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口语交际要在一定的情境中进行,我们有必要探讨小学语文口语交际情境的营建策略。从目前课堂交际情境的创设来看,不少情境存在重视教学性,丢了教育性;抓住趣味性,陷入低俗性的现象。个别情境的创设过于追求轰动效应,离学生的内心太远,华而不实。有的情境则远离教学基础,导致学生找不到表达的切入点。凡此种种,说明交际情境的创设是需要全盘考虑的,而且需要同时具备多项特征,使人性化与实际性呈现在语文课堂中,成为我们教学的一种自觉意识。笔者在此进行了以下探讨。
一、扣动自主学习的扳机
教材中的情境往往是粗线条的,不太切合学生的实际,这要求我们教师能创造性地使用教材,使情境的创设更有意义性、实在性,让学生觉得这一情境是他生活中必定会遇到的,这样他们自然就会对口语交流产生热情。
以“学会待客”的口语交际训练为例,有位教师如此设计这堂口语交际课的情境:首先引导学生说说平时家中长辈是怎样接待客人的,平时跟随长辈到别人家里做客时别人又是怎样接待自己的,接着组织学生对《小白兔接待乌龟叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》等童话故事的内容进行回忆和交流。
以下是教学片断:
师:现在,有位客人来拜访你的父母,但是你的父母都外出了,家中只有你一个人,如果这位客人是你认识的,你将怎样接待他(她)?如果是你不认识的,你又怎样接待他(她)?请你邀请你的同桌一起演绎。扮演客人的同学要好好思考一下,作为一个客人,一个成年人,如果小主人认识你,你要怎么说?如果小主人不认识你,你要怎么办?(学生两人一组进行角色表演、体验,然后互换角色。教师巡视、引导。)
这位教师把教材提供的“接待熟识的客人”的口语训练话题灵活转换成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”的口语交际话题,这样就使口语交际的话题更贴近学生的实际生活,更具有人际交往的意义。
二、营造快乐学习的氛围
美国心理学家、教育学家布鲁姆说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”因此,在口语交际教学中,我们首先应该唤起学生对口语交际学习内容的兴趣,激发学生对口语学习内容的好奇心和求知欲望,并引导学生在轻松快乐的口语学习氛围中自觉地、愉快地学习口语交际知识,运用口语交际知识。
比如,教学“我爱看的革命影视作品”(五年级上册)的口语交际课时,我用多媒体电教设施播放了抗日电影《举起手来》的精彩片段,学生兴致勃勃地学着电影中的人物表演起来。我因势利导:“除了《举起手来》这部抗战影片,同学们一定还看过不少革命影视作品吧。现在请同学们轮流用‘我最喜欢看革命影视剧_________,因为这部影片描写了一个_________的动人故事’的句式说一句话。”学生争先恐后地举手发言,生怕课堂时间不够而轮不上自己。
三、契合教材
我们可以从教材中选取有利于开展口语交际话题的情境点,创造性地创设口语交际情境,引导学生进行口语交际训练。我们来看看著名特级教师王崧舟执教的《万里长城》的片断:
师:请仔细品读课文,把文中令你对长城产生敬意的句子标出来,并谈谈自己的感受。
生1:长城弯弯曲曲,远远望去,就像一条腾飞的巨龙。
生2:长城和巨龙都是中华民族伟大坚强形象的象征。
师:请同学们找出文中的拟人句,并说说作者为什么要用拟人的手法赞美长城。
生3:长城是一个历经无数战乱,饱受无数磨难却仍然坚强屹立在东方的巨人。
