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摘要：数学知识具有一定的难度，因此教师在小学高年级数学教学实践中，应该结合小学生的实际学习情况，积极创新教学形式，遵循正常的教学规律，灵活应用教学手段，启发小学生的数学思维，让小学高年级学生在完成相应知识点学习的同时，学会数学问题的分析和解决办法，拓宽思维空间。基于此，本篇文章对启发式教学在小学中高年级数学教学中的探索进行研究，以供相关人士参考。
关键词：启发式教学;小学中高年级;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
在现代化的教育背景下，我国的教育模式发生了明显的改变，由传统的应试教育变成了素质教育。在现代化教育背景下，教师增强学生的知识应用能力，在课堂上给予学生更多的自主思考和探究机会，检验学生对知识的运用和掌握能力。为了达到这一目的，教师可以尝试启发式教学模式，这一模式遵循了学生的身心发展规律，对于学生能力的提升起到了明显的促进作用。
一、制定明确的小学数学教学目标
对于绝大多数小学生来说，由于思想和观念尚未完全成熟，所以在学习过程中对于教师的依赖程度比较高，同时，小学生也非常容易受到外界学习环境的影响。所以为了有效提升小学数学高年级教学质量，充分发挥启发式教学的实际作用，小学高年级数学教师应该在积极优化教学方式，深入践行启发式教学的基础上，积极为小学生营造一个良好的数学教学环境，让小学生能够在教师营造的环境中，积极动手实践，在实践中完善自己的数学学习方式，逐渐形成一个规范的学习体系。在此过程中，教师应该摒弃传统教学观念的束缚，给予小学生更多的空间，通过启发和引导，让小学生能够自主把握数学学习节奏，摸索数学知识的学习方法。同时让小学生在实际参与的过程中，积极总结学习经验，从中找出自己的缺陷和不足之处，转变小学数学教师以往的灌输式教学方法，让小学生真正实现自主学习。
二、设置课堂问题
在应用启发式教学模式时，教师需要让学生能够主动地进行思考，所以在课堂教学过程中，提问是一大关键环节。但是在之前的教学过程中，一些教师过于关注提问数量，导致当前的教学效率尤为低下。还有的教师只是随意地提出几个不同的问题，对于学生思考能力的提升没有起到实质性的帮助。因此，当前教师需要深入研究学科知识点，围绕着教学内容提出合适的问题，以保证当前的课堂教学效果。比如，学生在小学阶段会先接触到整数的乘除法，然后学习小数的意义、性质以及具体的乘、除法运算。在学习小数的乘除法这一部分内容时，教师先不要急着为学生讲解具体的运算定律，教师可以先提出问题。比如，教师可以直接设置一道数学题目，题目为“一只玩偶5.5元，购买5只玩偶需要支付多少金额？”根据题目信息，学生可以快速地列出算式为5.5×5，但这时候学生发现题目里面有一个小数，所以一些学生可能会存在迷茫的心理。因此，教师可以加强引导，让学生尝试着运用之前所学习的整数乘法的方式来解决问题。比如，这时候学生发现5.5角正好等于55角，所以他们就直接将算式变成55×5，得出结果为165角，最后将其换算为16.5元。通过这样的提问方式，让学生在数学学习过程中可以不断回忆自己已学的知识，让学生有更多的思考机会，增强学生在课堂上的主动性。
三、生活引领
数学源于生活，很多时候小学生会对生活中的数学问题感到好奇，但是因为大人认为的“无关紧要”以及好孩子的“得过且过”而丧失了很多学习的机会，让小学生离数学越来越远，因此教师在数学教学中应善于利用生活，以生活元素“诱导”学生探究，以生活问题启发学生的数学思维，让其认识到生活与数学息息相关，生活中处处可以学习，知识时时可以运用。比如在“余数”问题的学习中，学生对于“余数”这一概念较陌生，容易在课堂学习中产生恐惧心理，此时教师可以利用真实的生活例子启发学生，进而认识“余数”。如“一根火腿肠是3元钱，一瓶水是1元钱，妈妈给小明帶了20元钱，小明买完火腿肠和水之后，还能剩下多少钱？”这就是学生们几乎每天都会遇到的余数问题，以生活实例启发学生构建余数模型，从而更加容易理解“余数”的概念与含义，并从这个生活实例的思考中走向数据的计算、问题的解答，日后在遇到这种问题就会自然而然地联想到这个案例，并且将其作为解题参考，促进小学生数学解题能力的提升。
四、在实践中理解
费尔巴哈说：“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”用嘴讲不一定明白，动手做更容易理解，操作式启发是最好的教学方法，教师通过操作演示或指导学生动手操作，远远胜过千百遍的讲解。比如，在教学“正方体平面展开图”一课时，为了帮助学生感知理解正方体展开图的特点，笔者首先为学生演示操作，把一个正方体纸盒剪开并折叠，提醒学生思考：怎样剪才不会把正方体剪乱？哪些面是相对的面？然后，笔者安排学生自己动手操作，剪一剪、折一折、贴一贴。这为学生对正方体的认识和规律的建构提供了有力的支撑。
结束语
综上所述，在当前的小学数学教学过程中，运用启发式教学模式是一种实用的教学模式，可以让学生在学习的过程中不断地思考，增强学生的数学基础，同时，也能够让学生在学习的过程中不断地发散思维，增强学生的问题解决能力。
参考文献
[1]蔡秋霞.启发式方法在小学中高年级数学教学中的应用[J].基础教育研究，2020（08）：14-15.
