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【摘 要】在新课程改革的驱动下，小学数学教学焕然一新，生活化教学在小学数学教学中的实践运用，给教学带来新的活力。在此形势下，笔者在教学实践不断研究与探索，对于小学数学生活化教学得出一些个人的思考，以期促进生活化教学在小学数学教学中发挥最大的效力，推动新课程改革的深化，使小学数学教学更上一层楼。
【关键词】新课改 小学数学 生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.189
小学数学是义务教育阶段的一门基础课程，对增长学生的数学知识，提高学生数学应用能力，培养学生的数学思维具有重要的作用。在新课程改革的浪潮下，小学数学教学改革创新如火如荼，使得教学形势蔚为大观，在新课程理念的倡导下，生活化教学这一教学模式被引入小学数学课之中。生活化教学，顾名思义即是注重教学活动与生活实际的内在联系，实现理论与实践相结合，依托生活这个教学大环境进行教学，旨在激发学生的学习兴趣，提升教学水平，提高学生的实践运用能力。生活化教学经过不少专家学者以及一线教师的反复论证与实践，其积极作用得到不少教师的认可，并在各个学科都得到运用，因此，毫无疑问在小学数学实现生活化教学同样具有积极的现实意义。生活化教学运用于小学数学中，有利于增强学生的学习积极性，同时为学习活动提供坚实的生活基础；也有利于训练和提升学生数学运用的技能，促进学生的综合发展。因此，笔者收集相关的资料，认真研究生活化教学的理论，通过不断的教学尝试，逐渐摸索出几点关于小学数学生活化教学的经验，以期为广大教师一点启发。
一、创设生活化的教学情景激发学生的学习兴趣
在小学数学课堂运用生活化教学模式不妨从课堂导入入手。小学阶段的学生因其身心发展的特点及规律，在学习中注意力集中时效性差，易受外界因素干扰。基于此，在新课程改革下，小学数学教师越来越认识到课堂导入的重要性，这就需要教师在课前准备活动中精心创设课堂导入。因为有效的课堂导入不仅可以吸引学生的注意力，引导学生由未学习状态转入学习状态，更能够为之后的学习活动打下基础。而在实行小学数学生活化教学中，课堂导入的创设不妨与生活实例相联系，这样不仅能够起着课堂导入所必有的作用，同时也突显了生活化教学的特点，有助于促进学生的学习。
比如，在讲“两位数加两位数进位加”时，笔者进行课堂导入的生活化设计，创设生活情景：妈妈带你去肯德基，肯德基有几种套餐，要挑选出既有妈妈和自己喜欢的食品，又要价格最优惠的一组套餐。接着，出示一组算式：15+9、15+18、20+25。先让学生口算，提出自己的选择，接着教师引导学生进行探究，找出规律，得出算法。通过生活化的教学情景，有效将小学数学知识与学生的生活经验联系起来，抓住了学生的学习兴致，也是将知识运用生活实践的一个良好范式。
二、引导学生用数学知识来认识生活
数学是源于我们实际生活的，同样学习数学的目的在于为我们的生活服务，所以，小学数学教师在教学中应该主动拉近数学与学生生活的距离，让学生在生活中去发现数学、体验数学和学习数学。反过来，同样应该引导学生运用数学知识去更好地认识、理解生活，因此，教师在教学中不能将数学“孤立化”，一旦将数学束之高阁，那么必定会给学生的理解造成一定程度的困难，让学生害怕学数学。通过数学学习去认识和理解生活中的事物，在学生知识和水平到达一定水平时又会发现生活中与数学相关的问题，激发学生去做进一步的探索。例如，在学习形状相关的知识时，让学生观察现实生活中事物的各种形状，通过介绍长方形、正方形、三角形以及圆的特点，让学生理解为什么生活中会有各种形状的事物。学生也就能够理解到埃菲尔特塔、房子等不倒塌是因为三角形机油稳定性的特点。
三、培养学生用数学的眼光发现生活中的数学问题