生4:长城用巨龙一样的体态展示中国巨人的雄伟英姿。
这节课中,王老师很好地把握了教材中可以开展口语交际的情境点,引导学生通过课文中的语言符号感知长城的英姿与神韵,并引导学生将自己独特的审美感受表达出来。毋庸置疑,这是一堂精彩的口语交际课。
四、品味原味生活
口语交际的实质就是引导学生将实际的生活情境引入口语交际教学,所以指导学生进行口语训练时,我们必须选择贴近学生生活实际和学习情境的口语交际话题。
比如,有一次上课,小薇的妈妈突然满面愁容地出现在教室门口。当我问她有什么事时,她说女儿小薇的烫伤虽然已经痊愈,但是因为疤痕太大,怕被同学取笑,所以不肯进教室。这时,大家都把目光投向小薇,只见她眼角闪着泪花。一时间课堂气氛变得凝重起来。这时我话锋一转:“同学们,我们每个人都会遇到挫折,那么,我们该怎样面对那些挫折呢?”教室里又有了生机,学生们纷纷发表自己的见解。
生1:要勇敢面对挫折,不要气馁,要做生活的强者。
生2:不要笑话有缺陷的同学,要多关心他们。
生3:我们要安慰小薇,陪伴小薇,不让小薇的妈妈为她担心。
……
就这样,我把握住了一个偶发事件,设计了一堂灵动的口语交际课,学生情绪高涨,争先发言,那发自肺腑的言语令人感动。
五、激发表达欲望
情感是积极性的源泉,在积极的情感状态下,学生自然会大胆地表露自己的内心,即所谓的“情动而辞发”。
比如,在教学“父母的爱”(五年级上册)的口语交际课时,上课伊始,我让学生欣赏了一段王雪晶演唱的《世上只有妈妈好》的视频。舒缓的音乐响起,视频中的小强在妈妈的怀抱中感受着温暖。我让学生闭上眼睛,回忆妈妈给自己的每一次关爱,以及自己因为任性而忽略妈妈的感受的事情。就这样,学生怀着对父母的感激,自觉地走进了“父母的爱”的口语交际课程,并在学习小组谈论着有关自己和父母的一件件幸福的、难忘的、激动人心的往事。
综上所述,情境具有交际的实际意义才会吸引学生自觉地投入口语交际训练中。我们要用恰当的手段唤醒学生的交流兴趣,注意情感在口语交际中的促进作用,在教材中和生活中挖掘原生态的口语交际素材。如此,口语交际情境才是本真的,学生的投入才是自觉的和主动的,口语交际才是具有实效的。
(责编 莫彩凤)
一、扣动自主学习的扳机
教材中的情境往往是粗线条的,不太切合学生的实际,这要求我们教师能创造性地使用教材,使情境的创设更有意义性、实在性,让学生觉得这一情境是他生活中必定会遇到的,这样他们自然就会对口语交流产生热情。
以“学会待客”的口语交际训练为例,有位教师如此设计这堂口语交际课的情境:首先引导学生说说平时家中长辈是怎样接待客人的,平时跟随长辈到别人家里做客时别人又是怎样接待自己的,接着组织学生对《小白兔接待乌龟叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》等童话故事的内容进行回忆和交流。
以下是教学片断:
师:现在,有位客人来拜访你的父母,但是你的父母都外出了,家中只有你一个人,如果这位客人是你认识的,你将怎样接待他(她)?如果是你不认识的,你又怎样接待他(她)?请你邀请你的同桌一起演绎。扮演客人的同学要好好思考一下,作为一个客人,一个成年人,如果小主人认识你,你要怎么说?如果小主人不认识你,你要怎么办?(学生两人一组进行角色表演、体验,然后互换角色。教师巡视、引导。)
这位教师把教材提供的“接待熟识的客人”的口语训练话题灵活转换成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”的口语交际话题,这样就使口语交际的话题更贴近学生的实际生活,更具有人际交往的意义。
