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摘 要：本研究運用自编量表调查我国某所理工大学EAP项目写作课堂环境，以探究学习环境感知在不同性别及语言水平学生间存在的差异，以及学生感知与其学业成绩之间的关系。研究结果表明：①男、女生对EAP项目写作课堂环境的感知差异不大；②英语水平高的学生对课堂环境感知值高于水平低的学生，高低水平组在个别维度上差异显著；③学生对英语课堂环境的感知与学业成绩有一定相关性。本研究对学术英语写作教学具有一定启示意义。
关键词：EAP；项目写作；课堂环境；感知差异；相关度
课堂环境又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素（屈智勇，2002）。目前课堂环境研究已成为社会学、教育学和心理学领域中的热点。随着大学英语课程改革的不断深化，作为学术英语和大学英语在教学方法上最大不同点的项目教学法（蔡基刚，2014）也受到越来越多的关注。因此，有必要研究基于项目的大学生EAP课程环境感知情况。龚嵘（2015）提出了涵盖语言技术、科学思维、学习自主管理三大维度的学术英语综合素养课程教学目标并提出三学期阶段性评价标准（过渡、中级、提高课程）。本研究试图在她提出的第三阶段课程基础上，探究EAP项目写作课程环境下学生的感知在性别及不同英语水平上存在的差异以及感知与成绩之间的相关性，以期优化EAP课堂环境、改善教学效果。
1文献综述
国内外关于课堂环境的研究主要集中在与成果的关系上：有些研究者（Al-Qahtani，2015；刘丽艳、刘永兵，2012）从认知角度出发证明课堂环境感知与学习成绩呈显著正相关，积极的课堂环境可以改善学生的学习成果；还有些学者从情感角度研究课堂环境与学习焦虑/态度（Afari，2013；杨新荣、宋乃庆，2016）、学习效能/动机（Tas，2016；贾爱武、张智丰，2012）、学习策略（Raza，2016；Coertjens，2016）等的关系。
此外，还有研究从学习者个体因素（性别、专业、年级、学校类型等）方面探讨课堂环境感知差异，研究最多的是性别差异，结果因人而异。有研究（De Juan，etal.2016；孙云梅，2009；刘丽艳、刘永兵，2012）表明课堂环境感知存在显著性别差异，女生的感知显著高于男生；也有研究得出不一致的结论，贺莉、陆根书、李泓波（2016）认为男生对课堂环境的感知水平显著高于女生；孙云梅（2010）则表明性别在课堂环境感知上几乎没有什么差异。除性别外，在外语课堂环境里，学生的英语水平差异也是课堂环境感知差异的因素之一，目前相关研究较少。孙云梅（2009）研究发现英语能力不同的学生对口语课堂环境的感知差异不大。而有研究表明水平高的学生对于大学综合英语或口语课堂环境感知值高于水平低的学生（孙云梅，2010；贾爱武，2012）。因此，关于学生性别和水平在课堂环境感知上的差异还有待进一步研究。
综上所述，关于课堂环境感知与学习成果关系的研究众多，但大多局限于传统的课堂环境，缺乏对项目学习环境的研究。另外，以往研究大多集中在科学、数学和计算机领域，涉及英语学习环境的研究较少。本文旨在揭示EAP项目写作课程环境下学生的感知在性别及不同英语水平上存在的差异以及感知与成绩的关系，优化课堂环境、改善教学效果。
2研究设计
2.1研究问题
2.1.1不同性别的学生对同一EAP课堂环境的感知是否存在差异？
2.1.2不同英语水平的学生对同一EAP课堂环境的感知是否存在差异？
2.1.3课堂环境感知与学习成绩之间有何关系？
2.2研究对象
被试为上海某重点理工大学287名2015级学生，来自6个EAP班级。男生170人，女生117人。被试专业覆盖理、工科，均参与了3个学期的EAP课程。
2.3研究工具
2.3.1课程环境感知量表
研究通过调查问卷完成。问卷由个人情况（性别、四级分数）和《课程环境感知量表》组成，量表借鉴了龚嵘（2017）的研究成果，采用李克特五级评分法。包括趣味度（3个项目，α=0.692）、难度（6个项目，α=0.829）、价值度（3个项目，α=0.768）、适应度（4个项目，α=0.825）、人际支持度（4个项目，α=0.883），具有可接受的内在一致性信度。由于不是所有学生都愿意在调查问卷上写下自己的四级分数，有效问卷只有217份。
