用思维导图指导习作教学，能帮助学生拓宽视野，开阔思路，丰富想象。笔者以鄂教版小学《语文》课标实验教材三年级下册第三单元习作指导课——《玩具宝贝》的教学为例，谈谈具体做法。
　　一、确定主体
　　孩子的童年总是与玩具相伴相随，因此《玩具宝贝》这个题目对于三年级学生而言并不陌生，教师不用担心学生无话可说。教师真正需要思考与面对的问题是：每个学生都有很多玩具，究竟选哪一个进行习作呢？这个问题关系着习作指导的成败，因为在学生的诸多玩具中，有些是有故事的，有些故事性不足，如果确定的习作主体不恰当，后续的习作就会十分困难。怎样引导学生选择？教师采取了利用思维导图“海选”的方法。
　　教师先板书“玩具”这个中心词，让学生说说自己的玩具可以分为哪些种类。学生想到了智力类、体育活动类、装饰类和自制类四种。接着，教师让学生罗列出每类中自己最喜欢的一种玩具，并将其归类写到黑板上。学生的答案十分丰富（如下图）。然后，教师让学生扣住“宝贝”，从众多内容中进行挑选，确定最喜爱的一件玩具。学生的答案各不相同，为了方便论述，以下仅选择“赛车”这种玩具。
　　确定了习作对象之后，就要思考从哪几个方面写。在教师的引导下，学生想到了来历、外形、功能、玩法等方面，并用模式图画出了自己的思维过程——
　　有了这幅思维导图，习作的主体、顺序、层次等就十分清晰了。
　　二、选择材料
　　上面的导图犹如建筑物的框架。有了框架，接下来就要思考用什么材料去建造。教师提示学生，可以围绕上面导图中的关键词进行思考，让每个部分的内容充实起来。比如，围绕“来历”这个关键词，我们可以思考，获得赛车的过程中，是否发生了记忆深刻的事情等；围绕“玩法”这个关键词，我们可以思考，赛车的玩法有哪些特别之处，分别应该怎样操作，或者你采用了什么方式方法玩赛车等。
　　在这样细致的指导下，学生经过思考、比较、筛选，进一步完善了思维导图——
　　与前一幅导图相比，这幅图将结构、功能等细化了，并添加了事例。此时，习作准备选用的材料一目了然，已经初步具备了可操作性。
　　三、谋篇布局
　　这里单獨提谋篇布局，其实并不够准确，因为上述两步中都包含有谋篇布局的思想。单独提出来，一是为了让写作的层次更清楚，二是在确定主体、选定材料后，确实需要进一步对习作做整体规划。
　　这个阶段主要做了三件事：一是教师引导学生结合本单元学习的课文，梳理出文章的结构一般有总分、分总、总分总三种方式，就这篇习作而言，采用“总分总”的结构比较合适；二是引导学生对习作的详略进行了整体设计，学生通过讨论，认为“来历”“样子”两个部分可以略写，“功能”“用法”两个部分应该详写；三是引导学生丰富表达方式，如适当地使用拟人、比喻、夸张、想象等修辞手法等。
　　经过指导，学生再次修改、完善了自己的思维导图——
　　有了这份思维导图，写什么（中心、材料）、怎么写（结构、写法、语言）就十分清楚了。学生完成习作后，师生结合思维导图的绘制过程，编写了这样的顺口溜：题目写中央，发散快多广，内容减增排，连线成图易。
　　（作者单位：武汉市江汉区唐家墩小学）
　　责任编辑 姜楚华