问题意识的培养一直是新课程改革所强调的重点，在传统教学的培养下，学生极度缺乏问题意识，而问题意识的忽视必将造成学生学习思维的狭隘化，不利于深入学习。而小学数学生活化教学正有利于培养学生的问题意识，因此，培养学生问题意识的任务需要教师在小学阶段就应该认真落实。从低年级起，教师就应有意识引导学生用数学的眼光去发现生活当中的数学问题，只有教师持之以恒地引导，学生必将会形成这样的意识和习惯。学生发现问题，又会抱有极大的兴趣去尝试解决，无疑是培养和增强了学生的学习主动性。
比如，笔者在布置课堂作业时往往会让学生陪家人去超市或者菜市场、观察自己家的购物小票等等；又如，引导学生观察考试位置的编排、电影院位置的安排等，让学生用数学的眼光去观察，形成自己的体验，在其中发现一些有趣的数学问题。这样既是让学生认识到数学的重要性，又能够让学生学以致用，深化所学到的数学知识。
四、指导学生用数学知识解决生活中的数学问题
值得注意的是，教学生运用所学的知识解决生活中的数学知识，与认识生活不同，用数学知识是要解决生活中更层次的问题，帮助我们更好地生活。用数学知识理解生活中的事物和现象属于直观、感性的认识与理解，而尚未形成理性的认识；用数学知识解决生活中的数学问题就在引导学生通过思考，形成理性的认识。这是小学数学生活化教学对学生更高层次的发展和促进。学生用数学知识理解生活，进而发现问题，直至解决问题，突显来学生自主学习的行为。由此可见，小学数学生活化教学能够促成自主、合作、探究的学习方式的达成，小学数学实施生活化教学对于深化新课程改革具有重要的作用。
比如，在学习与位置相关的知识时，笔者结合森林探险活动，让学生通过方位知识判断方向，最终成功走出森林。将数学知识与解决生活中的实际问题相结合，学生更能理解数学的重要性，对数学学习更感兴趣。还可以通过勤俭节约的活动，让学生担任“小管家”，管理家庭的账目，这样不仅能够提高学生的运算能力，更能够培养学生管理的能力，促进学生综合素质的提升。
五、结束语
总之，生活化教学对小学数学教学水平和效果的提升大有裨益，也能够更好地推动学生热爱数学、增强学生数学思维的发展，实现学以致用。这就需要教师在教学中应该结合教学实际和学生学情，将传统的教学转变为生活化教学，将生活的活水注入小学数学教学之中，为小学数学教学开拓出一片新的园地。笔者基于自己的实践尝试而得出经验，愿为广大的同仁一点思考和启发，共同推动小学数学教学改革迈向新的天地。
【关键词】新课改 小学数学 生活化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.189
小学数学是义务教育阶段的一门基础课程，对增长学生的数学知识，提高学生数学应用能力，培养学生的数学思维具有重要的作用。在新课程改革的浪潮下，小学数学教学改革创新如火如荼，使得教学形势蔚为大观，在新课程理念的倡导下，生活化教学这一教学模式被引入小学数学课之中。生活化教学，顾名思义即是注重教学活动与生活实际的内在联系，实现理论与实践相结合，依托生活这个教学大环境进行教学，旨在激发学生的学习兴趣，提升教学水平，提高学生的实践运用能力。生活化教学经过不少专家学者以及一线教师的反复论证与实践，其积极作用得到不少教师的认可，并在各个学科都得到运用，因此，毫无疑问在小学数学实现生活化教学同样具有积极的现实意义。生活化教学运用于小学数学中，有利于增强学生的学习积极性，同时为学习活动提供坚实的生活基础；也有利于训练和提升学生数学运用的技能，促进学生的综合发展。因此，笔者收集相关的资料，认真研究生活化教学的理论，通过不断的教学尝试，逐渐摸索出几点关于小学数学生活化教学的经验，以期为广大教师一点启发。
一、创设生活化的教学情景激发学生的学习兴趣
在小学数学课堂运用生活化教学模式不妨从课堂导入入手。小学阶段的学生因其身心发展的特点及规律，在学习中注意力集中时效性差，易受外界因素干扰。基于此，在新课程改革下，小学数学教师越来越认识到课堂导入的重要性，这就需要教师在课前准备活动中精心创设课堂导入。因为有效的课堂导入不仅可以吸引学生的注意力，引导学生由未学习状态转入学习状态，更能够为之后的学习活动打下基础。而在实行小学数学生活化教学中，课堂导入的创设不妨与生活实例相联系，这样不仅能够起着课堂导入所必有的作用，同时也突显了生活化教学的特点，有助于促进学生的学习。
