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【摘要】 在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学. 就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学，由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学.
【关键词】 小学数学；理论联系实际；开放性教学
小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的初步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学呢？下面谈谈我的教学体会.
一、联系生活实际，引发兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁.
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，如学了三角形的稳定性后，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的？三角形的行不行？学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手做了实验，找到了答案，很快掌握了圆的特性. 我还让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里. 再如教学“比例尺”一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比. 熟悉的生活现象激起了学生的探究欲望. 通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵. 使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中. 这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，增强学生用数学知识解决实际问题的意识.
二、加强自身体验，突破教学难点
在数学教学中要引导学生积极主动地进行探索，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验. 无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成.
在学习“相遇问题”时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了. “体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一只杯里放入一个螺丝钉，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水面就上升得高，螺丝钉占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积. 这种实验方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多.
此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数，等等. 总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验. 学生也感觉学起来轻松、实在、有趣.
三、进行多元评价，树立学生自信
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的. 如教学“圆柱的认识”时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征. 生1说：圆柱是由三个面组成的图形. 我当即赞扬他观察能力强. 生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你发现的真伟大. ”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特. 当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子. ”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的. ”
四、坚持语言表达，促进思维发展
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”. 在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来. 如：教学“小数的基本性质”时，通过观察等式0.1 = 0.10 = 0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现了什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等. 这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷. 此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展. 在教学“商不变的性质”时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大相同倍数或同时缩小到原来的几分之几，商不变”这一规律，这时可出示8 ÷ 4 = （8 × 0） ÷ （4 × 0） = 2这一式子让学生判断对错. 学生很快发现8 × 0 = 0，而除数不能为0，原来总结的规律不严密，应补充条件“0除外”才完善. 对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口. 总之，在数学课堂教学中，要灵活运用教材，坚持理论联系实际的原则，真正培养学生主动探索、勇于求知的精神，要让学生“领悟”出数学知识既来源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决问题的能力.
【关键词】 小学数学；理论联系实际；开放性教学
小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的初步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学呢？下面谈谈我的教学体会.
一、联系生活实际，引发兴趣
小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁.
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，如学了三角形的稳定性后，我让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的？三角形的行不行？学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手做了实验，找到了答案，很快掌握了圆的特性. 我还让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里. 再如教学“比例尺”一课时，我出示了学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比. 熟悉的生活现象激起了学生的探究欲望. 通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵. 使他们体会到生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们就生活在充满数学信息的现实世界中. 这样教学，符合儿童认知规律，能促使学生学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，增强学生用数学知识解决实际问题的意识.
二、加强自身体验，突破教学难点
在数学教学中要引导学生积极主动地进行探索，在实践中体会到数学的奥秘，获得对数学知识的独特体验. 无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成.
在学习“相遇问题”时，为帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了. “体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一只杯里放入一个螺丝钉，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水面就上升得高，螺丝钉占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积. 这种实验方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多.
此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数，等等. 总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验. 学生也感觉学起来轻松、实在、有趣.
三、进行多元评价，树立学生自信
多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的. 如教学“圆柱的认识”时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征. 生1说：圆柱是由三个面组成的图形. 我当即赞扬他观察能力强. 生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你发现的真伟大. ”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想象独特. 当生4用手比划着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子. ”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的. ”
四、坚持语言表达，促进思维发展
教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”. 在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来. 如：教学“小数的基本性质”时，通过观察等式0.1 = 0.10 = 0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现了什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等. 这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷. 此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展. 在教学“商不变的性质”时，学生通过观察几组算式，概括出“被除数和除数同时扩大相同倍数或同时缩小到原来的几分之几，商不变”这一规律，这时可出示8 ÷ 4 = （8 × 0） ÷ （4 × 0） = 2这一式子让学生判断对错. 学生很快发现8 × 0 = 0，而除数不能为0，原来总结的规律不严密，应补充条件“0除外”才完善. 对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口. 总之，在数学课堂教学中，要灵活运用教材，坚持理论联系实际的原则，真正培养学生主动探索、勇于求知的精神，要让学生“领悟”出数学知识既来源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决问题的能力.