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[摘 要]培养学生的质疑能力，发展学生的创造性思维，是培养耒来创造性人才的关键，更是培养独特型人才的重要手段。本文列举了培养和促使学生质疑能力发展，放飞学生思维翅膀的一些具体举措：树意识，倡导畅所欲言；创氛围，积蓄质疑能量；教方法，引导学生会疑；勤示范，带动学生善疑；放开手，让学生大胆持续质疑等等。
[关键词]生物教学；质疑能力；学生
一、树意识，倡导畅所欲言
学生学习，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。但是，在生物教学中教师却常常忽视学生的这种学习的潜能，有意或无意地在压抑学生好问的天性，不能发挥他们参与学习的主动性，致使学生产生了各种心理障碍。如有的学生对自己的认识产生自我否定的意识，存在着认为自己根本提不出问题的自卑心理；有的学生自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；而有的学生提出的问题过于简单，害怕不能引起教师的重视或遭到同学的嘲笑等等。由于这些心理障碍，使得生物教学无法形成浓厚的质疑氛围，尽管有些教师千方百计地表扬、鼓励学生，但却不能真正激活学生质疑的灵感、思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。
那如何帮助学生克服这些心理障碍，增强质疑意识呢?
首先，要使学生充分认识到学会质疑的重要性。教育学生要学习科学家善于思索一积极探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，大家只有在互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
其次，要鼓励学生勇于质疑、学会质疑，这是培养创造性思维的基础。学生思维的活跃，离不开问题，尤其是要让学生自己发现问题，提出问题，同时保护和发扬学生勇于发问的积极性，为他们的积极思维插上翅膀，引导他们学会质疑，这样学生的质疑水平就会稳步提高。
再次，要激发学生学习生物的兴趣，这是培养学生的质疑能力的关键。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，学生若对一门知识产生了兴趣，就有可能对其加以探究思维，促成对某种知识的研究与记忆的动力。
最后，要引入激励机制，这是培养学生质疑能力的重要手段。为了鼓励学生思考、探索、培养学生的质疑能力，在教学中应引入激励机制，并要构建一个评估体系。如若学生在预习教材时发现了质疑的问题；在课堂上积极发言提出了问题，就应在平时的成绩中适当加分予以鼓励，将质性评价和量性评价有机地结合起来，这样能促进学生质疑能力的发展。
二、创氛围，积蓄质疑能量
在生物教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，而且要积极刨设民主平等、融洽互动、宽松和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，为每个学生提供“异想”的机会和条件，这样学生就有“天开”的可能。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。当教师努力形成民主、宽松、灵活的教学风格时，学生也就会倍加自信、自尊，这是培养质疑不可缺少的非智力因素。
但是仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解教材内容。
三、教方法，引导学生会疑
鼓励学生独立地提出问题，这对促进思维能力的发展，起了积极推动作用。不过很多问题是需要学生自己主动去探求的。因此，在教学中，我们应该引导学生学会质疑的一般方法。
四、勤示范，带动学生善疑
方法的传授固然重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因此，教师要抓住一切有利时机，以自己的设问、发问作示范，带动学生善于运用质疑方法，使质疑落到实处。在教学实践中，可根据学生认知过程和思维的一般规律，广泛地联系实际、联系旧知识，采取由问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学。例如，观察葫芦藓时，可以提出：在显微镜下观察小麦根尖时看到哪些结构?葫芦藓的“根”有没有这些结构?这样的“根”起什么作用?葫芦藓的叶与绿色开花植物的叶结构一样吗?这样的叶具有哪些功能?……在教学过程中，教师也可以投石激漪，引发学生的疑问。
五、放开手，让学生大胆质疑
要促进学生积极质疑，教师就要“放”字当头，在“放”上大做文章、做大文章，达到“能放则放，收放自如”的境界。“放”，既是一个教学观念问题，又是一个教学艺术问题。“放”具有很大的开发性。在“放”的天地里，学生可以放飞自己的思维，可以不受约柬地去探索、思考。
(一)放手。“放手”是指教师放弃在课堂教学中一切包办代替的作法，凡是有关“学”的内容和环节，特别是可以由学生自己解决的问题，教师要敢撒手，尽是让学生自己思维、尝试，教材放手让学生看，内容放手让学生选，规律放手让学生寻，学法放手让学生讲，答案放手让学生解，问题放手让学生提，课内放手让学生练。只有这样，才能为学生的创造性思维引来源头活水。
(二)放心。“放心”是指在教学过程中，教师不要因为学生年纪小、考虑问题不全面，担心他们提不出疑问，也不要担心因为学生的质疑而耽误了教学进程，要打破“插秧式”的教学，尽可能地创造条件。提供各种诱发学生质疑的机会，努力培养学生的质疑能力，让学生提出富有创造性的问题。
总之，要培养学生的质疑能力，就要让学生在学习中有所发现，有所体验、有所领悟，这对于激发他们的学习兴趣、进行自主学习有着十分重要的作用和意义。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生学习的方法，教给学生学习方法，就是要让学生在终身的学习中受益。而这一切与当前倡导的课程改革，无疑是完全一致的。
[关键词]生物教学；质疑能力；学生
一、树意识，倡导畅所欲言
学生学习，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。但是，在生物教学中教师却常常忽视学生的这种学习的潜能，有意或无意地在压抑学生好问的天性，不能发挥他们参与学习的主动性，致使学生产生了各种心理障碍。如有的学生对自己的认识产生自我否定的意识，存在着认为自己根本提不出问题的自卑心理；有的学生自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；而有的学生提出的问题过于简单，害怕不能引起教师的重视或遭到同学的嘲笑等等。由于这些心理障碍，使得生物教学无法形成浓厚的质疑氛围，尽管有些教师千方百计地表扬、鼓励学生，但却不能真正激活学生质疑的灵感、思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。
那如何帮助学生克服这些心理障碍，增强质疑意识呢?
