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摘要： 语法学习一直是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语课堂的一条主线，但是课堂语法教学绝不能够脱离语言的实践，如果不大量地听、说、读、写，而只满足于照搬、背诵语法规则，那么语法将成为一大堆死教条，对提高师范生英语能力和培养英语兴趣根本没有多大的作用。因此，本文从内容呈现、情景设计、练习形式三个方面进行实例剖析和阐述，提出五年制高师英语课堂语法教学的新思路。
关键词： 语法学习 直观手段 小组合作 任务型学习
语法学习一直是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语课堂的一条主线。我曾不止一次地从学生或家长那里听到这样的话：“我（他、她）学不好英语就是因为不懂语法。”的确，语法是从语言实践中总结出来的规律，能帮助学生把语言现象系统地归纳、分类，提高英语学习效率，所以学习语法确实是十分重要的。对于五年制师范生来说，尤其是低年级学生，由于他们刚从初中毕业，年龄相对较小，个性活泼好动，又有较强的自我表现欲望，因此学习时绝不能够脱离语言的实践，如果不大量地听、说、读、写，只满足于照搬、背诵语法规则，语法将成为一大堆死教条，对提高他们的英语能力和培养英语兴趣根本就没有多大的作用。我认为关键是看教师如何教，如果教师的观念新，方法得当，英语语法教学就完全能跳出传统模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。在探索如何开展五年制师范学校英语课堂语法教学方面，我做了如下尝试。
一、利用直观手段，生动呈现语法内容
朱纯（1994：247-249）指出：“抽象地讲解任何语言现象都是不易让人理解的，如果能充分展示具体的实例，有些抽象规则甚至可以不言自明。”①英语教材大多会在书后对一些新的语言点进行注释，久而久之，学生在学习过程中一旦遇到不懂的句子就习惯性地翻到书后去找。虽然这种方式明白、清楚，但不生动，久而久之，有的学生都懒得翻书阅读注释，寻找答案。很显然，这种“注入式”的语法教学并没有迎合学生的心理，吸引学生的注意力，自然也达不到教学目的。
为了改变死板的语法教学，增强其生动性、趣味性，教师可以根据教学内容让学生在不知不觉中主动接受新内容，其实，教语法和教授句型、词汇一样，我们可以适当地采用直观手段开教学活动，如图片、简笔画、图表，以及师生的肢体语言等。
例如在教授形容词比较级（Comparison of Adjectives）时，我们完全可以利用实物进行对比或者让学生通过对话找出各自的Physical or Non-physical differences（身体或其他差异）进行比照。
在现在进行时（The Present Continuous Tense）的教学中，教师可以设计一个I SayYou Do（我说你做）的游戏活动，让学生自己设计这样的对话。
S1：Lin Jia is cleaning the blackboard.
S2：YesI am cleaning the blackboard.
S1：Ohshe is drinking now.
S2：Look! I am drinking.
