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【关键词】小学数学 课堂教学
“慢热现象”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0109-01
在小学数学课堂教学中，很容易遇到学生思维堵塞，教学速度被迫降下来的现象，这就是课堂教学中的“慢热现象”。学生面对教学难题，常常会表现出无奈，思维出现暂时的空白，如果教师不能及时采取应对措施，必然会遭遇教学挫折，教学效率上不去，学生学习的积极性就会受到影响。
一、调整学习内容，采取迂回战术
所谓“慢热现象”，是指课堂教学中师生互动遇到障碍，学生思维发生堵塞，面对数学难题，学生找不到突破口。作为课堂教学主导者，教师需要具有极强的洞察力，对课堂教学“慢热现象”有较强的预判力。一旦发现“慢热现象”出现，教师就要及时调整学习内容，采用迂回战术，对教学难题进行层层剖析，帮助学生找到问难的突破口。
如在教学人教版四年级数学下册《四则运算》时，笔者设计了一道例题：滑冰场每天最多可以接待380人，开业前三天爆满，中间三天总共接待780人，后面歇业了两天，再开业平均每天接待312人，开业前10天共接待多少人？因为涉及数字太多，很多学生不知道该如何运用这些数字。当学生一筹莫展时，笔者并没有急于让学生寻找答案，而是将滑冰场开业前10天的经营情况进行分段处理，列出三个阶段的计算式子。前三天：380×3=1140（人）;中三天：780（人）;后面四天，歇业两天：312×（4-2）=624（人）。至此，学生彻底明白了。
这只是一道计算应用题，虽然比较绕，但难度不是很大。学生之所以会出现畏难情绪，是因为数据太多，扰乱了学生的思路。教师将题目进行分解，采用各个击破的方法，顺利帮助学生消除学习障碍。
二、改变思维方向，调整突破角度
小学生思维非常活跃，但由于思维宽度和深度不足，在遇到学习难题时，就会表现出急躁和无奈。此时，教师就要及时出手，帮助学生调整思维方向，寻找其他突破角度。数学难题之所以会难住学生，并非题目本身难度系数太大，而是学生的思维太过狭隘，缺少发散性思维，不能灵活运用，往往将思维引向“死胡同”。教师要根据学生的个体思维特征，有针对性地给予学生引导。
如在学习人教版四年级数学下册《方向与位置》时，笔者设计了这一道题：图书室在校门正北方向150米处，体育馆在校门西北40°方向200米处，教学楼在校门北偏东35°方向150米处，食堂在图书室正北方向50米处。如何在平面上确定图书室、体育馆、教学楼、食堂的坐标位置？学生在具体操作时，前面还比较顺利，但在标记食堂坐标位置时出现了问题，前面都以校门为参照物，以校门作为原点，当食堂参照物变成图书室后，学生不知如何操作了。此时，笔者调整了思维方向，让学生思考一个问题：图书室在校门正北方150米，食堂在图书室正北方50米处，食堂在校门什么方向多少米处？点到这，学生豁然开朗。
学生之所以会出现疑惑，关键是出现了两个参照物即两个原点，画坐标时不知如何操作。教师让学生改变思考方向，最终还是归结为一个参照物一个原点，问题得以解决。学生思维较狭隘，不知道变通，教师要在关键节点上给予学生点拨，学生自然会想明白的。
三、调换激发方式，增强内驱动力
兴趣只是激发学生思维的外部驱动力，要让学生真正愿意学，还需要内因发挥作用。在课堂教学中，教师可以通过多种方式为学生创设生动的教学情境，激发学生学习的主动性。在遭遇学习难题时，学生的学习热情会受挫，攻破难关的决心就会动摇。因此，教师需要利用各种教学资源，特别是教师的真诚鼓励，能够激发学生的深度潜能，当学生感觉到教师的鼓励与支持时，其内驱力会大大增加，与困难作斗争的意志也会大大提升。
如在学习人教版四年级数学下册《小数的产生和意义》时，笔者提出一道思考题：分数中，分母为10的分数，可以写成一位小数;分母为100的分数，可以写成两位小数;分母为1000的分数，可以写成三位小数……这说明什么问题呢？学生都不知道从何处切入，更没有主动回答的。教师鼓励道：“这肯定是要说明一个规律，从一位小数到两位小数，从两位小数到三位小数，它们之间是一种什么关系呢？”有学生回答：“一位小数可以写成分母为10的分数，两位小数可以写成分母为100的分数。”教师肯定了学生的回答：“回答不错，是这种关系，除了这层关系，一位小数和两位小数之间还有什么关系呢？”学生回答：“两个相邻小数单位之间的进率为10。”
小学生克服困难不仅缺少方法更缺乏勇气，教师在课堂教学中，要提升思维敏锐度，及时发现学生学习中的“慢热现象”，有针对性地调整教学策略，帮助学生渡过难关。教师不能轻视课堂教学中的“慢热现象”，它应该是一种“毒瘤”，如果不能及时消除，会对学生学习的信心造成损害，也会破坏良好的课堂环境。及时变向，可以有效消除课堂教学中的“慢热现象”。
