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口语交际要在一定的情境中进行，我们有必要探讨小学语文口语交际情境的营建策略。从目前课堂交际情境的创设来看，不少情境存在重视教学性，丢了教育性；抓住趣味性，陷入低俗性的现象。个别情境的创设过于追求轰动效应，离学生的内心太远，华而不实。有的情境则远离教学基础，导致学生找不到表达的切入点。凡此种种，说明交际情境的创设是需要全盘考虑的，而且需要同时具备多项特征，使人性化与实际性呈现在语文课堂中，成为我们教学的一种自觉意识。笔者在此进行了以下探讨。
一、扣动自主学习的扳机
教材中的情境往往是粗线条的，不太切合学生的实际，这要求我们教师能创造性地使用教材，使情境的创设更有意义性、实在性，让学生觉得这一情境是他生活中必定会遇到的，这样他们自然就会对口语交流产生热情。
以“学会待客”的口语交际训练为例，有位教师如此设计这堂口语交际课的情境：首先引导学生说说平时家中长辈是怎样接待客人的，平时跟随长辈到别人家里做客时别人又是怎样接待自己的，接着组织学生对《小白兔接待乌龟叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》等童话故事的内容进行回忆和交流。
以下是教学片断：
师：现在，有位客人来拜访你的父母，但是你的父母都外出了，家中只有你一个人，如果这位客人是你认识的，你将怎样接待他（她）？如果是你不认识的，你又怎样接待他（她）？请你邀请你的同桌一起演绎。扮演客人的同学要好好思考一下，作为一个客人，一个成年人，如果小主人认识你，你要怎么说？如果小主人不认识你，你要怎么办？（学生两人一组进行角色表演、体验，然后互换角色。教师巡视、引导。）
这位教师把教材提供的“接待熟识的客人”的口语训练话题灵活转换成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”的口语交际话题，这样就使口语交际的话题更贴近学生的实际生活，更具有人际交往的意义。
二、营造快乐学习的氛围
美国心理学家、教育学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在口语交际教学中，我们首先应该唤起学生对口语交际学习内容的兴趣，激发学生对口语学习内容的好奇心和求知欲望，并引导学生在轻松快乐的口语学习氛围中自觉地、愉快地学习口语交际知识，运用口语交际知识。
比如，教学“我爱看的革命影视作品”（五年级上册）的口语交际课时，我用多媒体电教设施播放了抗日电影《举起手来》的精彩片段，学生兴致勃勃地学着电影中的人物表演起来。我因势利导：“除了《举起手来》这部抗战影片，同学们一定还看过不少革命影视作品吧。现在请同学们轮流用‘我最喜欢看革命影视剧_________，因为这部影片描写了一个_________的动人故事’的句式说一句话。”学生争先恐后地举手发言，生怕课堂时间不够而轮不上自己。
三、契合教材
我们可以从教材中选取有利于开展口语交际话题的情境点，创造性地创设口语交际情境，引导学生进行口语交际训练。我们来看看著名特级教师王崧舟执教的《万里长城》的片断：
师：请仔细品读课文，把文中令你对长城产生敬意的句子标出来，并谈谈自己的感受。
生1：长城弯弯曲曲，远远望去，就像一条腾飞的巨龙。
生2：长城和巨龙都是中华民族伟大坚强形象的象征。
师：请同学们找出文中的拟人句，并说说作者为什么要用拟人的手法赞美长城。
生3：长城是一个历经无数战乱，饱受无数磨难却仍然坚强屹立在东方的巨人。
生4：长城用巨龙一样的体态展示中国巨人的雄伟英姿。
