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传统课堂的一个显著特点,就是老师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下昏昏沉沉地听。教师变成了传授知识的话筒,学生变成了接受知识的容器。这样的课堂,学生的情感得不到交流,思维得不到碰撞,智慧得不到启发。
而新课程理念下的课堂,就是要冲破传统课堂的束缚,实施“思维型教学”。所谓“思维型教学”,就是要在课堂上倡导以问题为纽带的探究式教学,让学生始终保持足够的好奇心,以不断地提出问题、观察问题,进而进行猜想与假设。实际上,就是要把课堂打造成全新的“质疑课堂”。
一、打造“质疑课堂”,要敢于接受学生对自己提出质疑
可能有的教师认为,在课堂上受到学生的质疑,自己会觉得很难堪,也会影响自己在学生中的威信。其实不然。虽然每位老师掌握的信息比学生个体的信息要多得多,但面对全班学生的眼睛和头脑,老师在课堂上并不能做到毫无纰漏。对于这一点,学生自然会理解。再者,学生之所以能够提出质疑,说明他们在认真听讲,认真思考,他们的思维在和老师发生碰撞。因此,学生提出质疑,不但不会看低老师;相反,会质疑的学生往往是最敬重教师的。
二、打造“质疑课堂”,要乐于支持学生向课本提出质疑
“以大纲为纲,以课本为本”,这是沿用多年的“教学圣经”。教学大纲和教材在教学中具有绝对的权威。教学过程中的任何争论都要到大纲和课本里去找依据。事实上,世界上本没有尽善尽美的事物,许多事物包括课本在内都可能存在缺陷或错误,我们必须敢于质疑。迷信书本、不敢质疑的人,自然不会有什么发现,更不可能有什么创见。这样的人多了,势必会影响社会进步和文明发展。
三、打造“质疑课堂”,要善于引导学生向科学提出质疑
法国作家巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号……”的确如此,科学精神的核心就在于求知和创新,就在于敢于大胆地质疑。如果达尔文没有对“神创论”的质疑,就不会有“自然选择学说”的确立;如果哥白尼没有对“地心说”的质疑,也不会有“日心说”的创立。所以,只有敢于质疑,才能使我们的智慧之树开出艳丽的花,结出丰硕的果。
地质学家李四光曾对他的学生说:“不怀疑就不能见真理。”这句话对我们同样适用。我们要增长知识,寻求真理,就必须多疑、善疑,而且质疑、探疑,这才是我们打开知识大门的金钥匙。
而新课程理念下的课堂,就是要冲破传统课堂的束缚,实施“思维型教学”。所谓“思维型教学”,就是要在课堂上倡导以问题为纽带的探究式教学,让学生始终保持足够的好奇心,以不断地提出问题、观察问题,进而进行猜想与假设。实际上,就是要把课堂打造成全新的“质疑课堂”。
一、打造“质疑课堂”,要敢于接受学生对自己提出质疑
可能有的教师认为,在课堂上受到学生的质疑,自己会觉得很难堪,也会影响自己在学生中的威信。其实不然。虽然每位老师掌握的信息比学生个体的信息要多得多,但面对全班学生的眼睛和头脑,老师在课堂上并不能做到毫无纰漏。对于这一点,学生自然会理解。再者,学生之所以能够提出质疑,说明他们在认真听讲,认真思考,他们的思维在和老师发生碰撞。因此,学生提出质疑,不但不会看低老师;相反,会质疑的学生往往是最敬重教师的。
二、打造“质疑课堂”,要乐于支持学生向课本提出质疑
“以大纲为纲,以课本为本”,这是沿用多年的“教学圣经”。教学大纲和教材在教学中具有绝对的权威。教学过程中的任何争论都要到大纲和课本里去找依据。事实上,世界上本没有尽善尽美的事物,许多事物包括课本在内都可能存在缺陷或错误,我们必须敢于质疑。迷信书本、不敢质疑的人,自然不会有什么发现,更不可能有什么创见。这样的人多了,势必会影响社会进步和文明发展。
三、打造“质疑课堂”,要善于引导学生向科学提出质疑
法国作家巴尔扎克说过:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号……”的确如此,科学精神的核心就在于求知和创新,就在于敢于大胆地质疑。如果达尔文没有对“神创论”的质疑,就不会有“自然选择学说”的确立;如果哥白尼没有对“地心说”的质疑,也不会有“日心说”的创立。所以,只有敢于质疑,才能使我们的智慧之树开出艳丽的花,结出丰硕的果。
地质学家李四光曾对他的学生说:“不怀疑就不能见真理。”这句话对我们同样适用。我们要增长知识,寻求真理,就必须多疑、善疑,而且质疑、探疑,这才是我们打开知识大门的金钥匙。