文第十三自然段和第二自然段相呼应，重在描述园中的一切都是充满自由的，中心句为第五句话：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”园中景物的自由，从文字一望便知。但该段首尾二句却颇堪玩味，原文如下：“太阳在园子里是显得特别大。”“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”
　　前一句，相对显得更“怪”一些。这是一个童真未泯的农村幼儿眼里的太阳，有悖常理却合乎性情，短短一句话却道尽了园中无限的生机。如何在教学过程中引导如今这些早已物欲微醺的少年复归童真，体会这句话中的韵味和真趣？虽早有预设，但说实话我并不看好课上的效果。然而，当我在课堂上出示这句话，并且故作不解地问他们“这是怎么回事啊”时，孩子们纷纷举手，争先恐后地发表了自己富有个性的解读。精彩之处，直令我有“山阴道上，应接不暇”之感。
　　笑声中，个性化解读接二连三。“因为作者认为祖父的园子太美丽了，连太阳也忍不住要到园子里去玩了。”——轶伦的“迷恋园子观”充满童话色彩。
　　“因为园子里东西很多，很热闹，于是园子就显得小了。”——胤淇的“热闹拥挤观”似乎更多了些理性。
　　“园子里一切都富有生机，这里之所以有旺盛的生命力，萧红认为太阳有莫大的功劳，所以她觉得园子里的太阳很大，活力四射。”——司南同学侃侃而谈，他的“生机制造说”赢得了绝大多数同学的赞同。
　　孩子们精彩不断，我则“纸条”连送，课堂学习的气氛达到了一个小小的高潮。我高兴地说：“孩子们，看来我必须重新评估大家的智慧了！这么短短的一句话，却有了这么多富有个性色彩的理解，而且都闪烁着智慧的光芒。想必，小女孩的童心和童真也在你的心里引起强烈共鸣了吧……”孩子们此时一个个神采飞扬，学习语文的快乐如此灿烂地写在了脸上。
　　而关于“只是天空蓝悠悠的，又高又远”这句，我在课上主要引导学生抓住“蓝悠悠”一词，和另一常用之词“蓝幽幽”以及最普通的“蓝蓝的”做一番辨析比较，品味天空“蓝”的背后那“悠远”“自由”的况味。孩子们再次给我展示了精彩的解读。在接下来的“模仿前文句式、进行角色体验”环节中，他们接住我送出的话头，开始了自由甚至有点乱纷纷的表达：“天空愿意有多蓝就——……”“天空愿意有多高就——……”“天空愿意有多远就——……”“倘若它愿意撑到宇宙中去——……”无论男孩女孩，也不管平时开朗的还是内向的，全都边说边呵呵“傻笑”。瞧那一个个无拘无束的样子，大约早已忘记此刻是在语文课堂上了吧。
　　美国著名的教学论教授爱利诺·达科沃斯说：“创新，对学生来说主要是精彩观念的诞生。”成尚荣先生在《课程标准对教学行为改变的牵引》一文中也认为，精彩观念应该是学生说自己的话，也许是“异想天开”，甚至是“胡思乱想”，但其中包孕着创新的见解。我想，今天的课堂正有此特征。面对萧红心中栖息着她童年梦想的乐园，品读那用不着痕迹的笔触写就的文字，我想最好的解读方式不是预先圈定标准化理解让学生去钻，而是把文字还给孩子，让他们一任天性地感悟、畅所欲言地表达。
　　我分明觉得在当时的课堂上同样升起了一个很大很大的太阳，那太阳闪耀着童心的智慧之光，在朝我微笑。
　　作者简介：江苏省常熟市石梅小学语文教师。