……
最后教师应引导和鼓励学生自己发现规律，进行总结。
在这样的活动中，学生不仅获得了学习的主动权，而且通过努力获得了一种成功的体验与满足感。它不仅发展了学生的思维能力、想象能力和观察能力，而且同新课标中所提出的过程性评价与终结性评价相结合的理念所呼应。
二、设计情景，加强小组合作
建构主义认为：“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，即文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式最终获得的。”②关于学生语言活动的设计，体现了建构主义这一基本理念。目前我校所使用的教材是牛津高中英语，它是围绕一个话题展开，利用话题大纲和结构——功能大纲相结合的体系进行编排的。其中语法不仅有单独呈现的版块，还有一部分是以隐形材料的形式出现的，因此需要教师在教学中有机整合，创造性地把握。
在实际教学中，我依据教材特点设计了一系列小组合作性任务，例如“Ask and answer”，”Listen and say”，“Point and say”，“Do and say”，“Tell the story”，“Movie producer”等。在一次讲授到“used to”这一语法项目的时候，我设计了一个任务环。
首先，让学生每三人一小组谈论他们十年前的生活，并把下列问题写在黑板上：
What did you look like·
What was different about your life·
Did you have different likes and dislikes· Different hobbies·
Are you very different now·
讨论时间限定在三到五分钟左右，这时教师可以来回走动，听取学生的讨论情况，并给予帮助。
接着，停止讨论，让每一小组都把讨论的内容进行总结，以书面的形式完成小组报告，并准备向全班汇报。
最后，由每组派出各自的发言人进行汇报。老师要提醒其他同学仔细听并适当做笔记最后评选出变化最大的学生。
这些课堂活动不仅内容丰富，形式多样，更重要的是它给学生提供了一个交流合作的空间，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。通过大量的课堂实践，我发现大多数学生能够通过小组合作减轻心理压力，大胆开口，提高语言运用的面与量，在互相帮助和相互促进中实现语法学习的目标。
三、巧布任务，加强口头练习
二语习得的研究表明：“学习者的语法学习更多的应该是结合在语言使用中进行的。而对于场依存的学习者来讲，通过语言的使用学习语法远比通过有意识的规则灌输来学习语法有效。”③ 因此，我认为适当地把一些笔头练习变成口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，教学效果会好得多。学生在学习直接引语转换成间接引语时，老师不要给学生现成的句子，更不要一张张练习卷死板地机械操练，而要布置任务，例如：
Period One：
A：How are you and your family today·
B：My parents are wellbut I’m not feeling well today.I have a bad cold.
…
Period Two：（教师重新分组）
A：B told me she had a bad cold.
C：D told me he went to Beijing this vocation.
…
根据Jane Willis 所提出的Flexible model for task-based learning④（任务型学习弹性模式），我认为应当把形式和意义相结合，让学生在学习语言使用的同时掌握语言知识。由笔头练习向口头练习的转换，是通过老师向学生介绍话题和任务，突出关键语言项目，展开交际任务为主轴的。在承上启下的后任务阶段，教师还可以展示高级语言学习者如何做同一任务的范例，以引发学生的思考。直到最后的语言焦点阶段，重点才明确地落在语言形式的特点上。学生经过对语言点的初步感知、猜想假设及尝试使用后，已经对语言有了一个大致的了解，这时教师可引导学生将其隐形知识显性化，并进一步补充说明。
这种由笔头到口头的练习转换实现了任务型教学理念和语法教学的整合，使形式与意义有效地结合在一起，它既提供了平台使学生交流思想、沟通信息，又考虑了其他语言知识的掌握与运用，正体现了课程改革中优化语法教学，重视交际意义的新概念。
我们一直强调“要激发和培养学生学习英语的兴趣”⑤，但是在平常的教学中又有多少老师发现了乐趣·有多少学生产生了兴趣呢·大多的学生感觉语法难学、难记，没有意思。有的教师为语法而教语法，有时讲一些脱离实际的语法理论，使学生越听越糊涂。这就说明在课堂教学中，我们一定要重视学生的参与，形式要不断变化，不时改变教学活动，激发学生的学习兴趣。其实，英语课堂语法教学并没有固定的模式，只有依靠教师日常经验的积累总结，发挥教师的创造性，才能达到事半功倍，学以致用的教学效果。
注释：
①朱纯，外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社，1994：247-249.
②程昌宏，基于建构主义的英语专业写作模式研究［D］.湖北：华中师范大学，2011：14-15.
③刘向红.基于二语习得理论的英语语法教学探讨［J］.湖南科技学院学报，2007（12）:151-153.
④Jane WilisA Framework for Task Based Learning［M］.Addison Wesley longman Limited，1996:12.
⑤宋瑞南.论英语语法教学之必要性［J］.科技资讯，2007.（25）：125.
参考文献：
［1］Jane WilisA Framework for Task Based Learning［M］.Addison Wesley longman Limited，1996:12.
［2］朱纯.外语教学心理学 ［M］.上海外语教育出版社，1994：247-249.
［3］刘向红.基于二语习得理论的英语语法教学探讨［J］.湖南科技学院学报，2007（12）:151-153.
［4］宋瑞南.论英语语法教学之必要性［J］.科技资讯，2007（25）：125.
