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摘要：课堂导入是一节完整的课堂教学活动的基本环节，有效的导入活动可改善学生的情感状态与认知效果，促使学生、教师以和谐的方式展开英语对话。因此，小学英语教师要重视课堂导入的优化与改善，以多元化的课堂导入活动去激发学生的学习兴趣，调动学生的思维能力，为促使学生实现有意义学习开个好头。本文将从对话导入、情境导入、生活导入三方面去分析小学英语教师可选择的课堂导入方式有哪些。
关键词：小学英语;课堂导入;多样化方式;教学策略
一般情况下，小学英语教师会在导入环节组织学生复习已经学过的英语知识，帮助学生回忆学习经验，以便让学生及时进入英语学习状态，属于“温故而知新”的导入方式。但是，课堂导入的单一性使得小学生的感官难以被及时调动起來，达不到导入的激趣、思维启发等作用。而且，陈鹤琴先生在分析儿童认知特点时已经发现，儿童不仅喜欢直观性较强的事物，也喜欢多变的、新鲜的事物。因此，为了顺利发挥课堂导入的教学作用，教师则可创新课堂导入形式，以多样化的手段导入英语教学活动，开个好头，为促使学生主动探索、应用英语知识做准备。
一、对话导入英语知识，实现学用统一
对话是开展英语教学活动的基本要素，和谐的师生、生生对话是促使学生积累有效学习经验的前提，而有针对性、主题明确的英语对话也可作为导入英语课堂教学活动的媒介，有利于改善学生的英语认知状态，达到学用统一的效果。因此，小学英语教师要围绕单元主题精心预设对话内容，以对话导入英语知识，引导学生在对话中学英语、说英语，从而切实优化学生的英语认知状态。
在“How can I get there”单元，本节课的知识重点是用英语知识说清楚某个地区的路线，所以在课堂导入时，我就围绕本单元主题开展了即时对话，即询问学生如何从学校到附近的商场。这时，学生并没有意识到这一对话活动与本单元知识密切相关，热情地告诉我具体的行动路线。这时，我并不要求学生用英语为我指路，但是还是期待学生以英语完成对话任务。
这时，学生基本上已经进入主题交际状态之中，而这时，对话导入活动基本上便宣告结束，我则顺利组织学生学习了本单元新知，然后再次回归主题对话，引导学生用英语为我指路，锻炼学生的英语交际能力，从而切实优化学生的英语认知状态。
二、情境导入英语活动，实现情智共生
皮亚杰所提出的建构主义教学理论强调了情境教学的重要性，认为促使学生自主建构知识意义的一个重要条件便是在课堂上还原社会文化情境。在课堂导入方面，情境导入也是一个非常重要的导入方式，而且策略多元，比如教师可播放音乐、视频等，还原直观场景;也可组织游戏活动，以游戏任务导入英语知识，等等。对此，小学英语教师便可灵活采用多元策略创设教学情境，营造良好的教学氛围，促使学生实现情智共生。
在“Shopping”单元课堂导入阶段，我就通过以下方式创设了课堂教学情境：以多媒体教学设备展现了一组商场的内景照片，让学生想象自己身处商场购物;学生分别扮演不同类别的服务员、消费者，在教室内来回走动，寻找自己喜欢的商品，模拟购物情境。小学生很喜欢角色表演活动，他们很快便进入角色扮演状态，使其主动学习询问物品价钱、商量折扣等英语知识，同时也可达到锻炼学生英语口语交际能力的目的，而这就有利于促使学生真正实现有效学习，使其深刻记忆本课知识。
三、生活导入英语内容，实现知行结合
学英语的一个重要目的便是培养学生的英语能力，引导学生自主参与英语交际活动，使其逐步形成跨国际文化意识。那么为了真正实现知行结合，教师则可利用生活资源导入课堂教学活动，以生活资源导入英语知识，启迪学生自主思考，唤起学生的英语交际欲望，由此驱动学生，使其主动探索、整合英语知识，从而真正为学生的未来成长打下坚实的教育基础。
在“How tall are you ”单元教学中，学生要学习形容词比较级知识，学会在两个要素之间进行比较说明。在本节课的导入环节，我就提前选好了外形特征差异较大的同学，两两一组，以身高、体型等特点引导学生对比同伴的外貌特点，由此导入比较级知识。学生作为“模特”，感到新鲜、好奇，他们主动学习了本单元的形容词，而且还主动对比了同伴之间的外貌差异。这样一来，学生就能直接应用本单元知识参与英语口语交际活动，这就有利于促使学生真正实现有效学习，可改善学生的英语认知状态。
在生活导入活动的启发下，本班学生还自主比较了一些体态差异较大的事物，灵活应用了比较级知识，形成了良好的英语交际氛围，提高了课堂教学效益。
总而言之，在小学英语教学中创新课堂导入形式，以多样化策略优化导入活动可顺利激发学生的英语学习兴趣，为促使学生实现有效学习做准备。实际上，课堂导入的形式很多，教师要根据教学实际情况去创新导入形式，并根据教学内容合理选择导入方式，以导入活动激趣、启思，营造良好的教学氛围。
参考文献：
[1]龚健慧.课堂导入：点亮英语课堂教学之路[J].华夏教师，2019（27）：36.
