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【摘要】随着社会的不断发展，社会各界对培养初中学生英语学科核心素养越来越重视。思维品质是英语学科核心素养的主要表现之一。但是在现阶段的初中英语语法教学中，英语教师仅仅注重对学生进行英语教材中语法知识的教学，缺乏相应的英语思维方面的延展，不利于学生英语学科核心素养的提升。本文主要讲述了在英语教学中培养学生思维品质的主要途径，旨在进一步提升学生的核心素养，锻炼学生的实践应用能力，这对于学生未来成长和终身发展具有极大的作用。
【关键词】思维品质;初中英语;语法教学;策略
【作者简介】严细秀，浙江省慈溪市新浦初级中学。
语法教学是初中英语教学的重要环节，有助于学生英语综合能力的提升。但是在传统的英语教学过程中，英语教师仅仅教授教材中的相关知识，忽视了对学生英语思维能力的拓展，不利于学生综合能力的提升，违背了素质教育的教学目标。随着新课改的不断深入，英语教学不仅要求学生掌握英语语音、语法、词汇等具体知识，而且要求学生注重提升自身的英语应用能力。教师要积极改善教学理念和教学方法，让学生在熟练掌握英语语法知识的同时，能够利用英语语言流利地表达自己的真实情感，提升学生英语交际能力，最大化地发挥英语语法的应用价值，提升学生的英语综合素质。在核心素养教学理念的指导下，教师在英语语法教学的过程中，要注重对学生思维品质的锻炼，充分开发学生的创造性思维能力和意识，促进学生自主学习意识和能力的提升。
一、思维品质和英语语法教学的关系
思维是人脑对客观事物的主观反应。思维活动和个人对事物的认知、知识背景等方面存在千丝万缕的联系。思维具有很强的目的性、概括性以及逻辑性等特点，从一定意义上来说，思维品质就是一个人在行为活动中表现出来的智力和能力。思维品质的不同，呈现了不同人之间的思维能力、智力等方面的差异。由此可见，学生之间不同的思维品质，对学生的学习深度和广度具有重要的影响。
语法教学是初中英语教学的重要基础，对于培养学生的思维品质具有重要的促进作用。但是在实际的初中英语教学中，教师轻视了语法教学，认为语法教学不必要。其实，语法是学生应用英语进行交际的基本方法，可以强化学生的语言应用能力。语法是学生应用英语的支点，能够让学生在英语应用的过程中充分发展思维能力，锻炼思维品质，让学生得到充分的成就感，并激发学生学习的主动性和积极性，促进学生自主学习的自觉性。
在核心素养教育背景下，初中英语教学的主要目标就是让学生充分体会到英语知识的文化内涵，锻炼学生的应用能力和应用意识，让学生能够利用英语进行流利的交流。由此可见，对初中学生英语语法的教学目标和对学生思维品质的培养目标是一致的。在具体的英语语法教学中，教师要根据实际的教学内容要求，充分培养学生的比较、归纳能力，从而提升学生的综合英语能力和思维品质。
二、初中英语语法教学中思维品质的影响因素
1.教学方法缺乏灵活性。在当前的英语教学中，教师忽视了对学生思维品质的锻炼和提升，教学内容仅仅局限在英语教材中，重视对学生进行统一的知识灌输。这种教学方法呆板，语法教学模式单一，不能引导学生思维能力的延展。此外，教师在教学过程中不注重结合学生的心理需求，使学生对语法学习缺乏兴趣，甚至严重影响了学生的学习自信心，严重降低了学生学习效率。
2.学生学习理念落后。学生对英语语法的学习理念还停留在对具体知识的掌握中，忽略了语法学习的深度和广度延伸，导致英语的实际应用能力比较差，不仅不能熟练地应用英语表达自己的真实情感，而且缺乏英语交际能力的锻炼，不利于英语思维品质的培养。
三、在初中英語语法教学中培养学生思维品质的主要方法
1.改善教学理念，提升学生主观能动性。在传统的初中英语语法教学中，主要是以教师为主导，单方面向学生灌输语法知识。学生在英语语法教学中处于被动的位置，缺乏思考的空间，不能开发创造性思维和想象思维，这不利于其思维品质的提升。在核心素养教学理念指导下，则主要是以学生为主，在英语语法教学中以学生为主体，给予学生充分的自由和主动权，增强学生的学习参与感，让学生能够充分地培养思维品质。