2.3.2英语学习成绩
学习成绩采用大二学生第一学期内部测量成绩，试卷由任课教师根据课程教学活动设计，共三个题型（基础知识理解、摘要写作、图表描述）。题型一包括四个部分，分别测验学生文章类型判别能力、标题概括能力、关键词提取能力以及主要成分划分能力；题型二考查学生摘要写作运用能力，从研究背景、目的、方法、结论及总结五个方面评分；题型三考查学生图表描述的范式。考查内容均为上课教学重点，能在一定程度上考核项目学习的效果。试卷由任课教师和助教共同批阅，最终成绩取两人给出成绩的平均值，具有一定的参考性。
3研究结果
3.1课堂环境的总体感知水平
为了解学生对项目写作课堂环境的感知程度的总体水平，研究者对研究样本进行了描述性分析，结果显示学生对英语课堂环境总体感知的平均分为2.96<3，没有达到中等水平，标准差为0.45578。为了解学生对课堂环境各维度感知差异，研究者做了进一步分析：EAP项目写作课程中人际支持感知度最高（M=3.64），学生能够感受到来自教师和同伴的支持和鼓励；学生对教材、教学活动及学习模式的价值和实用性判断良好（M=3.24）；课程难度处于中等水平（M=3.01）；课程趣味性偏低（M=2.97）；学生对课程适应性感知最低（M=2.74）。 3.2课堂环境感知的性别差异
为探究男女生对英语课堂环境的感知差异，研究者运用独立样本t检验进行了性别差异检验，结果见表1。
结果表明学生对课堂环境的感知没有显著性别差异，男生总体感知略高于女生。在“趣味度”和“难度”两个因子上，男生感知的平均值高于女生，在其它三个因子上则相反。
3.3英语水平不同的学生感知差异
本研究以四级成绩作为划分英语水平的标准，根据秦晓晴（2003：33）的分组法，四级成绩在589分以上为高分组，510分以下为低分组。先对两组学生的四级成绩进行独立样本t检验，结果显示高分组平均值为614.74，而低分组为477.53。t值为28.039，双尾检验结果为0.000，表明两组学生的英语水平存在显著差异。
为探究不同水平学生的感知差异，研究者运用独立样本t检验进行了差异检验，结果见表2。
结果显示，高低分组仅在“适应度”因子上存在显著差异，显著水平达到0.001，高分组在“适应度”上的感知值明显高于低分组，说明成绩较好的学生能够较好地适应本课程。
3.4课堂环境与学生学业成绩的关系
笔者用双变量相关分析对每一因子和测量成绩的关系进行分析，相关度见表3。
结果显示学生成绩与“难度”、“价值度”和“适应度”相关，显著水平分别为0.05，0.01，0.01，其中“难度”与成绩为负向相关。为证明这三个因子与学生的成绩是否存在因果关系，笔者通过多元回归分析发现3个因子中只有“适应度”进入回归方程。虽然回归方程显著，F（3，214）=21.512，p=0.000<0.01，但校正测定相关系数R2=0.087，“适应度”仅解释8.7%的“成绩”变异，适应性对于被试英语成绩的预测性有限。但结果仍然表明了“适应度”是学术英语项目写作课堂环境众多影响因素中最重要的一个，在某种程度上学生的适应性越好，成绩越高。
4对学术英语写作教学的启示
增添课堂趣味性，提高学生积极性，创造良好的课堂氛围。教学活动设计要多样化，联系当下时事热点有利于调动学生的热情，产生更理想的效果。
课程难度要适中，难度过大不利于学生信心的培养和参与意识的提高。
注重学生个体差异，开展分层次教学。学生水平的高低及需求的不同都会影响其对课程的接受程度，因此未来的教学中要考虑学生的个体差异，对于水平不高的学生可以从相对简单的任务开始，逐渐增加难度。
参考文献：
[1]Afari，E.et al.Students’perceptions of the learning environment and attitudes in game-based mathematics classrooms.[J].Learning Environments Research，2013（16）：131-150.
