用文化浸润生命——广州市荔湾区以区域文化引领学生成长侧记

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中原战乱时,这里是最温暖的怀抱,接纳并呵护一代代新老"客家人",他们彼此关爱,相依相伴;闭关锁国时,这里是透气的窗口,引丝丝海风,让古老帝国保持与世界仅有的联系;民族危急时,这里是抗争的前沿,英雄辈出,敢为人先。这便是岭南广州,一个充满着包容、开放和进取精神的神奇地方。
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一种文学形式的兴起,原因是复杂的。旧时代的论者,注重文学发展的纵向嬗变,诗三百而骚赋,而乐府,而五七言诗,而长短句,而曲,而小说;即使某些论者试图突破单一的血统关系,找出某一子文体
2013年,作者在甘肃省康乐县全膜双垄沟播玉米上进行了5种施肥措施的田间肥效试验,结果表明,配方施肥2号配方折合产量10888.5kg/hm^2、纯收益19248元/hm^2,分别较空白对照增加45.33%和2
一、关于阶梯式课堂教学  阶梯式课堂教学旨在引导学生们在每节教学课中自主生成一个个学业成长的阶梯,从而一步步迈向成功,以达到更好的学习效率、效果,并养成良好的学习习惯。经研究,与阶梯式课堂教学相关的理论与实践,在国外主要有布鲁纳的结构主义教学理论、维果茨基的支架式教学理论、赞可夫的教学与发展理论和德国的范例教学等。在国内主要有北京师范大学冯忠良教授主持的结构—定向教学改革实验、华东师范大学叶澜主持
教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师怎样才能使教育活动触及学生的灵魂,进而收到良好的教育效果呢?我们不妨回顾平时的教育过程。  案例1:“我们”的学习真累!每天放学前,“我们”总要乖乖地抄齐老师布置的作业,合计起来就是一个“多”字。想想“我们”只有一个脑袋、一双手,每晚就在书桌上耗时,快则一个小时、慢则两个多小时。真不明白,堂上做了、讲了、会了,为什么回家还要重复做一遍?老师们布置作业总是“各自
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〓〓《课程标准(2011版)》提出的:“学生(数学)学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师的教最终是为了学生的学,而为了使学生学得更好,教师必须关注、研究学生的学习状况,组织、引导学生的学习过程,营造良好的数学学习环境,让他们学会自我解决问题。那么,在数学教学中,教师该如何培养学生的“自救”能力呢?  〓〓一、 狠抓学生学习兴趣的培养,为“自救”找老师  〓〓兴趣是最好的老师。“
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