首先，要使学生充分认识到学会质疑的重要性。教育学生要学习科学家善于思索一积极探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，大家只有在互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
其次，要鼓励学生勇于质疑、学会质疑，这是培养创造性思维的基础。学生思维的活跃，离不开问题，尤其是要让学生自己发现问题，提出问题，同时保护和发扬学生勇于发问的积极性，为他们的积极思维插上翅膀，引导他们学会质疑，这样学生的质疑水平就会稳步提高。
再次，要激发学生学习生物的兴趣，这是培养学生的质疑能力的关键。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，学生若对一门知识产生了兴趣，就有可能对其加以探究思维，促成对某种知识的研究与记忆的动力。
最后，要引入激励机制，这是培养学生质疑能力的重要手段。为了鼓励学生思考、探索、培养学生的质疑能力，在教学中应引入激励机制，并要构建一个评估体系。如若学生在预习教材时发现了质疑的问题；在课堂上积极发言提出了问题，就应在平时的成绩中适当加分予以鼓励，将质性评价和量性评价有机地结合起来，这样能促进学生质疑能力的发展。
二、创氛围，积蓄质疑能量
在生物教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性；不但要经常鼓励那些积极提问的学生，而且要积极刨设民主平等、融洽互动、宽松和谐的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，为每个学生提供“异想”的机会和条件，这样学生就有“天开”的可能。教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。当教师努力形成民主、宽松、灵活的教学风格时，学生也就会倍加自信、自尊，这是培养质疑不可缺少的非智力因素。
但是仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以更好的理解教材内容。
三、教方法，引导学生会疑
鼓励学生独立地提出问题，这对促进思维能力的发展，起了积极推动作用。不过很多问题是需要学生自己主动去探求的。因此，在教学中，我们应该引导学生学会质疑的一般方法。
四、勤示范，带动学生善疑
方法的传授固然重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因此，教师要抓住一切有利时机，以自己的设问、发问作示范，带动学生善于运用质疑方法，使质疑落到实处。在教学实践中，可根据学生认知过程和思维的一般规律，广泛地联系实际、联系旧知识，采取由问题当引子，让学生带着问题学，随着问题深入学。例如，观察葫芦藓时，可以提出：在显微镜下观察小麦根尖时看到哪些结构?葫芦藓的“根”有没有这些结构?这样的“根”起什么作用?葫芦藓的叶与绿色开花植物的叶结构一样吗?这样的叶具有哪些功能?……在教学过程中，教师也可以投石激漪，引发学生的疑问。
五、放开手，让学生大胆质疑
要促进学生积极质疑，教师就要“放”字当头，在“放”上大做文章、做大文章，达到“能放则放，收放自如”的境界。“放”，既是一个教学观念问题，又是一个教学艺术问题。“放”具有很大的开发性。在“放”的天地里，学生可以放飞自己的思维，可以不受约柬地去探索、思考。
(一)放手。“放手”是指教师放弃在课堂教学中一切包办代替的作法，凡是有关“学”的内容和环节，特别是可以由学生自己解决的问题，教师要敢撒手，尽是让学生自己思维、尝试，教材放手让学生看，内容放手让学生选，规律放手让学生寻，学法放手让学生讲，答案放手让学生解，问题放手让学生提，课内放手让学生练。只有这样，才能为学生的创造性思维引来源头活水。
(二)放心。“放心”是指在教学过程中，教师不要因为学生年纪小、考虑问题不全面，担心他们提不出疑问，也不要担心因为学生的质疑而耽误了教学进程，要打破“插秧式”的教学，尽可能地创造条件。提供各种诱发学生质疑的机会，努力培养学生的质疑能力，让学生提出富有创造性的问题。
总之，要培养学生的质疑能力，就要让学生在学习中有所发现，有所体验、有所领悟，这对于激发他们的学习兴趣、进行自主学习有着十分重要的作用和意义。培养学生的质疑能力，实际上是教给学生学习的方法，教给学生学习方法，就是要让学生在终身的学习中受益。而这一切与当前倡导的课程改革，无疑是完全一致的。