[2]Al-Qahtani，M.F.Associations between approaches to study，the learning environment，and academic achievement[J].Journal of Taibah University Medical Sciences，2015（10）：56-65.
[3]Coertjens，L.et al.Understanding individual differences in approaches to learning across courses：A mixed method approach[J].Learning and Individual Differences，2016：69-80.
[4]De Juan，J.et al.Student perceptions of the cell biology laboratory learning environment in four undergraduate science courses in Spain[J].Learning Environments Research，2016（19）：87-106.
[5]Raza，U.et al.Perceptions of the learning environment，learning preferences，and approaches to studying among medical students in Pakistan[J].Studies in Educational Evaluation，2016：62-70.
[6]Tas，Y.The contribution of perceived classroom learning environment and motivation to student engagement in science[J].European Journal of Psychology of Education，2016（31）：557-577.
[7]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法：学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）：1-7 45 94.
[8]龚嵘.本科生学术英语素养课程的逆向设计[J].山东外语教学，2015（36）：48-55.
[9]龚嵘.EAP项目协作写作课程实践：学习者环境感知效应[J].2017：待刊（unpublishedpaper）.
[10]贺莉，陆根书，李泓波.课堂环境及其对教学效果的影响[J].当代教育理论与实践，2016（6）：88-91.
[11]贾爱武，张智丰.大学英语课堂口语学习环境的感知及其与口语自我效能感相关性研究[J].浙江工商大学学报，2012（5）：91-96.
[12]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（4）：76-82.
[13]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[14]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究，2002（7）：21-25.
[15]孙云梅.大学英语口语课堂环境调查：一项基于学习者心理感知的实证研究[J].高等教育研究，2009（5）：71-77.
[16]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究，2010（6）：438-444 481.
[17]杨新荣，宋乃庆.民族地区中学数学课堂学习环境和数学态度关系调查研究[J].民族教育研究，2016（6）：71-76.
作者简介：
刘菲（1990—），女，汉，硕士，单位：华东理工大学；研究方向：外语教学。
通讯作者：龚嵘（1968—），女，汉，教授，单位：华东理工大学；研究方向：外語教育。
关键词：EAP；项目写作；课堂环境；感知差异；相关度
课堂环境又叫班级环境、课堂气氛、班级气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素（屈智勇，2002）。目前课堂环境研究已成为社会学、教育学和心理学领域中的热点。随着大学英语课程改革的不断深化，作为学术英语和大学英语在教学方法上最大不同点的项目教学法（蔡基刚，2014）也受到越来越多的关注。因此，有必要研究基于项目的大学生EAP课程环境感知情况。龚嵘（2015）提出了涵盖语言技术、科学思维、学习自主管理三大维度的学术英语综合素养课程教学目标并提出三学期阶段性评价标准（过渡、中级、提高课程）。本研究试图在她提出的第三阶段课程基础上，探究EAP项目写作课程环境下学生的感知在性别及不同英语水平上存在的差异以及感知与成绩之间的相关性，以期优化EAP课堂环境、改善教学效果。
1文献综述