二、营造快乐学习的氛围
美国心理学家、教育学家布鲁姆说:“学习的最大动力,是对学习材料的兴趣。”因此,在口语交际教学中,我们首先应该唤起学生对口语交际学习内容的兴趣,激发学生对口语学习内容的好奇心和求知欲望,并引导学生在轻松快乐的口语学习氛围中自觉地、愉快地学习口语交际知识,运用口语交际知识。
比如,教学“我爱看的革命影视作品”(五年级上册)的口语交际课时,我用多媒体电教设施播放了抗日电影《举起手来》的精彩片段,学生兴致勃勃地学着电影中的人物表演起来。我因势利导:“除了《举起手来》这部抗战影片,同学们一定还看过不少革命影视作品吧。现在请同学们轮流用‘我最喜欢看革命影视剧_________,因为这部影片描写了一个_________的动人故事’的句式说一句话。”学生争先恐后地举手发言,生怕课堂时间不够而轮不上自己。
三、契合教材
我们可以从教材中选取有利于开展口语交际话题的情境点,创造性地创设口语交际情境,引导学生进行口语交际训练。我们来看看著名特级教师王崧舟执教的《万里长城》的片断:
师:请仔细品读课文,把文中令你对长城产生敬意的句子标出来,并谈谈自己的感受。
生1:长城弯弯曲曲,远远望去,就像一条腾飞的巨龙。
生2:长城和巨龙都是中华民族伟大坚强形象的象征。
师:请同学们找出文中的拟人句,并说说作者为什么要用拟人的手法赞美长城。
生3:长城是一个历经无数战乱,饱受无数磨难却仍然坚强屹立在东方的巨人。
生4:长城用巨龙一样的体态展示中国巨人的雄伟英姿。
这节课中,王老师很好地把握了教材中可以开展口语交际的情境点,引导学生通过课文中的语言符号感知长城的英姿与神韵,并引导学生将自己独特的审美感受表达出来。毋庸置疑,这是一堂精彩的口语交际课。
四、品味原味生活
口语交际的实质就是引导学生将实际的生活情境引入口语交际教学,所以指导学生进行口语训练时,我们必须选择贴近学生生活实际和学习情境的口语交际话题。
比如,有一次上课,小薇的妈妈突然满面愁容地出现在教室门口。当我问她有什么事时,她说女儿小薇的烫伤虽然已经痊愈,但是因为疤痕太大,怕被同学取笑,所以不肯进教室。这时,大家都把目光投向小薇,只见她眼角闪着泪花。一时间课堂气氛变得凝重起来。这时我话锋一转:“同学们,我们每个人都会遇到挫折,那么,我们该怎样面对那些挫折呢?”教室里又有了生机,学生们纷纷发表自己的见解。
生1:要勇敢面对挫折,不要气馁,要做生活的强者。
生2:不要笑话有缺陷的同学,要多关心他们。
生3:我们要安慰小薇,陪伴小薇,不让小薇的妈妈为她担心。
……
就这样,我把握住了一个偶发事件,设计了一堂灵动的口语交际课,学生情绪高涨,争先发言,那发自肺腑的言语令人感动。
五、激发表达欲望
情感是积极性的源泉,在积极的情感状态下,学生自然会大胆地表露自己的内心,即所谓的“情动而辞发”。
比如,在教学“父母的爱”(五年级上册)的口语交际课时,上课伊始,我让学生欣赏了一段王雪晶演唱的《世上只有妈妈好》的视频。舒缓的音乐响起,视频中的小强在妈妈的怀抱中感受着温暖。我让学生闭上眼睛,回忆妈妈给自己的每一次关爱,以及自己因为任性而忽略妈妈的感受的事情。就这样,学生怀着对父母的感激,自觉地走进了“父母的爱”的口语交际课程,并在学习小组谈论着有关自己和父母的一件件幸福的、难忘的、激动人心的往事。
综上所述,情境具有交际的实际意义才会吸引学生自觉地投入口语交际训练中。我们要用恰当的手段唤醒学生的交流兴趣,注意情感在口语交际中的促进作用,在教材中和生活中挖掘原生态的口语交际素材。如此,口语交际情境才是本真的,学生的投入才是自觉的和主动的,口语交际才是具有实效的。
(责编 莫彩凤)