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新教材实施已经很多年了，但政治课上部分教师教学观念陈旧，知识更新不及时，还停留在过分强调接受性学习、机械训练和死记硬背上，教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观还相当普遍，造成学生厌学、教师怕教的尴尬局面。如何改变课堂活力不够，有效提高课堂教学效率，是政治教师必须直面的问题。合作探究学习能够营造宽松自由的学习环境，激发学生学习政治的兴趣，教师必须创设生动活泼、积极主动的课堂教学新形式，有效地提高课堂教学效果。
一、教师要更新观念，不断提高自身能力素质，做合作探究学习的引路人
合作探究学习是不断巩固、运用所学知识的过程，是不断开发学生潜力、综合培养学生学习方法的过程，更是培养学生与人合作的意识和能力、教会学生做人的基本过程。
首先，教师要更新教育观念。教师应树立“以学生发展为本”的教育思想，放下教师架子，积极沟通与学生之间的情感，充分理解和尊重学生，对学生一视同仁，热爱和关心学生，做学生的知心朋友，建立良好的师生关系。学生“亲其师”，才会“信其道”。其次，要改变教学方式。教师是教学的创造者，要依据学生实际情况拓展课堂内容，通过对教材和相关资料的剪切，使课堂充满个性化和创造性，为学生提供自主合作探究的空间。再次，教师要不断提高专业能力和自身素质，用教师的人格化力量感染学生，使其自觉学习新知识，增厚文化底蕴和知识储备，并通过自身的求知来影响和带动学生走上探求知识之路。很难想象，一个理论素质差、业务能力不强的教师会赢得学生的敬佩。唯有具备高尚的道德情操、扎实的理论功底、高超的教学艺术、宽广豁达的胸怀、多才多艺的教师，才会深受学生的爱戴甚至崇拜，学生对他的教导才会深信不疑，对他所教的课才会“爱屋及乌”。在北京一所相当有名气的中学里，有两个班几乎是超半数的学生对“最喜欢的学科”的选择，不是数理化，而是政治课，原因是王老师的政治课讲得让学生深为信服。
二、教师要创设情境，做学生合作探究学习的参与者
由于思想政治课抽象的理论和概念多，学生常常觉得枯燥乏味，特别是部分教师的教学基本上是划杆杆、背条条，从而严重削弱了学生学习的兴趣。因此，教师应根据教学内容创设情境，激发学生的学习动力。
教师要充分营造合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。首先，要对学生充满爱心。教师要鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我；要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。其次，要以自己真挚的情感去感染和打动每一个学生，使学生在情感上引起共鸣。这就要求教师要根据教学内容精选事例，通过自己准确而丰富的表情、亲切和谐的语言以及恰到好处的动作等，调动和强化学生积极的情绪体验，从而达到感染和教育学生目的。再次，要注意运用灵活多样的教学方法和各种教学手段（如投影、录像、漫画等），展示直观、具体、生动的教学情境；运用美感效应创造美，以激起学生的美感（如教室的精心布置、教师服饰的大方得体、声音宏亮悦耳、板书的优美设计等），做学生合作探究学习的参与者。最后，教师要创设问题情境，让学生在问题的启示下去思考问题，合作探求新知。这是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教师要提高驾驭课堂的能力，做学生合作探究学习的指导者
一节成功的政治课，不是看教师讲得多么精彩，而是看学生表现得如何精彩。这就要求教师备课时不仅要思考如何教好，更要考虑如何指导学生学好。学法设计是指导合作探究学习的重要环节。自主合作探究学习，以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键，但这并不意味教师在教学中的作用下降了，相反教师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。自主合作探究学习能力的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的。
首先，要突出合作的必要性和实效性。不是任何问题都让学生合作完成，也不是合作探究的次数越多越好，否则，不仅不能更好地完成教学任务，而且会削弱学生学习的独立性，增强依赖性。合作探究学习更应突出其实效性，合作探究是为了解决问题、共同提高，因此应努力避免表面上热热闹闹而没有多少实效，流于形式，更要避免总在一个小圈子内进行合作交流，而要给学生留足研究的时间和空间。其次，要突出合作探究学习方法的指导。合作探究学习不仅要引导学生培养合作探究意识，更要提高合作探究的能力。要教给学生听的能力，能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为我所用；要教会学生具有说的能力，能清楚表达自己的意见；要教会学生综合的能力，把小组合作探究的结果完整地综合起来，形成系统；还要教会学生提高组织协调的能力。再次，要鼓励学生合作，加强对合作探究学习的评价。有效的评价是激励学生进一步合作的催化剂，教师应不吝啬自己的表扬，及时肯定学生合作探究学习的成果。