国内外关于课堂环境的研究主要集中在与成果的关系上：有些研究者（Al-Qahtani，2015；刘丽艳、刘永兵，2012）从认知角度出发证明课堂环境感知与学习成绩呈显著正相关，积极的课堂环境可以改善学生的学习成果；还有些学者从情感角度研究课堂环境与学习焦虑/态度（Afari，2013；杨新荣、宋乃庆，2016）、学习效能/动机（Tas，2016；贾爱武、张智丰，2012）、学习策略（Raza，2016；Coertjens，2016）等的关系。
此外，还有研究从学习者个体因素（性别、专业、年级、学校类型等）方面探讨课堂环境感知差异，研究最多的是性别差异，结果因人而异。有研究（De Juan，etal.2016；孙云梅，2009；刘丽艳、刘永兵，2012）表明课堂环境感知存在显著性别差异，女生的感知显著高于男生；也有研究得出不一致的结论，贺莉、陆根书、李泓波（2016）认为男生对课堂环境的感知水平显著高于女生；孙云梅（2010）则表明性别在课堂环境感知上几乎没有什么差异。除性别外，在外语课堂环境里，学生的英语水平差异也是课堂环境感知差异的因素之一，目前相关研究较少。孙云梅（2009）研究发现英语能力不同的学生对口语课堂环境的感知差异不大。而有研究表明水平高的学生对于大学综合英语或口语课堂环境感知值高于水平低的学生（孙云梅，2010；贾爱武，2012）。因此，关于学生性别和水平在课堂环境感知上的差异还有待进一步研究。
综上所述，关于课堂环境感知与学习成果关系的研究众多，但大多局限于传统的课堂环境，缺乏对项目学习环境的研究。另外，以往研究大多集中在科学、数学和计算机领域，涉及英语学习环境的研究较少。本文旨在揭示EAP项目写作课程环境下学生的感知在性别及不同英语水平上存在的差异以及感知与成绩的关系，优化课堂环境、改善教学效果。
2研究设计
2.1研究问题
2.1.1不同性别的学生对同一EAP课堂环境的感知是否存在差异？
2.1.2不同英语水平的学生对同一EAP课堂环境的感知是否存在差异？
2.1.3课堂环境感知与学习成绩之间有何关系？
2.2研究对象
被试为上海某重点理工大学287名2015级学生，来自6个EAP班级。男生170人，女生117人。被试专业覆盖理、工科，均参与了3个学期的EAP课程。
2.3研究工具
2.3.1课程环境感知量表
研究通过调查问卷完成。问卷由个人情况（性别、四级分数）和《课程环境感知量表》组成，量表借鉴了龚嵘（2017）的研究成果，采用李克特五级评分法。包括趣味度（3个项目，α=0.692）、难度（6个项目，α=0.829）、价值度（3个项目，α=0.768）、适应度（4个项目，α=0.825）、人际支持度（4个项目，α=0.883），具有可接受的内在一致性信度。由于不是所有学生都愿意在调查问卷上写下自己的四级分数，有效问卷只有217份。
2.3.2英语学习成绩
学习成绩采用大二学生第一学期内部测量成绩，试卷由任课教师根据课程教学活动设计，共三个题型（基础知识理解、摘要写作、图表描述）。题型一包括四个部分，分别测验学生文章类型判别能力、标题概括能力、关键词提取能力以及主要成分划分能力；题型二考查学生摘要写作运用能力，从研究背景、目的、方法、结论及总结五个方面评分；题型三考查学生图表描述的范式。考查内容均为上课教学重点，能在一定程度上考核项目学习的效果。试卷由任课教师和助教共同批阅，最终成绩取两人给出成绩的平均值，具有一定的参考性。
3研究结果
3.1课堂环境的总体感知水平
为了解学生对项目写作课堂环境的感知程度的总体水平，研究者对研究样本进行了描述性分析，结果显示学生对英语课堂环境总体感知的平均分为2.96<3，没有达到中等水平，标准差为0.45578。为了解学生对课堂环境各维度感知差异，研究者做了进一步分析：EAP项目写作课程中人际支持感知度最高（M=3.64），学生能够感受到来自教师和同伴的支持和鼓励；学生对教材、教学活动及学习模式的价值和实用性判断良好（M=3.24）；课程难度处于中等水平（M=3.01）；课程趣味性偏低（M=2.97）；学生对课程适应性感知最低（M=2.74）。 3.2课堂环境感知的性别差异
为探究男女生对英语课堂环境的感知差异，研究者运用独立样本t检验进行了性别差异检验，结果见表1。
结果表明学生对课堂环境的感知没有显著性别差异，男生总体感知略高于女生。在“趣味度”和“难度”两个因子上，男生感知的平均值高于女生，在其它三个因子上则相反。
3.3英语水平不同的学生感知差异
本研究以四级成绩作为划分英语水平的标准，根据秦晓晴（2003：33）的分组法，四级成绩在589分以上为高分组，510分以下为低分组。先对两组学生的四级成绩进行独立样本t检验，结果显示高分组平均值为614.74，而低分组为477.53。t值为28.039，双尾检验结果为0.000，表明两组学生的英语水平存在显著差异。
为探究不同水平学生的感知差异，研究者运用独立样本t检验进行了差异检验，结果见表2。
结果显示，高低分组仅在“适应度”因子上存在显著差异，显著水平达到0.001，高分组在“适应度”上的感知值明显高于低分组，说明成绩较好的学生能够较好地适应本课程。
3.4课堂环境与学生学业成绩的关系
笔者用双变量相关分析对每一因子和测量成绩的关系进行分析，相关度见表3。