（责编 林 剑）
“慢热现象”
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05A-
0109-01
在小学数学课堂教学中，很容易遇到学生思维堵塞，教学速度被迫降下来的现象，这就是课堂教学中的“慢热现象”。学生面对教学难题，常常会表现出无奈，思维出现暂时的空白，如果教师不能及时采取应对措施，必然会遭遇教学挫折，教学效率上不去，学生学习的积极性就会受到影响。
一、调整学习内容，采取迂回战术
所谓“慢热现象”，是指课堂教学中师生互动遇到障碍，学生思维发生堵塞，面对数学难题，学生找不到突破口。作为课堂教学主导者，教师需要具有极强的洞察力，对课堂教学“慢热现象”有较强的预判力。一旦发现“慢热现象”出现，教师就要及时调整学习内容，采用迂回战术，对教学难题进行层层剖析，帮助学生找到问难的突破口。
如在教学人教版四年级数学下册《四则运算》时，笔者设计了一道例题：滑冰场每天最多可以接待380人，开业前三天爆满，中间三天总共接待780人，后面歇业了两天，再开业平均每天接待312人，开业前10天共接待多少人？因为涉及数字太多，很多学生不知道该如何运用这些数字。当学生一筹莫展时，笔者并没有急于让学生寻找答案，而是将滑冰场开业前10天的经营情况进行分段处理，列出三个阶段的计算式子。前三天：380×3=1140（人）;中三天：780（人）;后面四天，歇业两天：312×（4-2）=624（人）。至此，学生彻底明白了。
这只是一道计算应用题，虽然比较绕，但难度不是很大。学生之所以会出现畏难情绪，是因为数据太多，扰乱了学生的思路。教师将题目进行分解，采用各个击破的方法，顺利帮助学生消除学习障碍。
二、改变思维方向，调整突破角度
小学生思维非常活跃，但由于思维宽度和深度不足，在遇到学习难题时，就会表现出急躁和无奈。此时，教师就要及时出手，帮助学生调整思维方向，寻找其他突破角度。数学难题之所以会难住学生，并非题目本身难度系数太大，而是学生的思维太过狭隘，缺少发散性思维，不能灵活运用，往往将思维引向“死胡同”。教师要根据学生的个体思维特征，有针对性地给予学生引导。
如在学习人教版四年级数学下册《方向与位置》时，笔者设计了这一道题：图书室在校门正北方向150米处，体育馆在校门西北40°方向200米处，教学楼在校门北偏东35°方向150米处，食堂在图书室正北方向50米处。如何在平面上确定图书室、体育馆、教学楼、食堂的坐标位置？学生在具体操作时，前面还比较顺利，但在标记食堂坐标位置时出现了问题，前面都以校门为参照物，以校门作为原点，当食堂参照物变成图书室后，学生不知如何操作了。此时，笔者调整了思维方向，让学生思考一个问题：图书室在校门正北方150米，食堂在图书室正北方50米处，食堂在校门什么方向多少米处？点到这，学生豁然开朗。
学生之所以会出现疑惑，关键是出现了两个参照物即两个原点，画坐标时不知如何操作。教师让学生改变思考方向，最终还是归结为一个参照物一个原点，问题得以解决。学生思维较狭隘，不知道变通，教师要在关键节点上给予学生点拨，学生自然会想明白的。
三、调换激发方式，增强内驱动力
兴趣只是激发学生思维的外部驱动力，要让学生真正愿意学，还需要内因发挥作用。在课堂教学中，教师可以通过多种方式为学生创设生动的教学情境，激发学生学习的主动性。在遭遇学习难题时，学生的学习热情会受挫，攻破难关的决心就会动摇。因此，教师需要利用各种教学资源，特别是教师的真诚鼓励，能够激发学生的深度潜能，当学生感觉到教师的鼓励与支持时，其内驱力会大大增加，与困难作斗争的意志也会大大提升。
如在学习人教版四年级数学下册《小数的产生和意义》时，笔者提出一道思考题：分数中，分母为10的分数，可以写成一位小数;分母为100的分数，可以写成两位小数;分母为1000的分数，可以写成三位小数……这说明什么问题呢？学生都不知道从何处切入，更没有主动回答的。教师鼓励道：“这肯定是要说明一个规律，从一位小数到两位小数，从两位小数到三位小数，它们之间是一种什么关系呢？”有学生回答：“一位小数可以写成分母为10的分数，两位小数可以写成分母为100的分数。”教师肯定了学生的回答：“回答不错，是这种关系，除了这层关系，一位小数和两位小数之间还有什么关系呢？”学生回答：“两个相邻小数单位之间的进率为10。”
小学生克服困难不仅缺少方法更缺乏勇气，教师在课堂教学中，要提升思维敏锐度，及时发现学生学习中的“慢热现象”，有针对性地调整教学策略，帮助学生渡过难关。教师不能轻视课堂教学中的“慢热现象”，它应该是一种“毒瘤”，如果不能及时消除，会对学生学习的信心造成损害，也会破坏良好的课堂环境。及时变向，可以有效消除课堂教学中的“慢热现象”。
（责编 林 剑）