例如，在实际的英语语法教学过程中，教师要充分了解学生的身心发展特点，分析学生的实际心理需求和学习兴趣倾向，结合实际情况制定合理的教学计划，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主观能动性，促进学生创造性思维能力的提升。
2.以教材内容为中心，构建思维课堂。在进行初中英语教学过程中，教师要以教材的内容为中心，对相关知识点进行整合，构建思维课堂，引导学生进行更加深入的思考。在教材感性材料的基础上，由表及里，抓住事物的本质，从而掌握英语语法的应用规律。这种教学方式能够让学生思维认知从感性材料延伸到理性认知上面去，锻炼学生的创造性思维能力，对于提升学生的思维品质具有重要的促进作用。
学生在学习一种新的语法时，会在脑海中自觉地把新的语法知识和已学过的知识结构进行比较和同化，抓住规律，形成由点到面、点面结合的系统性学习，锻炼逻辑思维能力。
例如，在学习一般现在时的句式变化时，学生通过例句分析第三人称单数动词的变化特点，然后自觉进行思考，通过和已学知识的比较分析，总结了在一般现在时的句型中动词变化的规律，从而在思维的殿堂形成系统的知识结构。
3.启发式教学，锻炼思维能力。在以往的英语语法教学过程中，教师往往会直接向学生灌输相关的语法知识，然后让学生进行语法练习。这种方式比较单一，内容枯燥，不能引起学生的学习兴趣，而且没有给予学生充分的思考空间，不利于学生思维能力的提升。在核心素养教学理念指导下，教师要采用启发式教学，运用问问题的方式，引导学生积极进行思考，充分发散学生的创造性思维和想象力思维，这对于提升学生的思维品质具有重要的意义。
例如，在学习一般现在时的相关知识时，学生由于不理解语法概念而不能正确的应用语法。因此教师可以针对实际生活中的真实事情，让学生用一般现在时的语法知识表达出来。通过这种方式为学生的英语语法学习创建了特定的语法情境，让学生在真实的情境中进行创造性思维，锻炼了学生的英语表达能力和应用能力。此外，教师还可以让学生自动分为几个讨论小组，在小组中充分的交流学习，互相检验对语法知识的掌握情况。通过这种方式，不仅增强了学生语法学习的参与度，活跃了课堂教学氛围，而且能够让学生在自主学习的过程中主动思考，锻炼创造性思维能力。 4.任务教学，培养学生的多元化思维。一定意义上讲，英语语法教学的主要目的就是提升学生的英语表达能力，锻炼学生的英语交际能力。因此，在英语语法教学中，教师不要拘泥于形式，可以灵活应用语法教学方法，采用多元化的教学形式，提升学生学以致用的能力。在初中英语语法教学过程中，教师可以通过为学生布置相关的学习任务，让学生在自主学习的过程中，充分发挥思维能力，提升英语语法学习的深度和广度。
例如，在学习英语语法的主语和宾语的相关知识时，由于学生经常分不清主语和宾语的指代含义，导致对课文的含义不能深入理解。因此教师可以加强学生对课文中主语和宾语指代的相关锻炼。教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的英文视频，让学生在听的过程中，指出其中主语和宾语的指代含义。然后教师为学生提供文本内容，让学生对自己的判断进行更深一层的分析。通过这种教学方式，不仅可以让学生熟练掌握主语和宾语的应用技能技巧，而且培养了学生的思维能力，锻炼了学生学以致用的能力。
5.挖掘材料中的语法知识，提升综合分析能力。在英语材料中包含着丰富的英语知识和语法范例。教师可以为学生提供一些典型的英语材料，让学生在阅读的过程中对文中应用的语法知识进行整理和分析，增加学生的英语语法知识积累，促进学生综合分析能力的提高，提升学生的核心素养。
例如，在英语教材中，具有很多经典的课文材料，教师要对课文材料进行深入分析，充分挖掘课文材料中的语法应用，让学生在学习的过程中理解英语语法的实际应用规律，培养学生的英语语感，提升学生的思维品质。
