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摘要：小组合作学习的教学模式现在已经成为英语教学中的主要形式，是课堂教学中充分发挥学生主体作
用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。当然，小组合作学习的好处也是有目共睹的，但
不流于形式，使其真正的为教学服务，还需在教学中注意一些问题。
关键词: 小组合作学习 形式 问题
当前，新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”是课堂教
学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它是体现新课程理念、
推进教育教学改革的课堂教学模式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达
的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的
发展。因此，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课
堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
通过三年来的小组合作学习教学实践，笔者认为运用小组合作学习法进行教学要特别注意以下几个问题：
1.教师要精心准备导学案
精心制作每一堂课的导学案是教师课前的一项艰巨任务。每份导学案必须努力做到目标明确、活动安
排清楚、活动过程简洁，导学案的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同的课型的导学案设计
要有所不同。不仅新授课、复习课要有导学案，就是习题评讲课也可采用导学案形式。从导学案的设计到
活动单的打印，并在课前发到学生手中预习，任课教师需要提前做大量的工作，它关系到每课效率的高低
。
2.教师要设计丰富多彩的活动形式
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究
所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的
积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显
得致关紧要了。因此，笔者借鉴了小组教学的经验，将全班学生按成绩分成了小组，并按照多种模式对全
班学生进行座次调整，力争做到小组之间人员的平衡，以增强小组之间竞争的公平性及积极性。教师在设
计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中
要能使学生不断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣
。如：讲授英文数字表达时，课堂检测中就有老师设计“拍卖大会”，将学生自己的文具、书籍、身边的
一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能独特、新颖
，是件极不容易的事。
3、教师必须掌控好小组合作学习的时机和难度。切忌走事事、题题皆小组讨论、合作交流的形式。
真正的小组合作学习应设置在学生“学而有惑、思而不通”的情况下开展，这时的学生才有交流、合作的
渴望，才能使合作学习达到极致效果。问题过于简单时让学生交流、合作，收获的只能是热闹的场面，而
没有学生的思维发展和能力提高；问题过于繁难时让学生交流、合作，收获的只能是鸦雀无声，而没有学
生的成长和信心增强。所以掌控好让小组合作学习的时机和难度是采用小组合作学习教学的教师必须认真
揣摩的一个问题。
4、教师必须引导好各小组的竞争意识、各小组成员的参与意识，充分调动小组各成员的积极性。
要适时地、阶段性地进行激励、引导，让小组合作学习的氛围长存不衰。在近几年的教学实践中发现，小
组成员的积极性、参与程度往往会随着时间的延长而减弱。所以教师要不断营造好小组合作学习的氛围，
让小组合作学习持续、健康发展。小组合作学习模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的
好坏直接影响学生的学习效果。如果活动设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交流的一成不
变的形式，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往得不到保证，有时在小组合作交流时，尤
其是组与组之间交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学生会借讨论之名相互说一些与课
堂无关的话题。所以课堂适时评价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声“yes”、一句“right”、或
简单的“good”，“excellent”，“well done”，显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活
动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们
引进了竞争的“赛场”。
5、教师必须公平、公正地评价每一个学习小组、每一个小组成员。
公平、公正的评价体系才能更有效地调动学生的积极性、主动性，确保小组合作学习的实效性。
6、教师必须时常关注小组合作学习法实施中出现的特殊问题。
如出现落后严重的学习小组或小组成员，教师要给予适当的帮助和辅导，帮助其寻找落后的原因，确定改
进的措施和方法。这样，落后的小组才能跟上，形成良好的竞争环境，确保小组合作学习正常、有序、长
期地进行。
7、教师必须调控好小组合作学习的时间。
教师对学习小组讨论、交流的时间要认真的把握和估计，一般应多安排几分钟给这一环节，绝不能为了赶
教学进度而占用安排学生进行合作交流的时间，否则小组合作学习就失去了意义。另外，对于学生在合作
交流中一直不能解决的问题，教师要动态的了解，适时地进行引导。
在进入新课程改革之际，我们无论是对新理念的理解，对新方法的运用，还是对新课堂的组织，都需要一
个逐步摸索的过程。总之，小组合作学习的良好效果不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断学习，不
断探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。
参考文献：
［1］《张思中外语教学法第三次全国研讨会论文选》张思中外语教学法研究所编乡1996.8
［2］李长中.初中英语小组合作学习，当堂训练课堂教学模式实验研究报告.基础教育外语教学研究，
2005（4）.
［3］英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[4]《新课程的理念与创新》，钟启泉、崔允漷主编，高等教育出版社，2003.12；
[5]《现代教育评价》，沈玉顺主编，华东师范大学出版社，2003、3.