这节课中，王老师很好地把握了教材中可以开展口语交际的情境点，引导学生通过课文中的语言符号感知长城的英姿与神韵，并引导学生将自己独特的审美感受表达出来。毋庸置疑，这是一堂精彩的口语交际课。
四、品味原味生活
口语交际的实质就是引导学生将实际的生活情境引入口语交际教学，所以指导学生进行口语训练时，我们必须选择贴近学生生活实际和学习情境的口语交际话题。
比如，有一次上课，小薇的妈妈突然满面愁容地出现在教室门口。当我问她有什么事时，她说女儿小薇的烫伤虽然已经痊愈，但是因为疤痕太大，怕被同学取笑，所以不肯进教室。这时，大家都把目光投向小薇，只见她眼角闪着泪花。一时间课堂气氛变得凝重起来。这时我话锋一转：“同学们，我们每个人都会遇到挫折，那么，我们该怎样面对那些挫折呢？”教室里又有了生机，学生们纷纷发表自己的见解。
生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，要做生活的强者。
生2：不要笑话有缺陷的同学，要多关心他们。
生3：我们要安慰小薇，陪伴小薇，不让小薇的妈妈为她担心。
……
就这样，我把握住了一个偶发事件，设计了一堂灵动的口语交际课，学生情绪高涨，争先发言，那发自肺腑的言语令人感动。
五、激发表达欲望
情感是积极性的源泉，在积极的情感状态下，学生自然会大胆地表露自己的内心，即所谓的“情动而辞发”。
比如，在教学“父母的爱”（五年级上册）的口语交际课时，上课伊始，我让学生欣赏了一段王雪晶演唱的《世上只有妈妈好》的视频。舒缓的音乐响起，视频中的小强在妈妈的怀抱中感受着温暖。我让学生闭上眼睛，回忆妈妈给自己的每一次关爱，以及自己因为任性而忽略妈妈的感受的事情。就这样，学生怀着对父母的感激，自觉地走进了“父母的爱”的口语交际课程，并在学习小组谈论着有关自己和父母的一件件幸福的、难忘的、激动人心的往事。
综上所述，情境具有交际的实际意义才会吸引学生自觉地投入口语交际训练中。我们要用恰当的手段唤醒学生的交流兴趣，注意情感在口语交际中的促进作用，在教材中和生活中挖掘原生态的口语交际素材。如此，口语交际情境才是本真的，学生的投入才是自觉的和主动的，口语交际才是具有实效的。
（责编 莫彩凤）
一、扣动自主学习的扳机
教材中的情境往往是粗线条的，不太切合学生的实际，这要求我们教师能创造性地使用教材，使情境的创设更有意义性、实在性，让学生觉得这一情境是他生活中必定会遇到的，这样他们自然就会对口语交流产生热情。
以“学会待客”的口语交际训练为例，有位教师如此设计这堂口语交际课的情境：首先引导学生说说平时家中长辈是怎样接待客人的，平时跟随长辈到别人家里做客时别人又是怎样接待自己的，接着组织学生对《小白兔接待乌龟叔叔》、《小刺猬接待獾伯伯》等童话故事的内容进行回忆和交流。
以下是教学片断：
师：现在，有位客人来拜访你的父母，但是你的父母都外出了，家中只有你一个人，如果这位客人是你认识的，你将怎样接待他（她）？如果是你不认识的，你又怎样接待他（她）？请你邀请你的同桌一起演绎。扮演客人的同学要好好思考一下，作为一个客人，一个成年人，如果小主人认识你，你要怎么说？如果小主人不认识你，你要怎么办？（学生两人一组进行角色表演、体验，然后互换角色。教师巡视、引导。）
这位教师把教材提供的“接待熟识的客人”的口语训练话题灵活转换成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”的口语交际话题，这样就使口语交际的话题更贴近学生的实际生活，更具有人际交往的意义。
二、营造快乐学习的氛围
