在多元化的时代潮流中，人们越来越清楚地认识到阅读是一个人必须具备的能力。为此近几年，幼儿的阅读受到社会各界的广泛重视（包括教育工作者和家长们）。在很多幼儿园的班级和公共区域都可以看到各种设置场景不同的阅读区角，这些区角中会提供一定数量的图书以供孩子独立翻阅或亲子、师生共读。但实际操作过程中，随着时间的推移，这些区角阅读活动，往往成为解决幼儿活动与活动之间等待的场所；有的阅读区角图书破损不堪；有的孩子在阅读区角中手中拿书，书却成了玩具……
　　在我班的区域活动中，还会观察到这种现象：吸引孩子的往往都是一些角色游戏或者可以进行操作的工作，如建筑工地、小舞台、娃娃家、超市、美工区等等。当其他区角活动热闹非凡、如火如荼地开展时，越发凸显了“阅读区”的冷清，仅仅是“看书”并不让孩子感兴趣。图书角有时会成为一种摆设，而有时连摆设都称不上，因为它的图书有的陈旧，有的破烂……
　　既然上至幼儿园下至教师都想方设法独具匠心地为幼儿开辟阅览的场所，那么如何充分利用才能发挥其应有的效应？我认为，在幼儿的阅读活动中，习惯和兴趣的养成极为重要。而习惯和兴趣的养成，在于阅读活动的层层推进，而阅读活动的推进则需要孩子和教师共同的探索和实践，为此，我班的区角阅读活动就在不断的实践中探索前进。
　　实践一：简单分类，自由取放
　　首先按照以往开设图书角的惯例，我班选择教室中较安静和敞亮的一角作为阅读区角，创设温馨、适宜环境的同时，提供品种丰富的图书，将图书按照种类、大小等整齐排放在书架上。孩子们在两餐一点之后或者休息时间可自由选择喜爱的图书进行阅读。一段时间之后，出现了第一个问题：无书可看。每次当有孩子们喜欢的畅销书或新书到架时，孩子会一下子拿了好几本书，导致后面的孩子无书可看。
　　虽然每人取一本书这样的简单规则，完全可由教师制定轻松解决问题。但在让幼儿说说自己的想法和做法后，共同商量取書的规则，既保护了幼儿对阅读的兴趣，又让幼儿在取书这一过程学会了思考——我选择我最喜欢的，也学会照顾周围的人——我拿一本，其他小朋友也有书看；更学会了等待——这本书我可以下次看。
　　实践二：实名制卡，借书有序
　　自由阅读过程中，对于学前孩子来说大部分是翻阅图片，所以图书使用频率高、折旧快；同时有的书在互相交换中经常会忘记送回去，或者送回去后不知道放哪里；图书在借阅过程中有破损的也没人管，每周都会新增不少需要修补的图书。此时，出现了第二个问题：图书破损严重。
　　由此我们再次讨论对策：每人制作一张精美的借书卡，上面有照片、姓名以及好看的贴纸图画等。图书架上每本书后都有一个插卡的位置，孩子们拿哪本书，就把自己的卡片插在那个位置。图书如有破损，请借书者自己向老师借工具修补。
　　班级的管理，孩子完全可以参与，但主人翁意识的培养，在于朝夕。所以图书角“实名制”书卡的出现，督促孩子逐步养成自我管理的能力。同时书卡上的“照片”使孩子之间还能互相提醒，因此，当有的孩子在做好自己分内事同时，他能提醒别的同伴把书放回去，也解决了孩子忘记书放在哪里的问题。一张小小的卡片使孩子在自主选择、使用和归还图书的过程中逐步加强责任感。
　　实践三：好书分享，做好标记
　　幼儿园提供的通常是各种适合这个班级年龄段的图书，虽然会定期加人新书，但在资金的限制下园所提供的图书毕竟是有限的。问题三：图书更新速度慢。而由于家庭对阅读的重视，孩子们经常会带来不同的流行书与同伴自行分享，在这些新书的吸引下，图书角形同虚设。
　　应对此种情况，我们马上增开两个书架，在书架上贴上每个孩子的名字，孩子可将家中带来的图书做好标记放在自己的名字前，图书的种类及数量一下子增多，鼓励了图书共享，孩子们又回到了阅读区。
　　家庭资源的利用既解决了区角图书量和更新率的问题，也解决了家庭购书问题，一举两得的举措得到了家长的认同。同时在教师的引导下，家长也会有意识地挑选一些精品、优秀书籍给孩子，每个孩子都能分享到班级三十几个同伴的书籍，阅读量增加了。在阅读时，孩子还会向同伴讲述自己熟悉的图书，相互进行讨论、交流，阅读的质量提高了。在与同伴共享、交换图书的过程中，孩子们品味着分与享的内涵。
　　实践四：图书管理，专人专任
　　孩子们自己带来的图书大部分都是自己负责检查修补，有些人的书太受欢迎破损率极高，他们不愿意再将自己的图书放置在共享书架上，愿意带书来的人越来越少。有的孩子把书放在书包中，等到看书时间再拿出来分享，这样又引起带书幼儿的反感。问题四：图书角失去吸引力。
　　推出图书管理员制度。每次餐后第一位吃完的孩子，只要他愿意，就可以当这次的图书管理员。管理员负责其他孩子的凭卡借书阅读工作。教师和孩子一起为图书编码，共同整理图书，制订使用规则，扮演图书馆管理人员和阅读者。
　　管理员的加入，与公共图书馆有了几分接近，有去过图书馆借书经历的孩子，对这一职位跃跃欲试。管理员的加人，书籍的整理、摆放有专人负责管理。管理员的加入，也使原本自由阅读的区角活动，有了人际间的互动环节，增添了游戏情节、游戏趣味。小小的调整让孩子通过游戏化的借书、还书行为，了解图书馆的基本功能和规则，养成经常使用图书馆、有序排队借还书的习惯，激发了幼儿对阅读活动内在、自主的选择。
　　良好阅读习惯的形成和对阅读有浓厚的兴趣，不仅可以开阔幼儿视野，扩大其知识面，陶冶其情操，还能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。所以，在区角阅读活动开展的过程中，需教师时刻关注孩子活动的细微变化，以便及时调整方法和策略，推进幼儿的阅读活动，才能使“区角阅读”发挥其真正的作用，那么上述的实践和思考，也必会随着孩子阅读活动的开展而深入丰富下去，使孩子不仅仅是学习者，还是为自己的学习和活动的准备者。