6.采用科学的评价方式。在进行初中语法教学中，制定科学合理的评价方式，提升学生的学习主观能动性，对于培养学生的思维品质具有重要的促进作用。在核心素养教学理念指导下，对初中英语语法教学效果的考核不能仅仅局限在学生的考试成绩上，还要更加注重对学生平时的课堂表现、学习态度、学习思维能力等方面进行全面考察。由此可见，教师在英语语法教学过程中，可以结合这一教学目标，制定具有可行性的考评方式，提升学生学习效率。
例如，可以开展“卡券兑换”活动，根据学生在平时教学中的课堂表现、学习态度等进行综合评价，表现好的同学可以奖励卡券，然后学生可以用卡券兑换奖品。通过这种方式可以给予学生一定的鼓励，提高其学习主观能动性，有助于學生思维品质的提升。由此可见，实现对学生学习活动的灵活性评价，对学生的学习表现、学习状态、心理动态等进行综合性的评价，可以极大激发学生的学习动力，促进学生学习自信心的提升。
四、结语
综上所述，初中英语教师要顺应时代的发展要求，在新课改的教育背景下，积极改善英语语法教学理念。在英语学科核心素养教学理念的指导下，教师要把英语语法教学和思维品质的培养相结合，提升学生的英语思维和英语交际能力。随着社会的不断发展，英语作为一门语言学科，在实际生活中的应用越来越广泛，因此，在英语语法教学中培养学生的思维品质成为大势所趋。在实际的教学活动中，教师要充分了解学生的身心发展特点和心理实际需求，结合教材内容的教学要求，制定科学合理的教学方案，把开拓学生的思维品质作为英语语法教学的主要目标，充分挖掘学生内在思维能力。教师要充分重视学生的主体性，激发学生的学习主动性，培养学生的创造性思维和形象力思维，切实提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]吕国征.指向思维品质培养的初中英语语法教学实践[J].基础外语教育，2018，20（03）：60-65 110.
[2]翟莉群.初中英语语法教学与思维品质的训练[J].文教资料，2018 （26）：237-238.
[3]林红梅.关于初中英语语法教学的初步探讨[J].神州（下旬刊）， 2012（11）：122.
[4]闵健.指向学生思维品质的高中英语语法教学[J].基础外语教育， 2018（12）：54 56.
[5]赵秀芝，狄焕平.小学与中学英语写作较粗额衔接之有效策略研究[J].中国校外教育，2018（30）：100 105.
【关键词】思维品质;初中英语;语法教学;策略
【作者简介】严细秀，浙江省慈溪市新浦初级中学。
语法教学是初中英语教学的重要环节，有助于学生英语综合能力的提升。但是在传统的英语教学过程中，英语教师仅仅教授教材中的相关知识，忽视了对学生英语思维能力的拓展，不利于学生综合能力的提升，违背了素质教育的教学目标。随着新课改的不断深入，英语教学不仅要求学生掌握英语语音、语法、词汇等具体知识，而且要求学生注重提升自身的英语应用能力。教师要积极改善教学理念和教学方法，让学生在熟练掌握英语语法知识的同时，能够利用英语语言流利地表达自己的真实情感，提升学生英语交际能力，最大化地发挥英语语法的应用价值，提升学生的英语综合素质。在核心素养教学理念的指导下，教师在英语语法教学的过程中，要注重对学生思维品质的锻炼，充分开发学生的创造性思维能力和意识，促进学生自主学习意识和能力的提升。
一、思维品质和英语语法教学的关系
思维是人脑对客观事物的主观反应。思维活动和个人对事物的认知、知识背景等方面存在千丝万缕的联系。思维具有很强的目的性、概括性以及逻辑性等特点，从一定意义上来说，思维品质就是一个人在行为活动中表现出来的智力和能力。思维品质的不同，呈现了不同人之间的思维能力、智力等方面的差异。由此可见，学生之间不同的思维品质，对学生的学习深度和广度具有重要的影响。
语法教学是初中英语教学的重要基础，对于培养学生的思维品质具有重要的促进作用。但是在实际的初中英语教学中，教师轻视了语法教学，认为语法教学不必要。其实，语法是学生应用英语进行交际的基本方法，可以强化学生的语言应用能力。语法是学生应用英语的支点，能够让学生在英语应用的过程中充分发展思维能力，锻炼思维品质，让学生得到充分的成就感，并激发学生学习的主动性和积极性，促进学生自主学习的自觉性。