比如，在讲“两位数加两位数进位加”时，笔者进行课堂导入的生活化设计，创设生活情景：妈妈带你去肯德基，肯德基有几种套餐，要挑选出既有妈妈和自己喜欢的食品，又要价格最优惠的一组套餐。接着，出示一组算式：15+9、15+18、20+25。先让学生口算，提出自己的选择，接着教师引导学生进行探究，找出规律，得出算法。通过生活化的教学情景，有效将小学数学知识与学生的生活经验联系起来，抓住了学生的学习兴致，也是将知识运用生活实践的一个良好范式。
二、引导学生用数学知识来认识生活
数学是源于我们实际生活的，同样学习数学的目的在于为我们的生活服务，所以，小学数学教师在教学中应该主动拉近数学与学生生活的距离，让学生在生活中去发现数学、体验数学和学习数学。反过来，同样应该引导学生运用数学知识去更好地认识、理解生活，因此，教师在教学中不能将数学“孤立化”，一旦将数学束之高阁，那么必定会给学生的理解造成一定程度的困难，让学生害怕学数学。通过数学学习去认识和理解生活中的事物，在学生知识和水平到达一定水平时又会发现生活中与数学相关的问题，激发学生去做进一步的探索。例如，在学习形状相关的知识时，让学生观察现实生活中事物的各种形状，通过介绍长方形、正方形、三角形以及圆的特点，让学生理解为什么生活中会有各种形状的事物。学生也就能够理解到埃菲尔特塔、房子等不倒塌是因为三角形机油稳定性的特点。
三、培养学生用数学的眼光发现生活中的数学问题
问题意识的培养一直是新课程改革所强调的重点，在传统教学的培养下，学生极度缺乏问题意识，而问题意识的忽视必将造成学生学习思维的狭隘化，不利于深入学习。而小学数学生活化教学正有利于培养学生的问题意识，因此，培养学生问题意识的任务需要教师在小学阶段就应该认真落实。从低年级起，教师就应有意识引导学生用数学的眼光去发现生活当中的数学问题，只有教师持之以恒地引导，学生必将会形成这样的意识和习惯。学生发现问题，又会抱有极大的兴趣去尝试解决，无疑是培养和增强了学生的学习主动性。
比如，笔者在布置课堂作业时往往会让学生陪家人去超市或者菜市场、观察自己家的购物小票等等；又如，引导学生观察考试位置的编排、电影院位置的安排等，让学生用数学的眼光去观察，形成自己的体验，在其中发现一些有趣的数学问题。这样既是让学生认识到数学的重要性，又能够让学生学以致用，深化所学到的数学知识。
四、指导学生用数学知识解决生活中的数学问题
值得注意的是，教学生运用所学的知识解决生活中的数学知识，与认识生活不同，用数学知识是要解决生活中更层次的问题，帮助我们更好地生活。用数学知识理解生活中的事物和现象属于直观、感性的认识与理解，而尚未形成理性的认识；用数学知识解决生活中的数学问题就在引导学生通过思考，形成理性的认识。这是小学数学生活化教学对学生更高层次的发展和促进。学生用数学知识理解生活，进而发现问题，直至解决问题，突显来学生自主学习的行为。由此可见，小学数学生活化教学能够促成自主、合作、探究的学习方式的达成，小学数学实施生活化教学对于深化新课程改革具有重要的作用。
比如，在学习与位置相关的知识时，笔者结合森林探险活动，让学生通过方位知识判断方向，最终成功走出森林。将数学知识与解决生活中的实际问题相结合，学生更能理解数学的重要性，对数学学习更感兴趣。还可以通过勤俭节约的活动，让学生担任“小管家”，管理家庭的账目，这样不仅能够提高学生的运算能力，更能够培养学生管理的能力，促进学生综合素质的提升。
五、结束语
总之，生活化教学对小学数学教学水平和效果的提升大有裨益，也能够更好地推动学生热爱数学、增强学生数学思维的发展，实现学以致用。这就需要教师在教学中应该结合教学实际和学生学情，将传统的教学转变为生活化教学，将生活的活水注入小学数学教学之中，为小学数学教学开拓出一片新的园地。笔者基于自己的实践尝试而得出经验，愿为广大的同仁一点思考和启发，共同推动小学数学教学改革迈向新的天地。