[2]陈晓露，陈晓雪.核心素养背景下小学英语课堂导入教学优化分析[J].中学生英语，2019（26）：74.
关键词：小学英语;课堂导入;多样化方式;教学策略
一般情况下，小学英语教师会在导入环节组织学生复习已经学过的英语知识，帮助学生回忆学习经验，以便让学生及时进入英语学习状态，属于“温故而知新”的导入方式。但是，课堂导入的单一性使得小学生的感官难以被及时调动起來，达不到导入的激趣、思维启发等作用。而且，陈鹤琴先生在分析儿童认知特点时已经发现，儿童不仅喜欢直观性较强的事物，也喜欢多变的、新鲜的事物。因此，为了顺利发挥课堂导入的教学作用，教师则可创新课堂导入形式，以多样化的手段导入英语教学活动，开个好头，为促使学生主动探索、应用英语知识做准备。
一、对话导入英语知识，实现学用统一
对话是开展英语教学活动的基本要素，和谐的师生、生生对话是促使学生积累有效学习经验的前提，而有针对性、主题明确的英语对话也可作为导入英语课堂教学活动的媒介，有利于改善学生的英语认知状态，达到学用统一的效果。因此，小学英语教师要围绕单元主题精心预设对话内容，以对话导入英语知识，引导学生在对话中学英语、说英语，从而切实优化学生的英语认知状态。
在“How can I get there”单元，本节课的知识重点是用英语知识说清楚某个地区的路线，所以在课堂导入时，我就围绕本单元主题开展了即时对话，即询问学生如何从学校到附近的商场。这时，学生并没有意识到这一对话活动与本单元知识密切相关，热情地告诉我具体的行动路线。这时，我并不要求学生用英语为我指路，但是还是期待学生以英语完成对话任务。
这时，学生基本上已经进入主题交际状态之中，而这时，对话导入活动基本上便宣告结束，我则顺利组织学生学习了本单元新知，然后再次回归主题对话，引导学生用英语为我指路，锻炼学生的英语交际能力，从而切实优化学生的英语认知状态。
二、情境导入英语活动，实现情智共生
皮亚杰所提出的建构主义教学理论强调了情境教学的重要性，认为促使学生自主建构知识意义的一个重要条件便是在课堂上还原社会文化情境。在课堂导入方面，情境导入也是一个非常重要的导入方式，而且策略多元，比如教师可播放音乐、视频等，还原直观场景;也可组织游戏活动，以游戏任务导入英语知识，等等。对此，小学英语教师便可灵活采用多元策略创设教学情境，营造良好的教学氛围，促使学生实现情智共生。
在“Shopping”单元课堂导入阶段，我就通过以下方式创设了课堂教学情境：以多媒体教学设备展现了一组商场的内景照片，让学生想象自己身处商场购物;学生分别扮演不同类别的服务员、消费者，在教室内来回走动，寻找自己喜欢的商品，模拟购物情境。小学生很喜欢角色表演活动，他们很快便进入角色扮演状态，使其主动学习询问物品价钱、商量折扣等英语知识，同时也可达到锻炼学生英语口语交际能力的目的，而这就有利于促使学生真正实现有效学习，使其深刻记忆本课知识。
三、生活导入英语内容，实现知行结合
学英语的一个重要目的便是培养学生的英语能力，引导学生自主参与英语交际活动，使其逐步形成跨国际文化意识。那么为了真正实现知行结合，教师则可利用生活资源导入课堂教学活动，以生活资源导入英语知识，启迪学生自主思考，唤起学生的英语交际欲望，由此驱动学生，使其主动探索、整合英语知识，从而真正为学生的未来成长打下坚实的教育基础。
在“How tall are you ”单元教学中，学生要学习形容词比较级知识，学会在两个要素之间进行比较说明。在本节课的导入环节，我就提前选好了外形特征差异较大的同学，两两一组，以身高、体型等特点引导学生对比同伴的外貌特点，由此导入比较级知识。学生作为“模特”，感到新鲜、好奇，他们主动学习了本单元的形容词，而且还主动对比了同伴之间的外貌差异。这样一来，学生就能直接应用本单元知识参与英语口语交际活动，这就有利于促使学生真正实现有效学习，可改善学生的英语认知状态。
在生活导入活动的启发下，本班学生还自主比较了一些体态差异较大的事物，灵活应用了比较级知识，形成了良好的英语交际氛围，提高了课堂教学效益。
总而言之，在小学英语教学中创新课堂导入形式，以多样化策略优化导入活动可顺利激发学生的英语学习兴趣，为促使学生实现有效学习做准备。实际上，课堂导入的形式很多，教师要根据教学实际情况去创新导入形式，并根据教学内容合理选择导入方式，以导入活动激趣、启思，营造良好的教学氛围。
参考文献：
[1]龚健慧.课堂导入：点亮英语课堂教学之路[J].华夏教师，2019（27）：36.
[2]陈晓露，陈晓雪.核心素养背景下小学英语课堂导入教学优化分析[J].中学生英语，2019（26）：74.