用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。当然，小组合作学习的好处也是有目共睹的，但
不流于形式，使其真正的为教学服务，还需在教学中注意一些问题。
关键词: 小组合作学习 形式 问题
当前，新课程所提倡的教学模式中，人们谈得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”是课堂教
学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。它是体现新课程理念、
推进教育教学改革的课堂教学模式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达
的频度与效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的
发展。因此，许多教师自然地把小组合作学习用于课堂教学。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课
堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。
通过三年来的小组合作学习教学实践，笔者认为运用小组合作学习法进行教学要特别注意以下几个问题：
1.教师要精心准备导学案
精心制作每一堂课的导学案是教师课前的一项艰巨任务。每份导学案必须努力做到目标明确、活动安
排清楚、活动过程简洁，导学案的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同的课型的导学案设计
要有所不同。不仅新授课、复习课要有导学案，就是习题评讲课也可采用导学案形式。从导学案的设计到
活动单的打印，并在课前发到学生手中预习，任课教师需要提前做大量的工作，它关系到每课效率的高低
。
2.教师要设计丰富多彩的活动形式
学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时便可以安排学生进行小组协作，共同讨论研究
所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的
积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显
得致关紧要了。因此，笔者借鉴了小组教学的经验，将全班学生按成绩分成了小组，并按照多种模式对全
班学生进行座次调整，力争做到小组之间人员的平衡，以增强小组之间竞争的公平性及积极性。教师在设
计课堂教学活动时，要充分考虑其活动的趣味性和形式的多样性，切忌堂堂一个样、节节一个调，教学中
要能使学生不断地产生好奇心，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣
。如：讲授英文数字表达时，课堂检测中就有老师设计“拍卖大会”，将学生自己的文具、书籍、身边的
一些零食等拿出来进行拍卖，课堂气氛热烈，教学效果明显。但这样的设计要做到每堂课都能独特、新颖
，是件极不容易的事。
3、教师必须掌控好小组合作学习的时机和难度。切忌走事事、题题皆小组讨论、合作交流的形式。
真正的小组合作学习应设置在学生“学而有惑、思而不通”的情况下开展，这时的学生才有交流、合作的
渴望，才能使合作学习达到极致效果。问题过于简单时让学生交流、合作，收获的只能是热闹的场面，而
没有学生的思维发展和能力提高；问题过于繁难时让学生交流、合作，收获的只能是鸦雀无声，而没有学
生的成长和信心增强。所以掌控好让小组合作学习的时机和难度是采用小组合作学习教学的教师必须认真
揣摩的一个问题。
4、教师必须引导好各小组的竞争意识、各小组成员的参与意识，充分调动小组各成员的积极性。
要适时地、阶段性地进行激励、引导，让小组合作学习的氛围长存不衰。在近几年的教学实践中发现，小
组成员的积极性、参与程度往往会随着时间的延长而减弱。所以教师要不断营造好小组合作学习的氛围，
让小组合作学习持续、健康发展。小组合作学习模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生的活动进行的
好坏直接影响学生的学习效果。如果活动设计基本流于提出问题、小组合作讨论、然后班级交流的一成不
变的形式，时间长了，学生会处于一种麻木状态，学习效率往往得不到保证，有时在小组合作交流时，尤
其是组与组之间交流时，容易出现表面上看上去热热闹闹，实际上有的学生会借讨论之名相互说一些与课
堂无关的话题。所以课堂适时评价在这样的课上显得尤为重要，教师的一声“yes”、一句“right”、或
简单的“good”，“excellent”，“well done”，显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活
动情况，不断给每个组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们的学习积极性，同时也把他们
引进了竞争的“赛场”。
5、教师必须公平、公正地评价每一个学习小组、每一个小组成员。
公平、公正的评价体系才能更有效地调动学生的积极性、主动性，确保小组合作学习的实效性。
6、教师必须时常关注小组合作学习法实施中出现的特殊问题。
如出现落后严重的学习小组或小组成员，教师要给予适当的帮助和辅导，帮助其寻找落后的原因，确定改
进的措施和方法。这样，落后的小组才能跟上，形成良好的竞争环境，确保小组合作学习正常、有序、长
期地进行。
7、教师必须调控好小组合作学习的时间。
教师对学习小组讨论、交流的时间要认真的把握和估计，一般应多安排几分钟给这一环节，绝不能为了赶
教学进度而占用安排学生进行合作交流的时间，否则小组合作学习就失去了意义。另外，对于学生在合作
交流中一直不能解决的问题，教师要动态的了解，适时地进行引导。
在进入新课程改革之际，我们无论是对新理念的理解，对新方法的运用，还是对新课堂的组织，都需要一
个逐步摸索的过程。总之，小组合作学习的良好效果不是一朝一夕就能形成的，要通过教师不断学习，不
断探讨，不断反思，不断校正，才能逐步走向成熟。
参考文献：
［1］《张思中外语教学法第三次全国研讨会论文选》张思中外语教学法研究所编乡1996.8
［2］李长中.初中英语小组合作学习，当堂训练课堂教学模式实验研究报告.基础教育外语教学研究，
2005（4）.
［3］英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001
[4]《新课程的理念与创新》，钟启泉、崔允漷主编，高等教育出版社，2003.12；
[5]《现代教育评价》，沈玉顺主编，华东师范大学出版社，2003、3.