作为班主任，如何提高自己对班级的影响力，提高自己的威信呢？我觉得可以从以下几方面去努力：
　　一、以“爱”生威
　　没有爱就没有教育。班主任要有热爱学生的慈母心，不仅要关心学生的学习，还要关心他们的衣食住行。大到生病住院，小到问寒问暖、促膝聊天，班主任心里必须时刻“装”着学生，尤其是能关心、爱护后进生。爱是做好班主任工作的催化剂。班主任热爱学生，对学生寄予厚望，学生就会在心理上得到满足，从而乐于接受班主任的教育，正所谓“亲其师才能信其道”。可见，爱是无声的语言，它能叩响学生的心门。
　　二、以“情”辅威
　　传统观念认为管理就是控制，现代观念则认为管理就是服务。作为班主任，要努力创造适合学生学习、生活的班级环境，营造有利于每位学生健康成长和发展的良好氛围。这也是素质教育对班主任工作的内在要求。因此，班主任仅作为具有爱心的“长者”出现是不够的，还应作学生的知心朋友，应与学生建立互相尊重、互相理解、互相信任的平等的师生关系。班主任可通过“感情”这条纽带把准学生成长的“脉搏”，以便对症下药，及时解决各种问题，更好地促进学生的健康发展。班主任要放下架子，多挤出点时间参与同学们的活动，多渠道沟通师生间的感情，努力成为他们中的一员。
　　三、以“德”树威
　　班主任的威望与号召力的大小，在很大程度上取决于班主任的道德修养。由于青少年学生的可塑性、模仿性较大，而班主任的思想品德、治学态度、行为习惯等时刻处于学生监督之下，因此班主任对学生的影响和熏陶是潜移默化的。“欲明人者先自明，欲正人者先正已。”班主任要自觉提高道德修养，具有终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神，从一言一行、一举一动给学生施以正面影响。身教重于言教，班主任的榜样作用是无可替代的巨大的教育力量。
　　四、以“才”强威
　　班主任的榜样作用之所以巨大，学生之所以尊敬和依赖班主任，除了班主任的“德”之外，还与其“才”密切相关。作为班主任，首先要精通自己所任教的学科，做到业务过硬，又要具有扎实的基本功。试想，一个连自己担任的课程都不能胜任的班主任，怎能受到学生的尊敬和欢迎呢？作为班主任，也要不断地自我加压、自我“充电”，不断地更新知识，这样才能“才”源不断。作为班主任，还应努力做到既专又博、涉猎广泛，具有多方面才能。比如：班主任在联欢会上抑扬顿挫的朗诵或声情并茂的演唱，都可能赢得学生的仰慕，这些都是增强班主任影响力的积极因素——没有谁会喜欢古板而又才疏学浅的班主任。
　　五、以“仪”补威
　　班主任要注意自己的仪表。有人认为，穿着打扮只是个人的事，因此可能出现两种倾向：一种是衣帽不整，头发蓬乱，不算修边幅；一种是刻意打扮，浓妆艳抹，过分追求服饰的华丽、奇特。这些都无助于树立良好的班主任形象。班主任应做到心灵美和仪表美相统一。仪表要做到自然、朴实、整洁、大方，适度的穿着打扮也是必要的。
　　六、以“容”化威
　　班主任要学会宽容，不要将学生的错误都看成是有意违纪，而要兼顾主、客观原因；不要看死后进生，而要允许他们有反复；不要只是简单地用纪律、制度约束学生，而应多用说服教育的方法。尤其是青年班主任，遇事要避免感情冲动，避免粗暴训斥、严厉批评、无情数落甚至讽刺挖苦。班主任言行举止要沉着冷静，有分寸，不急不躁，精细周密，要用一颗宽容之心去理解学生，给学生留下思考的时间和改过的余地。
　　“学高为师，身正为范。”可见，班主任对学生的管理和影响，除了职位授权的权力影响外，更重要的是从技术和人格方面给以学生产生的非权力影响。班主任的非权力性影响力由品德因素、智力因素和感情因素构成。班主任的高尚品德、优良行为会使学生产生尊敬感；渊博的学识和精通的业务会使学生产生信赖感；多才多艺、平易近人、善于与学生沟通，会使学生产生亲切感。班主任的强大感召力、凝聚力与亲和力，会对一个班集体产生巨大的向心力和内聚力。他们与学生朝夕相处，其行为对学生起到潜移默化的作用，其良好的思想品格在教育学生的过程中有很强的感化作用。班主任的智能因素决定了他们的管理能力，也决定了带领班级完成各项任务的效率。一个智能水平高、统筹能力强的班主任，能给所带领班级的同学带来很大的信心和希望，会深受学生的爱戴。在教学工作中，我们经常发现一个学科能力强、品德优良、和蔼可亲的班主任很容易召集一大群学生，学生也比较倾向于在工作上、知识上、成就上有突出表现的老师。
　　班主任与学生建立的深厚感情，可以把班主任开展班级管理时有可能产生的冲突顺利化解，成为班级管理的润滑油。在教学工作中，我们也可能见到，个别学科水平很高的教师，一做班主任却无法管理好一个班。这其中一个主要的原因就是没有他们与学生建立良好的情感，实施管理得不到学生的附和。由此可见，非权力性影响力是班主任的“威信”，在班级管理中是必不可少的，是保证班主任权力影响力得以实施的权力以外的因素。