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【摘 要】通过利用分层递进法，可以与学生学习特征和水平有机结合，充分激发他们的学习兴趣，取得更大进步。在初中语文教学过程中，作文教学占据着相当重要的地位，是其必不可少的一部分，反映出学生的语文素养。基于此，本文从两个角度探究了分层递进法在初中语文作文教学中的实践，一是根据年级分层递进教学，二是根据学生分层递进教学，通过两方面的分析来探讨分层递进法的实践效果，以期为相关学者带来一定参考。
【关键词】分层递进法;初中语文;作文教学;实践
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）12-0155-02
Practical Analysis of the Gradation and Progression Method in the Teaching of Chinese Composition in Junior Middle Schools
（Qinxu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHAO Aimin
【Abstract】By using the hierarchical and progressive method， it can be organically combined with the learning characteristics and level of students， fully stimulate their interest in learning， and make greater progress. In the middle school Chinese teaching process， composition teaching occupies a very important position and is an essential part of it， reflecting the students' Chinese literacy. A major focus of junior middle school Chinese teaching is to focus on the composition teaching methods. Based on this， this article explores the practice of the hierarchical and progressive method in the teaching of Chinese composition in junior high schools from two perspectives. One is the progressive teaching according to the grade， and the second is the progressive teaching according to the students. Discuss the practical effect of the hierarchical progressive method， hoping to bring some reference for related scholars.
【Keywords】Hierarchical and progressive method; Junior middle school Chinese; Composition teaching; Practice
在學生的一生中，初中阶段的良好教学至关重要，不仅有利于其身心发展，还可以培养其学习思维以及良好的学习习惯。当开展实践教学时，教师应该尊重学生学习能力，使其在理解课本内容的前提下，不断从各个方面提升自身学习素养。分层递进法指的是教师进行教学设计时，以学生实际学习情况为依据，并结合他们的学习特征，合理制定逐层递进目标。当实际开展教学时，初中语文教师应该以教学目标为依据，利用各种方法举行教学活动。
一、根据年级分层递进教学
（一）做好小升初的衔接与词汇积累
当开展初中语文作文教学时，应该将小学与初中的衔接工作落到实处。小学作文通常对学生提出的要求是，在熟练运用已经学过词汇的基础上，学会表达。但是在初中语文作文教学过程中，应该让学生了解小学阶段和初中阶段对作文提出要求的不同，从而做好准备工作。当进行教学设计的时候，加强情感表达，清晰了解与掌握初中作文目标。与此同时，应该逐渐增加学生的词汇储备，引导他们在写作环节进行熟练应用，从而增强学生的表达能力。当教师在开展初中写作教学时，在进行分层递进教学的过程中，应该合理引导学生，不断提高其词汇储备量，引导学生在养成摘抄好词佳句的习惯，并学以致用。
（二）加强初二学生作文练习与阅读积累
在初中二年级的教学过程中，语文教师应该以较快速度培养与增强学生作文能力，积极开展写作练习，每星期都选定一个主题，要求学生进行作文练习，使其以自身写作能力为依据进行练习，更快、更高效地应用词汇，实现个人思想情感与作文的充分融合，增强自身的语言表达能力。除此之外，初中语文教师还可以积极鼓励学生，让他们养成良好的做笔记的习惯，在任何时间都可以记录在生活与学习中产生的灵感，并在写作的过程中将其作为重要素材。另外，教师还可积极引导学生进行阅读积累，学习课文描写的精美部分，阅读优美文章，然后写读后感，从而提高学生的快速组织能力，这对于学生提高学生的写作能力具有积极作用。
（三）培养初三学生创新思维
在初中三年级的语文教学过程中，应该以全体学生为对象，帮助他们树立创新思维，由此应用在写作过程中，增强他们的写作能力。初中语文教师应该给予学生合理引导，使其从不同角度观察事物，从而提高学生的思维活跃度。举例而言，当学生在进行写作时，针对同一故事，教师可要求学生分别从第一人称与第三人称的角度进行描写，以此拓展学生思维;当开始写作时，应该科学合理构思情节，而丰富故事内容，从而提高文章的饱满度;在写作过程中，应该充分运用学生创新思维，合理构思某一主题，保证故事具有深刻的内涵，进而培养与增强学生的写作能力。 二、根据学生分层递进教学