［5］程昌宏.基于建构主义的英语专业写作模式研究［D］.湖北：华中师范大学，2011：14-15.
关键词： 语法学习 直观手段 小组合作 任务型学习
语法学习一直是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语课堂的一条主线。我曾不止一次地从学生或家长那里听到这样的话：“我（他、她）学不好英语就是因为不懂语法。”的确，语法是从语言实践中总结出来的规律，能帮助学生把语言现象系统地归纳、分类，提高英语学习效率，所以学习语法确实是十分重要的。对于五年制师范生来说，尤其是低年级学生，由于他们刚从初中毕业，年龄相对较小，个性活泼好动，又有较强的自我表现欲望，因此学习时绝不能够脱离语言的实践，如果不大量地听、说、读、写，只满足于照搬、背诵语法规则，语法将成为一大堆死教条，对提高他们的英语能力和培养英语兴趣根本就没有多大的作用。我认为关键是看教师如何教，如果教师的观念新，方法得当，英语语法教学就完全能跳出传统模式，充分发挥和体现学生的主观能动性。在探索如何开展五年制师范学校英语课堂语法教学方面，我做了如下尝试。
一、利用直观手段，生动呈现语法内容
朱纯（1994：247-249）指出：“抽象地讲解任何语言现象都是不易让人理解的，如果能充分展示具体的实例，有些抽象规则甚至可以不言自明。”①英语教材大多会在书后对一些新的语言点进行注释，久而久之，学生在学习过程中一旦遇到不懂的句子就习惯性地翻到书后去找。虽然这种方式明白、清楚，但不生动，久而久之，有的学生都懒得翻书阅读注释，寻找答案。很显然，这种“注入式”的语法教学并没有迎合学生的心理，吸引学生的注意力，自然也达不到教学目的。
为了改变死板的语法教学，增强其生动性、趣味性，教师可以根据教学内容让学生在不知不觉中主动接受新内容，其实，教语法和教授句型、词汇一样，我们可以适当地采用直观手段开教学活动，如图片、简笔画、图表，以及师生的肢体语言等。
例如在教授形容词比较级（Comparison of Adjectives）时，我们完全可以利用实物进行对比或者让学生通过对话找出各自的Physical or Non-physical differences（身体或其他差异）进行比照。
在现在进行时（The Present Continuous Tense）的教学中，教师可以设计一个I SayYou Do（我说你做）的游戏活动，让学生自己设计这样的对话。
S1：Lin Jia is cleaning the blackboard.
S2：YesI am cleaning the blackboard.
S1：Ohshe is drinking now.
S2：Look! I am drinking.
……
最后教师应引导和鼓励学生自己发现规律，进行总结。
在这样的活动中，学生不仅获得了学习的主动权，而且通过努力获得了一种成功的体验与满足感。它不仅发展了学生的思维能力、想象能力和观察能力，而且同新课标中所提出的过程性评价与终结性评价相结合的理念所呼应。
二、设计情景，加强小组合作
建构主义认为：“知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情景，即文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式最终获得的。”②关于学生语言活动的设计，体现了建构主义这一基本理念。目前我校所使用的教材是牛津高中英语，它是围绕一个话题展开，利用话题大纲和结构——功能大纲相结合的体系进行编排的。其中语法不仅有单独呈现的版块，还有一部分是以隐形材料的形式出现的，因此需要教师在教学中有机整合，创造性地把握。
在实际教学中，我依据教材特点设计了一系列小组合作性任务，例如“Ask and answer”，”Listen and say”，“Point and say”，“Do and say”，“Tell the story”，“Movie producer”等。在一次讲授到“used to”这一语法项目的时候，我设计了一个任务环。
首先，让学生每三人一小组谈论他们十年前的生活，并把下列问题写在黑板上：
What did you look like·
What was different about your life·
Did you have different likes and dislikes· Different hobbies·
Are you very different now·
讨论时间限定在三到五分钟左右，这时教师可以来回走动，听取学生的讨论情况，并给予帮助。
