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随着教育观、学生观、价值观、评价观等观念的不断变化,课堂教学有了相应的一系列的变化。语文科作为一门学科课程,它的性质和功能又决定了它课堂教学具有自己的广性,评价又应该充分体现语文教学的个性。
教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式,再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同,因此,尽管有了目前的大量的教学改革实践,但教师在教学过程中仍用旧模式来进行教学。部分教师也有改革的愿望,并在教学过程中努力体现新的教学观念,但由于在理解方面的偏差,因此仍不能突破教学思维定势,例如,对课堂教学过程中的学生答问,教师总习惯于将学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去;从课堂教学的形式看,多数情况下是教师的问来代替教师的讲。又所提问题有的缺乏思维的容量,有的问题也组织学生作一些讨论、交流,但学生的讨论、交流往往流于形式,讨论的时间不够充分,学生的独到感受也未能及时肯定,这样难以有利于学生的发展。种种情况,都使我们深切地感到,在语文教育改革中,先提出一些理论是不够的,还必须有针对性的教学目标、要求。
现行的语文教材,无论是什么版本,在一个单元学习开始时,都有明确的导语,而这些导语,其实都已写明教学的目标、要求;至于“教学参考书”,更是具体到每堂课,目标是什么,重点难点是什么,都写得清清楚楚。因此,有不少课,教师就是把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上,这样的做法显然不行。首先我们要看,确定的目标、要求,是否适合所教的这个班的学生的实际。不能用划一的内容来要求所有的学生。教材、“教参”上的目标、要求,是一般的目标、要求,教师应根据学生的情况加以调整,或降低难度,或设计坡度,或扩大容量,或有所变换。因为学生的学习生理、心理,学生在知识、信息掌握上的突变,学生思想的起伏等等具有差异性。
从教学评价的角度看,不能只是看学生是否达成目标,而是要看促使学生达成目标的情况,看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当,是否有效。而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当。没有动态的评价,教学目标,要求就变成了没有生命力的东西,自然也难以发挥其应有的功能。教学目标的要求,还要看 “这一课”的教学,是否考虑到一个单元,一个学期乃至更长阶段的学生的发展,也就是说:“这一课”的教学,既不能无效反复,又要有必要的循环往复,既要注重学生的语言感受能力,又要注重学生的思想、感情的陶冶,既是要注意有效信息的传递,又要注意学生的学习兴趣。因此,教学目标、要求的确定,应当有一定的弹性,要使不同层次的学生在课堂学习过程中都有所得益。另外,语文课堂教学,确定教学目标时,要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系,有时候,需要用新知来调动旧知,有时候,需要用旧知来引出新知,有时候,则是旧知的巩固。不管是用哪种方式,一堂课应确定一个主要目标,例如,是巩固旧知的目标还是学习新知的目标,不能不分主次地要求学生西瓜芝麻一起得。再之,语文教学的性质、功能又决定了语文课堂教学又注重学生的情感因素,而情感目标的确定又与教学内容密切相关,应在考虑学习的内容和学生的既有思想认识水平的基础上,主次分明地确定情感目标,努力使学生的情感健康地发展。
综上所述,在确定教学目标、要求的时候,要注意是否有利于学生今后的发展,即是否注意了教学目标、要求的针对性、有效性,是否能在教学过程中及时高速,是否关注学生客观存在的差异性,是否能最大限度地发掘学生的学习潜能,促使他们自觉地达成目标。
教师在长期的教学实践中形成了相对固定的教学模式,再加上教师对新的教学观念的理解也各不相同,因此,尽管有了目前的大量的教学改革实践,但教师在教学过程中仍用旧模式来进行教学。部分教师也有改革的愿望,并在教学过程中努力体现新的教学观念,但由于在理解方面的偏差,因此仍不能突破教学思维定势,例如,对课堂教学过程中的学生答问,教师总习惯于将学生的思路纳入到教师早已设计好的轨迹中去;从课堂教学的形式看,多数情况下是教师的问来代替教师的讲。又所提问题有的缺乏思维的容量,有的问题也组织学生作一些讨论、交流,但学生的讨论、交流往往流于形式,讨论的时间不够充分,学生的独到感受也未能及时肯定,这样难以有利于学生的发展。种种情况,都使我们深切地感到,在语文教育改革中,先提出一些理论是不够的,还必须有针对性的教学目标、要求。
现行的语文教材,无论是什么版本,在一个单元学习开始时,都有明确的导语,而这些导语,其实都已写明教学的目标、要求;至于“教学参考书”,更是具体到每堂课,目标是什么,重点难点是什么,都写得清清楚楚。因此,有不少课,教师就是把教材和“教参”所提出的目标、要求照搬到黑板上或投影幕上,这样的做法显然不行。首先我们要看,确定的目标、要求,是否适合所教的这个班的学生的实际。不能用划一的内容来要求所有的学生。教材、“教参”上的目标、要求,是一般的目标、要求,教师应根据学生的情况加以调整,或降低难度,或设计坡度,或扩大容量,或有所变换。因为学生的学习生理、心理,学生在知识、信息掌握上的突变,学生思想的起伏等等具有差异性。
从教学评价的角度看,不能只是看学生是否达成目标,而是要看促使学生达成目标的情况,看在教学的过程中促使学生达成目标的措施、手段是否恰当,是否有效。而并不只是看教材目标、要求本身是否恰当。没有动态的评价,教学目标,要求就变成了没有生命力的东西,自然也难以发挥其应有的功能。教学目标的要求,还要看 “这一课”的教学,是否考虑到一个单元,一个学期乃至更长阶段的学生的发展,也就是说:“这一课”的教学,既不能无效反复,又要有必要的循环往复,既要注重学生的语言感受能力,又要注重学生的思想、感情的陶冶,既是要注意有效信息的传递,又要注意学生的学习兴趣。因此,教学目标、要求的确定,应当有一定的弹性,要使不同层次的学生在课堂学习过程中都有所得益。另外,语文课堂教学,确定教学目标时,要处理好学生所学知识的“新”与“旧”的关系,有时候,需要用新知来调动旧知,有时候,需要用旧知来引出新知,有时候,则是旧知的巩固。不管是用哪种方式,一堂课应确定一个主要目标,例如,是巩固旧知的目标还是学习新知的目标,不能不分主次地要求学生西瓜芝麻一起得。再之,语文教学的性质、功能又决定了语文课堂教学又注重学生的情感因素,而情感目标的确定又与教学内容密切相关,应在考虑学习的内容和学生的既有思想认识水平的基础上,主次分明地确定情感目标,努力使学生的情感健康地发展。
综上所述,在确定教学目标、要求的时候,要注意是否有利于学生今后的发展,即是否注意了教学目标、要求的针对性、有效性,是否能在教学过程中及时高速,是否关注学生客观存在的差异性,是否能最大限度地发掘学生的学习潜能,促使他们自觉地达成目标。