在核心素养教育背景下，初中英语教学的主要目标就是让学生充分体会到英语知识的文化内涵，锻炼学生的应用能力和应用意识，让学生能够利用英语进行流利的交流。由此可见，对初中学生英语语法的教学目标和对学生思维品质的培养目标是一致的。在具体的英语语法教学中，教师要根据实际的教学内容要求，充分培养学生的比较、归纳能力，从而提升学生的综合英语能力和思维品质。
二、初中英语语法教学中思维品质的影响因素
1.教学方法缺乏灵活性。在当前的英语教学中，教师忽视了对学生思维品质的锻炼和提升，教学内容仅仅局限在英语教材中，重视对学生进行统一的知识灌输。这种教学方法呆板，语法教学模式单一，不能引导学生思维能力的延展。此外，教师在教学过程中不注重结合学生的心理需求，使学生对语法学习缺乏兴趣，甚至严重影响了学生的学习自信心，严重降低了学生学习效率。
2.学生学习理念落后。学生对英语语法的学习理念还停留在对具体知识的掌握中，忽略了语法学习的深度和广度延伸，导致英语的实际应用能力比较差，不仅不能熟练地应用英语表达自己的真实情感，而且缺乏英语交际能力的锻炼，不利于英语思维品质的培养。
三、在初中英語语法教学中培养学生思维品质的主要方法
1.改善教学理念，提升学生主观能动性。在传统的初中英语语法教学中，主要是以教师为主导，单方面向学生灌输语法知识。学生在英语语法教学中处于被动的位置，缺乏思考的空间，不能开发创造性思维和想象思维，这不利于其思维品质的提升。在核心素养教学理念指导下，则主要是以学生为主，在英语语法教学中以学生为主体，给予学生充分的自由和主动权，增强学生的学习参与感，让学生能够充分地培养思维品质。
例如，在实际的英语语法教学过程中，教师要充分了解学生的身心发展特点，分析学生的实际心理需求和学习兴趣倾向，结合实际情况制定合理的教学计划，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主观能动性，促进学生创造性思维能力的提升。
2.以教材内容为中心，构建思维课堂。在进行初中英语教学过程中，教师要以教材的内容为中心，对相关知识点进行整合，构建思维课堂，引导学生进行更加深入的思考。在教材感性材料的基础上，由表及里，抓住事物的本质，从而掌握英语语法的应用规律。这种教学方式能够让学生思维认知从感性材料延伸到理性认知上面去，锻炼学生的创造性思维能力，对于提升学生的思维品质具有重要的促进作用。
学生在学习一种新的语法时，会在脑海中自觉地把新的语法知识和已学过的知识结构进行比较和同化，抓住规律，形成由点到面、点面结合的系统性学习，锻炼逻辑思维能力。
例如，在学习一般现在时的句式变化时，学生通过例句分析第三人称单数动词的变化特点，然后自觉进行思考，通过和已学知识的比较分析，总结了在一般现在时的句型中动词变化的规律，从而在思维的殿堂形成系统的知识结构。
3.启发式教学，锻炼思维能力。在以往的英语语法教学过程中，教师往往会直接向学生灌输相关的语法知识，然后让学生进行语法练习。这种方式比较单一，内容枯燥，不能引起学生的学习兴趣，而且没有给予学生充分的思考空间，不利于学生思维能力的提升。在核心素养教学理念指导下，教师要采用启发式教学，运用问问题的方式，引导学生积极进行思考，充分发散学生的创造性思维和想象力思维，这对于提升学生的思维品质具有重要的意义。
例如，在学习一般现在时的相关知识时，学生由于不理解语法概念而不能正确的应用语法。因此教师可以针对实际生活中的真实事情，让学生用一般现在时的语法知识表达出来。通过这种方式为学生的英语语法学习创建了特定的语法情境，让学生在真实的情境中进行创造性思维，锻炼了学生的英语表达能力和应用能力。此外，教师还可以让学生自动分为几个讨论小组，在小组中充分的交流学习，互相检验对语法知识的掌握情况。通过这种方式，不仅增强了学生语法学习的参与度，活跃了课堂教学氛围，而且能够让学生在自主学习的过程中主动思考，锻炼创造性思维能力。 4.任务教学，培养学生的多元化思维。一定意义上讲，英语语法教学的主要目的就是提升学生的英语表达能力，锻炼学生的英语交际能力。因此，在英语语法教学中，教师不要拘泥于形式，可以灵活应用语法教学方法，采用多元化的教学形式，提升学生学以致用的能力。在初中英语语法教学过程中，教师可以通过为学生布置相关的学习任务，让学生在自主学习的过程中，充分发挥思维能力，提升英语语法学习的深度和广度。