接着，停止讨论，让每一小组都把讨论的内容进行总结，以书面的形式完成小组报告，并准备向全班汇报。
最后，由每组派出各自的发言人进行汇报。老师要提醒其他同学仔细听并适当做笔记最后评选出变化最大的学生。
这些课堂活动不仅内容丰富，形式多样，更重要的是它给学生提供了一个交流合作的空间，形成了一个交互的思维网络，开发了学生交往的潜能，达到了开拓学生创造性思维的良好效果。通过大量的课堂实践，我发现大多数学生能够通过小组合作减轻心理压力，大胆开口，提高语言运用的面与量，在互相帮助和相互促进中实现语法学习的目标。
三、巧布任务，加强口头练习
二语习得的研究表明：“学习者的语法学习更多的应该是结合在语言使用中进行的。而对于场依存的学习者来讲，通过语言的使用学习语法远比通过有意识的规则灌输来学习语法有效。”③ 因此，我认为适当地把一些笔头练习变成口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，教学效果会好得多。学生在学习直接引语转换成间接引语时，老师不要给学生现成的句子，更不要一张张练习卷死板地机械操练，而要布置任务，例如：
Period One：
A：How are you and your family today·
B：My parents are wellbut I’m not feeling well today.I have a bad cold.
…
Period Two：（教师重新分组）
A：B told me she had a bad cold.
C：D told me he went to Beijing this vocation.
…
根据Jane Willis 所提出的Flexible model for task-based learning④（任务型学习弹性模式），我认为应当把形式和意义相结合，让学生在学习语言使用的同时掌握语言知识。由笔头练习向口头练习的转换，是通过老师向学生介绍话题和任务，突出关键语言项目，展开交际任务为主轴的。在承上启下的后任务阶段，教师还可以展示高级语言学习者如何做同一任务的范例，以引发学生的思考。直到最后的语言焦点阶段，重点才明确地落在语言形式的特点上。学生经过对语言点的初步感知、猜想假设及尝试使用后，已经对语言有了一个大致的了解，这时教师可引导学生将其隐形知识显性化，并进一步补充说明。
这种由笔头到口头的练习转换实现了任务型教学理念和语法教学的整合，使形式与意义有效地结合在一起，它既提供了平台使学生交流思想、沟通信息，又考虑了其他语言知识的掌握与运用，正体现了课程改革中优化语法教学，重视交际意义的新概念。
我们一直强调“要激发和培养学生学习英语的兴趣”⑤，但是在平常的教学中又有多少老师发现了乐趣·有多少学生产生了兴趣呢·大多的学生感觉语法难学、难记，没有意思。有的教师为语法而教语法，有时讲一些脱离实际的语法理论，使学生越听越糊涂。这就说明在课堂教学中，我们一定要重视学生的参与，形式要不断变化，不时改变教学活动，激发学生的学习兴趣。其实，英语课堂语法教学并没有固定的模式，只有依靠教师日常经验的积累总结，发挥教师的创造性，才能达到事半功倍，学以致用的教学效果。
注释：
①朱纯，外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社，1994：247-249.
②程昌宏，基于建构主义的英语专业写作模式研究［D］.湖北：华中师范大学，2011：14-15.
③刘向红.基于二语习得理论的英语语法教学探讨［J］.湖南科技学院学报，2007（12）:151-153.
④Jane WilisA Framework for Task Based Learning［M］.Addison Wesley longman Limited，1996:12.
⑤宋瑞南.论英语语法教学之必要性［J］.科技资讯，2007.（25）：125.
参考文献：
［1］Jane WilisA Framework for Task Based Learning［M］.Addison Wesley longman Limited，1996:12.
［2］朱纯.外语教学心理学 ［M］.上海外语教育出版社，1994：247-249.
［3］刘向红.基于二语习得理论的英语语法教学探讨［J］.湖南科技学院学报，2007（12）:151-153.
［4］宋瑞南.论英语语法教学之必要性［J］.科技资讯，2007（25）：125.
［5］程昌宏.基于建构主义的英语专业写作模式研究［D］.湖北：华中师范大学，2011：14-15.