（一）针对低层次学生的作文教学
根据低层次学生的实际情况，他们的基础相对薄弱，正因如此，教师应该以学生实际情况为依据，比如他们的学习能力等，更加注重基础知识的讲解，在一定程度上提高学习难度。当进行作文写作教学时，教师应该结合材料展开分析，由此引导学生从材料中获得启发，积累写作素材。以《我最喜欢的一门课》为例，开展写作教学时，教师应该探析写作材料，给予学生合理引导，使其更加深刻地认识写作素材，拓展他们的思路，帮助学生构思情节，引导学生从不同角度进行描写，比如从正面角度描写语文课程内容，以任课教师为对象，阐述其讲解课程内容的情节。再者从侧面角度出發，以学生为对象，描写本课程中他们感兴趣的内容。以此保证学生所写作文具有更强的感染力。教师可合理有效地指导学生，使其以教师为对象，描写其神态与动作等。也可以引导学生利用仿写这一方法，以此培养与增强他们的写作能力。除此之外，还可以范文为依据，提供合理指导，引导学生学习例文，并体验其写作手法等。再如，开展语文教学时，教师可根据《一件珍贵的衬衫》这篇文章进行教学，让学生掌握这篇文章的写作思路，从描述物体到睹物思人再到总结全篇，根据这类文章，可以让学生对相关主题作文进行练习，可以通过《xx 引起的回忆》《一件珍贵的xx》等进行拟题，引导学生对物品进行重点描写，物品可以是文具盒、书包、照片、笔等。教师还可以引导学生参考范文，描写“睹物思人”的基本结构，并从一件有意义的物品引起与其相关的“人”进行描写，着重描写本事件，以“人”为对象，反映出其品格等，进一步归纳与整合整篇文章，实现主题升华的目标。教师引导学生利用仿写例文这一方式，可以有效提升他们的写作水平。
（二）高层次学生的作文教学
对高层次学生的角度来说，因为他们的基础较扎实，教师应该加强他们的思维训练。例如，引导学生以一个鸡蛋为例，对其进行描写，鼓励他们从不同角度思考，帮助学生树立多向思维，不断发挥联想，拓展写作思路。以同一主题为依据，引导学生反复写作，利用各种写作方法，选择合适的题材，由此使其思维更加灵活。除此之外，针对同一题材，引导学生利用不同问题进行写作，加强培养写作思维。再者，以动物为主题让学生进行描写，比如描写狗这种动物，既可以写说明文，阐述它的种类与功能等，也可以写记叙文，细致描写它的神态等，另外还可以写议论文，从描写这种动物切入进行话题的联想。利用不同问题进行写作，提高学生思维能力。
综上所述，教师通过运用分层递进法进行写作教学，将能够取得更好的作文教学效果。以学生个体知识差异为依据，科学编制教学方案。由此防止各层次学生因为采取同一教学手段而阻碍其个性发展。当开展分层递进教学时，教师应尊重学生个体差异，开展差异化教学，进一步提升他们的学习水平。
参考文献：
[1]张莹.分层递进法在初中语文作文教学中的应用分析[J].文学少年，2019（02）.
[2]李维康.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].读与写（上，下旬），2019（10）.
[3]苏华妹.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].语文课内外，2019（20）.
[4]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）.
（责编 林 娟）
【关键词】分层递进法;初中语文;作文教学;实践
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）12-0155-02
Practical Analysis of the Gradation and Progression Method in the Teaching of Chinese Composition in Junior Middle Schools
（Qinxu Junior High School， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHAO Aimin
【Abstract】By using the hierarchical and progressive method， it can be organically combined with the learning characteristics and level of students， fully stimulate their interest in learning， and make greater progress. In the middle school Chinese teaching process， composition teaching occupies a very important position and is an essential part of it， reflecting the students' Chinese literacy. A major focus of junior middle school Chinese teaching is to focus on the composition teaching methods. Based on this， this article explores the practice of the hierarchical and progressive method in the teaching of Chinese composition in junior high schools from two perspectives. One is the progressive teaching according to the grade， and the second is the progressive teaching according to the students. Discuss the practical effect of the hierarchical progressive method， hoping to bring some reference for related scholars.