例如，在学习英语语法的主语和宾语的相关知识时，由于学生经常分不清主语和宾语的指代含义，导致对课文的含义不能深入理解。因此教师可以加强学生对课文中主语和宾语指代的相关锻炼。教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的英文视频，让学生在听的过程中，指出其中主语和宾语的指代含义。然后教师为学生提供文本内容，让学生对自己的判断进行更深一层的分析。通过这种教学方式，不仅可以让学生熟练掌握主语和宾语的应用技能技巧，而且培养了学生的思维能力，锻炼了学生学以致用的能力。
5.挖掘材料中的语法知识，提升综合分析能力。在英语材料中包含着丰富的英语知识和语法范例。教师可以为学生提供一些典型的英语材料，让学生在阅读的过程中对文中应用的语法知识进行整理和分析，增加学生的英语语法知识积累，促进学生综合分析能力的提高，提升学生的核心素养。
例如，在英语教材中，具有很多经典的课文材料，教师要对课文材料进行深入分析，充分挖掘课文材料中的语法应用，让学生在学习的过程中理解英语语法的实际应用规律，培养学生的英语语感，提升学生的思维品质。
6.采用科学的评价方式。在进行初中语法教学中，制定科学合理的评价方式，提升学生的学习主观能动性，对于培养学生的思维品质具有重要的促进作用。在核心素养教学理念指导下，对初中英语语法教学效果的考核不能仅仅局限在学生的考试成绩上，还要更加注重对学生平时的课堂表现、学习态度、学习思维能力等方面进行全面考察。由此可见，教师在英语语法教学过程中，可以结合这一教学目标，制定具有可行性的考评方式，提升学生学习效率。
例如，可以开展“卡券兑换”活动，根据学生在平时教学中的课堂表现、学习态度等进行综合评价，表现好的同学可以奖励卡券，然后学生可以用卡券兑换奖品。通过这种方式可以给予学生一定的鼓励，提高其学习主观能动性，有助于學生思维品质的提升。由此可见，实现对学生学习活动的灵活性评价，对学生的学习表现、学习状态、心理动态等进行综合性的评价，可以极大激发学生的学习动力，促进学生学习自信心的提升。
四、结语
综上所述，初中英语教师要顺应时代的发展要求，在新课改的教育背景下，积极改善英语语法教学理念。在英语学科核心素养教学理念的指导下，教师要把英语语法教学和思维品质的培养相结合，提升学生的英语思维和英语交际能力。随着社会的不断发展，英语作为一门语言学科，在实际生活中的应用越来越广泛，因此，在英语语法教学中培养学生的思维品质成为大势所趋。在实际的教学活动中，教师要充分了解学生的身心发展特点和心理实际需求，结合教材内容的教学要求，制定科学合理的教学方案，把开拓学生的思维品质作为英语语法教学的主要目标，充分挖掘学生内在思维能力。教师要充分重视学生的主体性，激发学生的学习主动性，培养学生的创造性思维和形象力思维，切实提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]吕国征.指向思维品质培养的初中英语语法教学实践[J].基础外语教育，2018，20（03）：60-65 110.
[2]翟莉群.初中英语语法教学与思维品质的训练[J].文教资料，2018 （26）：237-238.
[3]林红梅.关于初中英语语法教学的初步探讨[J].神州（下旬刊）， 2012（11）：122.
[4]闵健.指向学生思维品质的高中英语语法教学[J].基础外语教育， 2018（12）：54 56.
[5]赵秀芝，狄焕平.小学与中学英语写作较粗额衔接之有效策略研究[J].中国校外教育，2018（30）：100 105.