合作探究学习突出学生的主体地位，是改变当前课堂教学脱离学生实际、满堂说教、枯燥乏味的现状，进一步提高课堂教学实效和学生思想政治素质的重要形式。
一、教师要更新观念，不断提高自身能力素质，做合作探究学习的引路人
合作探究学习是不断巩固、运用所学知识的过程，是不断开发学生潜力、综合培养学生学习方法的过程，更是培养学生与人合作的意识和能力、教会学生做人的基本过程。
首先，教师要更新教育观念。教师应树立“以学生发展为本”的教育思想，放下教师架子，积极沟通与学生之间的情感，充分理解和尊重学生，对学生一视同仁，热爱和关心学生，做学生的知心朋友，建立良好的师生关系。学生“亲其师”，才会“信其道”。其次，要改变教学方式。教师是教学的创造者，要依据学生实际情况拓展课堂内容，通过对教材和相关资料的剪切，使课堂充满个性化和创造性，为学生提供自主合作探究的空间。再次，教师要不断提高专业能力和自身素质，用教师的人格化力量感染学生，使其自觉学习新知识，增厚文化底蕴和知识储备，并通过自身的求知来影响和带动学生走上探求知识之路。很难想象，一个理论素质差、业务能力不强的教师会赢得学生的敬佩。唯有具备高尚的道德情操、扎实的理论功底、高超的教学艺术、宽广豁达的胸怀、多才多艺的教师，才会深受学生的爱戴甚至崇拜，学生对他的教导才会深信不疑，对他所教的课才会“爱屋及乌”。在北京一所相当有名气的中学里，有两个班几乎是超半数的学生对“最喜欢的学科”的选择，不是数理化，而是政治课，原因是王老师的政治课讲得让学生深为信服。
二、教师要创设情境，做学生合作探究学习的参与者
由于思想政治课抽象的理论和概念多，学生常常觉得枯燥乏味，特别是部分教师的教学基本上是划杆杆、背条条，从而严重削弱了学生学习的兴趣。因此，教师应根据教学内容创设情境，激发学生的学习动力。
教师要充分营造合作探究的氛围，给学生以自由发展的空间。首先，要对学生充满爱心。教师要鼓励每个学生，使每个学生感到温暖，消除压抑，敢于展现自我；要尊重学生自主合作探究知识过程中迈出的每一步，鼓励他们的成功，使他们产生成功的愉悦，允许他们犯错误，引导他们纠正错误，帮助他们树立克服困难的信心。其次，要以自己真挚的情感去感染和打动每一个学生，使学生在情感上引起共鸣。这就要求教师要根据教学内容精选事例，通过自己准确而丰富的表情、亲切和谐的语言以及恰到好处的动作等，调动和强化学生积极的情绪体验，从而达到感染和教育学生目的。再次，要注意运用灵活多样的教学方法和各种教学手段（如投影、录像、漫画等），展示直观、具体、生动的教学情境；运用美感效应创造美，以激起学生的美感（如教室的精心布置、教师服饰的大方得体、声音宏亮悦耳、板书的优美设计等），做学生合作探究学习的参与者。最后，教师要创设问题情境，让学生在问题的启示下去思考问题，合作探求新知。这是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教师要提高驾驭课堂的能力，做学生合作探究学习的指导者
一节成功的政治课，不是看教师讲得多么精彩，而是看学生表现得如何精彩。这就要求教师备课时不仅要思考如何教好，更要考虑如何指导学生学好。学法设计是指导合作探究学习的重要环节。自主合作探究学习，以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键，但这并不意味教师在教学中的作用下降了，相反教师课下做的工作更多了，对教师能力的要求也更高了。自主合作探究学习能力的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的。
首先，要突出合作的必要性和实效性。不是任何问题都让学生合作完成，也不是合作探究的次数越多越好，否则，不仅不能更好地完成教学任务，而且会削弱学生学习的独立性，增强依赖性。合作探究学习更应突出其实效性，合作探究是为了解决问题、共同提高，因此应努力避免表面上热热闹闹而没有多少实效，流于形式，更要避免总在一个小圈子内进行合作交流，而要给学生留足研究的时间和空间。其次，要突出合作探究学习方法的指导。合作探究学习不仅要引导学生培养合作探究意识，更要提高合作探究的能力。要教给学生听的能力，能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为我所用；要教会学生具有说的能力，能清楚表达自己的意见；要教会学生综合的能力，把小组合作探究的结果完整地综合起来，形成系统；还要教会学生提高组织协调的能力。再次，要鼓励学生合作，加强对合作探究学习的评价。有效的评价是激励学生进一步合作的催化剂，教师应不吝啬自己的表扬，及时肯定学生合作探究学习的成果。
合作探究学习突出学生的主体地位，是改变当前课堂教学脱离学生实际、满堂说教、枯燥乏味的现状，进一步提高课堂教学实效和学生思想政治素质的重要形式。