美国心理学家、教育学家布鲁姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”因此，在口语交际教学中，我们首先应该唤起学生对口语交际学习内容的兴趣，激发学生对口语学习内容的好奇心和求知欲望，并引导学生在轻松快乐的口语学习氛围中自觉地、愉快地学习口语交际知识，运用口语交际知识。
比如，教学“我爱看的革命影视作品”（五年级上册）的口语交际课时，我用多媒体电教设施播放了抗日电影《举起手来》的精彩片段，学生兴致勃勃地学着电影中的人物表演起来。我因势利导：“除了《举起手来》这部抗战影片，同学们一定还看过不少革命影视作品吧。现在请同学们轮流用‘我最喜欢看革命影视剧_________，因为这部影片描写了一个_________的动人故事’的句式说一句话。”学生争先恐后地举手发言，生怕课堂时间不够而轮不上自己。
三、契合教材
我们可以从教材中选取有利于开展口语交际话题的情境点，创造性地创设口语交际情境，引导学生进行口语交际训练。我们来看看著名特级教师王崧舟执教的《万里长城》的片断：
师：请仔细品读课文，把文中令你对长城产生敬意的句子标出来，并谈谈自己的感受。
生1：长城弯弯曲曲，远远望去，就像一条腾飞的巨龙。
生2：长城和巨龙都是中华民族伟大坚强形象的象征。
师：请同学们找出文中的拟人句，并说说作者为什么要用拟人的手法赞美长城。
生3：长城是一个历经无数战乱，饱受无数磨难却仍然坚强屹立在东方的巨人。
生4：长城用巨龙一样的体态展示中国巨人的雄伟英姿。
这节课中，王老师很好地把握了教材中可以开展口语交际的情境点，引导学生通过课文中的语言符号感知长城的英姿与神韵，并引导学生将自己独特的审美感受表达出来。毋庸置疑，这是一堂精彩的口语交际课。
四、品味原味生活
口语交际的实质就是引导学生将实际的生活情境引入口语交际教学，所以指导学生进行口语训练时，我们必须选择贴近学生生活实际和学习情境的口语交际话题。
比如，有一次上课，小薇的妈妈突然满面愁容地出现在教室门口。当我问她有什么事时，她说女儿小薇的烫伤虽然已经痊愈，但是因为疤痕太大，怕被同学取笑，所以不肯进教室。这时，大家都把目光投向小薇，只见她眼角闪着泪花。一时间课堂气氛变得凝重起来。这时我话锋一转：“同学们，我们每个人都会遇到挫折，那么，我们该怎样面对那些挫折呢？”教室里又有了生机，学生们纷纷发表自己的见解。
生1：要勇敢面对挫折，不要气馁，要做生活的强者。
生2：不要笑话有缺陷的同学，要多关心他们。
生3：我们要安慰小薇，陪伴小薇，不让小薇的妈妈为她担心。
……
就这样，我把握住了一个偶发事件，设计了一堂灵动的口语交际课，学生情绪高涨，争先发言，那发自肺腑的言语令人感动。
五、激发表达欲望
情感是积极性的源泉，在积极的情感状态下，学生自然会大胆地表露自己的内心，即所谓的“情动而辞发”。
比如，在教学“父母的爱”（五年级上册）的口语交际课时，上课伊始，我让学生欣赏了一段王雪晶演唱的《世上只有妈妈好》的视频。舒缓的音乐响起，视频中的小强在妈妈的怀抱中感受着温暖。我让学生闭上眼睛，回忆妈妈给自己的每一次关爱，以及自己因为任性而忽略妈妈的感受的事情。就这样，学生怀着对父母的感激，自觉地走进了“父母的爱”的口语交际课程，并在学习小组谈论着有关自己和父母的一件件幸福的、难忘的、激动人心的往事。
综上所述，情境具有交际的实际意义才会吸引学生自觉地投入口语交际训练中。我们要用恰当的手段唤醒学生的交流兴趣，注意情感在口语交际中的促进作用，在教材中和生活中挖掘原生态的口语交际素材。如此，口语交际情境才是本真的，学生的投入才是自觉的和主动的，口语交际才是具有实效的。
（责编 莫彩凤）