结果显示学生成绩与“难度”、“价值度”和“适应度”相关，显著水平分别为0.05，0.01，0.01，其中“难度”与成绩为负向相关。为证明这三个因子与学生的成绩是否存在因果关系，笔者通过多元回归分析发现3个因子中只有“适应度”进入回归方程。虽然回归方程显著，F（3，214）=21.512，p=0.000<0.01，但校正测定相关系数R2=0.087，“适应度”仅解释8.7%的“成绩”变异，适应性对于被试英语成绩的预测性有限。但结果仍然表明了“适应度”是学术英语项目写作课堂环境众多影响因素中最重要的一个，在某种程度上学生的适应性越好，成绩越高。
4对学术英语写作教学的启示
增添课堂趣味性，提高学生积极性，创造良好的课堂氛围。教学活动设计要多样化，联系当下时事热点有利于调动学生的热情，产生更理想的效果。
课程难度要适中，难度过大不利于学生信心的培养和参与意识的提高。
注重学生个体差异，开展分层次教学。学生水平的高低及需求的不同都会影响其对课程的接受程度，因此未来的教学中要考虑学生的个体差异，对于水平不高的学生可以从相对简单的任务开始，逐渐增加难度。
参考文献：
[1]Afari，E.et al.Students’perceptions of the learning environment and attitudes in game-based mathematics classrooms.[J].Learning Environments Research，2013（16）：131-150.
[2]Al-Qahtani，M.F.Associations between approaches to study，the learning environment，and academic achievement[J].Journal of Taibah University Medical Sciences，2015（10）：56-65.
[3]Coertjens，L.et al.Understanding individual differences in approaches to learning across courses：A mixed method approach[J].Learning and Individual Differences，2016：69-80.
[4]De Juan，J.et al.Student perceptions of the cell biology laboratory learning environment in four undergraduate science courses in Spain[J].Learning Environments Research，2016（19）：87-106.
[5]Raza，U.et al.Perceptions of the learning environment，learning preferences，and approaches to studying among medical students in Pakistan[J].Studies in Educational Evaluation，2016：62-70.
[6]Tas，Y.The contribution of perceived classroom learning environment and motivation to student engagement in science[J].European Journal of Psychology of Education，2016（31）：557-577.
[7]蔡基刚.一个具有颠覆性的外语教学理念和方法：学术英语与大学英语差异研究[J].外语教学理论与实践，2014（2）：1-7 45 94.
[8]龚嵘.本科生学术英语素养课程的逆向设计[J].山东外语教学，2015（36）：48-55.
[9]龚嵘.EAP项目协作写作课程实践：学习者环境感知效应[J].2017：待刊（unpublishedpaper）.
[10]贺莉，陆根书，李泓波.课堂环境及其对教学效果的影响[J].当代教育理论与实践，2016（6）：88-91.
[11]贾爱武，张智丰.大学英语课堂口语学习环境的感知及其与口语自我效能感相关性研究[J].浙江工商大学学报，2012（5）：91-96.
[12]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（4）：76-82.
[13]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.
[14]屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况[J].外国教育研究，2002（7）：21-25.
[15]孙云梅.大学英语口语课堂环境调查：一项基于学习者心理感知的实证研究[J].高等教育研究，2009（5）：71-77.
[16]孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究[J].外语教学与研究，2010（6）：438-444 481.
[17]杨新荣，宋乃庆.民族地区中学数学课堂学习环境和数学态度关系调查研究[J].民族教育研究，2016（6）：71-76.
作者简介：
刘菲（1990—），女，汉，硕士，单位：华东理工大学；研究方向：外语教学。
通讯作者：龚嵘（1968—），女，汉，教授，单位：华东理工大学；研究方向：外語教育。