【Keywords】Hierarchical and progressive method; Junior middle school Chinese; Composition teaching; Practice
在學生的一生中，初中阶段的良好教学至关重要，不仅有利于其身心发展，还可以培养其学习思维以及良好的学习习惯。当开展实践教学时，教师应该尊重学生学习能力，使其在理解课本内容的前提下，不断从各个方面提升自身学习素养。分层递进法指的是教师进行教学设计时，以学生实际学习情况为依据，并结合他们的学习特征，合理制定逐层递进目标。当实际开展教学时，初中语文教师应该以教学目标为依据，利用各种方法举行教学活动。
一、根据年级分层递进教学
（一）做好小升初的衔接与词汇积累
当开展初中语文作文教学时，应该将小学与初中的衔接工作落到实处。小学作文通常对学生提出的要求是，在熟练运用已经学过词汇的基础上，学会表达。但是在初中语文作文教学过程中，应该让学生了解小学阶段和初中阶段对作文提出要求的不同，从而做好准备工作。当进行教学设计的时候，加强情感表达，清晰了解与掌握初中作文目标。与此同时，应该逐渐增加学生的词汇储备，引导他们在写作环节进行熟练应用，从而增强学生的表达能力。当教师在开展初中写作教学时，在进行分层递进教学的过程中，应该合理引导学生，不断提高其词汇储备量，引导学生在养成摘抄好词佳句的习惯，并学以致用。
（二）加强初二学生作文练习与阅读积累
在初中二年级的教学过程中，语文教师应该以较快速度培养与增强学生作文能力，积极开展写作练习，每星期都选定一个主题，要求学生进行作文练习，使其以自身写作能力为依据进行练习，更快、更高效地应用词汇，实现个人思想情感与作文的充分融合，增强自身的语言表达能力。除此之外，初中语文教师还可以积极鼓励学生，让他们养成良好的做笔记的习惯，在任何时间都可以记录在生活与学习中产生的灵感，并在写作的过程中将其作为重要素材。另外，教师还可积极引导学生进行阅读积累，学习课文描写的精美部分，阅读优美文章，然后写读后感，从而提高学生的快速组织能力，这对于学生提高学生的写作能力具有积极作用。
（三）培养初三学生创新思维
在初中三年级的语文教学过程中，应该以全体学生为对象，帮助他们树立创新思维，由此应用在写作过程中，增强他们的写作能力。初中语文教师应该给予学生合理引导，使其从不同角度观察事物，从而提高学生的思维活跃度。举例而言，当学生在进行写作时，针对同一故事，教师可要求学生分别从第一人称与第三人称的角度进行描写，以此拓展学生思维;当开始写作时，应该科学合理构思情节，而丰富故事内容，从而提高文章的饱满度;在写作过程中，应该充分运用学生创新思维，合理构思某一主题，保证故事具有深刻的内涵，进而培养与增强学生的写作能力。 二、根据学生分层递进教学
（一）针对低层次学生的作文教学
根据低层次学生的实际情况，他们的基础相对薄弱，正因如此，教师应该以学生实际情况为依据，比如他们的学习能力等，更加注重基础知识的讲解，在一定程度上提高学习难度。当进行作文写作教学时，教师应该结合材料展开分析，由此引导学生从材料中获得启发，积累写作素材。以《我最喜欢的一门课》为例，开展写作教学时，教师应该探析写作材料，给予学生合理引导，使其更加深刻地认识写作素材，拓展他们的思路，帮助学生构思情节，引导学生从不同角度进行描写，比如从正面角度描写语文课程内容，以任课教师为对象，阐述其讲解课程内容的情节。再者从侧面角度出發，以学生为对象，描写本课程中他们感兴趣的内容。以此保证学生所写作文具有更强的感染力。教师可合理有效地指导学生，使其以教师为对象，描写其神态与动作等。也可以引导学生利用仿写这一方法，以此培养与增强他们的写作能力。除此之外，还可以范文为依据，提供合理指导，引导学生学习例文，并体验其写作手法等。再如，开展语文教学时，教师可根据《一件珍贵的衬衫》这篇文章进行教学，让学生掌握这篇文章的写作思路，从描述物体到睹物思人再到总结全篇，根据这类文章，可以让学生对相关主题作文进行练习，可以通过《xx 引起的回忆》《一件珍贵的xx》等进行拟题，引导学生对物品进行重点描写，物品可以是文具盒、书包、照片、笔等。教师还可以引导学生参考范文，描写“睹物思人”的基本结构，并从一件有意义的物品引起与其相关的“人”进行描写，着重描写本事件，以“人”为对象，反映出其品格等，进一步归纳与整合整篇文章，实现主题升华的目标。教师引导学生利用仿写例文这一方式，可以有效提升他们的写作水平。
（二）高层次学生的作文教学
对高层次学生的角度来说，因为他们的基础较扎实，教师应该加强他们的思维训练。例如，引导学生以一个鸡蛋为例，对其进行描写，鼓励他们从不同角度思考，帮助学生树立多向思维，不断发挥联想，拓展写作思路。以同一主题为依据，引导学生反复写作，利用各种写作方法，选择合适的题材，由此使其思维更加灵活。除此之外，针对同一题材，引导学生利用不同问题进行写作，加强培养写作思维。再者，以动物为主题让学生进行描写，比如描写狗这种动物，既可以写说明文，阐述它的种类与功能等，也可以写记叙文，细致描写它的神态等，另外还可以写议论文，从描写这种动物切入进行话题的联想。利用不同问题进行写作，提高学生思维能力。
综上所述，教师通过运用分层递进法进行写作教学，将能够取得更好的作文教学效果。以学生个体知识差异为依据，科学编制教学方案。由此防止各层次学生因为采取同一教学手段而阻碍其个性发展。当开展分层递进教学时，教师应尊重学生个体差异，开展差异化教学，进一步提升他们的学习水平。
参考文献：
[1]张莹.分层递进法在初中语文作文教学中的应用分析[J].文学少年，2019（02）.
[2]李维康.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].读与写（上，下旬），2019（10）.
[3]苏华妹.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].语文课内外，2019（20）.
[4]俞乐.分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（27）.
（责编 林 娟）