[2]田东红.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].新课程（综合版），2019（05）：129.
[3]王勇.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用研究[J].读写算，2019（04）：134.
关键词：启发式教学;小学中高年级;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-19-
引言
在现代化的教育背景下，我国的教育模式发生了明显的改变，由传统的应试教育变成了素质教育。在现代化教育背景下，教师增强学生的知识应用能力，在课堂上给予学生更多的自主思考和探究机会，检验学生对知识的运用和掌握能力。为了达到这一目的，教师可以尝试启发式教学模式，这一模式遵循了学生的身心发展规律，对于学生能力的提升起到了明显的促进作用。
一、制定明确的小学数学教学目标
对于绝大多数小学生来说，由于思想和观念尚未完全成熟，所以在学习过程中对于教师的依赖程度比较高，同时，小学生也非常容易受到外界学习环境的影响。所以为了有效提升小学数学高年级教学质量，充分发挥启发式教学的实际作用，小学高年级数学教师应该在积极优化教学方式，深入践行启发式教学的基础上，积极为小学生营造一个良好的数学教学环境，让小学生能够在教师营造的环境中，积极动手实践，在实践中完善自己的数学学习方式，逐渐形成一个规范的学习体系。在此过程中，教师应该摒弃传统教学观念的束缚，给予小学生更多的空间，通过启发和引导，让小学生能够自主把握数学学习节奏，摸索数学知识的学习方法。同时让小学生在实际参与的过程中，积极总结学习经验，从中找出自己的缺陷和不足之处，转变小学数学教师以往的灌输式教学方法，让小学生真正实现自主学习。
二、设置课堂问题
在应用启发式教学模式时，教师需要让学生能够主动地进行思考，所以在课堂教学过程中，提问是一大关键环节。但是在之前的教学过程中，一些教师过于关注提问数量，导致当前的教学效率尤为低下。还有的教师只是随意地提出几个不同的问题，对于学生思考能力的提升没有起到实质性的帮助。因此，当前教师需要深入研究学科知识点，围绕着教学内容提出合适的问题，以保证当前的课堂教学效果。比如，学生在小学阶段会先接触到整数的乘除法，然后学习小数的意义、性质以及具体的乘、除法运算。在学习小数的乘除法这一部分内容时，教师先不要急着为学生讲解具体的运算定律，教师可以先提出问题。比如，教师可以直接设置一道数学题目，题目为“一只玩偶5.5元，购买5只玩偶需要支付多少金额？”根据题目信息，学生可以快速地列出算式为5.5×5，但这时候学生发现题目里面有一个小数，所以一些学生可能会存在迷茫的心理。因此，教师可以加强引导，让学生尝试着运用之前所学习的整数乘法的方式来解决问题。比如，这时候学生发现5.5角正好等于55角，所以他们就直接将算式变成55×5，得出结果为165角，最后将其换算为16.5元。通过这样的提问方式，让学生在数学学习过程中可以不断回忆自己已学的知识，让学生有更多的思考机会，增强学生在课堂上的主动性。
三、生活引领
数学源于生活，很多时候小学生会对生活中的数学问题感到好奇，但是因为大人认为的“无关紧要”以及好孩子的“得过且过”而丧失了很多学习的机会，让小学生离数学越来越远，因此教师在数学教学中应善于利用生活，以生活元素“诱导”学生探究，以生活问题启发学生的数学思维，让其认识到生活与数学息息相关，生活中处处可以学习，知识时时可以运用。比如在“余数”问题的学习中，学生对于“余数”这一概念较陌生，容易在课堂学习中产生恐惧心理，此时教师可以利用真实的生活例子启发学生，进而认识“余数”。如“一根火腿肠是3元钱，一瓶水是1元钱，妈妈给小明帶了20元钱，小明买完火腿肠和水之后，还能剩下多少钱？”这就是学生们几乎每天都会遇到的余数问题，以生活实例启发学生构建余数模型，从而更加容易理解“余数”的概念与含义，并从这个生活实例的思考中走向数据的计算、问题的解答，日后在遇到这种问题就会自然而然地联想到这个案例，并且将其作为解题参考，促进小学生数学解题能力的提升。
四、在实践中理解
费尔巴哈说：“理论所不能解决的疑难问题，实践将为你解决。”用嘴讲不一定明白，动手做更容易理解，操作式启发是最好的教学方法，教师通过操作演示或指导学生动手操作，远远胜过千百遍的讲解。比如，在教学“正方体平面展开图”一课时，为了帮助学生感知理解正方体展开图的特点，笔者首先为学生演示操作，把一个正方体纸盒剪开并折叠，提醒学生思考：怎样剪才不会把正方体剪乱？哪些面是相对的面？然后，笔者安排学生自己动手操作，剪一剪、折一折、贴一贴。这为学生对正方体的认识和规律的建构提供了有力的支撑。
结束语
综上所述，在当前的小学数学教学过程中，运用启发式教学模式是一种实用的教学模式，可以让学生在学习的过程中不断地思考，增强学生的数学基础，同时，也能够让学生在学习的过程中不断地发散思维，增强学生的问题解决能力。
参考文献
[1]蔡秋霞.启发式方法在小学中高年级数学教学中的应用[J].基础教育研究，2020（08）：14-15.
[2]田东红.小学中高年级数学教学中启发式教学的应用[J].新课程（综合版），2019（05）：129.
[3]王勇.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用研究[J].读写算，2019（04）：134.