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学困生复杂的心理特点决定了他们具有较强的心理防御机制，要想更好的了解他们，有效的转化他们，就必须拉近与他们的心理距离。这在学困生的转化中有着举足轻重的作用。
一、用期望驱除自卑
转化学困生的关键是要对学困生充满信心与期待。只有这样，在与学困生交往时，才会减少无意中伤他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大进步。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机的在各个班抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理测验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，是这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望作用。所以教师不应该放弃学困生，要充分利用“罗森塔尔效应”，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也能成才的坚定信念，对他们满怀期待。只有这样，在与学困生接触过程中才会真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对老师的戒备心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受老师的帮助与教育。这是学困生发生转变的重要环节。
二、用鼓励增强动力
班上有一些学生常常不按时完成作业，我为此多次批评，但都不能解决问题，怎么办呢？不妨表扬表扬按时完成作业的同学吧！于是我就开始有意识地多表扬少批评，结果出乎意料，几星期后，全班学生没有一个不按时完成作业，而且班上的学习气氛也与过去不大一样。孩子具有较强的好胜心和自尊心，我们抓住适当时机，对学生的优点给以表扬鼓励，便会在他们胸中燃起一团团希望之“火”，激起他们一股股奋发向上的力量，变成他们前进的力量，使他们看到“明天的快乐”。
由于学业的失败，学困生认为别人看不起自己，总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑心理最有效的方法是鼓励。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一个女学生不好意思的说“不知为什么，那个老师表扬我，我就感觉特别爱上那个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：“对！就是这个样子，我也是。”看来表扬与鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对学困生来说，鼓励显得尤为重要。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问他最近学习怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪地说“英语老师说我比以往进步多了。”老师的鼓励，对这位学生来说是莫大的鼓舞。老师的鼓励之所以对学困生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定，更不用说表扬与鼓励了。因此，对学困生来说，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。老师在鼓励学困生的同时不但拉近了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心与学习兴趣。
三、扩大闪光点增强自信心
即使是学困生，身上也有长处。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给学困生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。我班有一名同学，文化课成绩差，但体育成绩突出，在每学期的运动会上，他都能为班级争得荣誉。于是我抓住这一点在班上对他进行表扬，让同学们在这一方面向他学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，为此，我还专门组织了一次队会，主题就是“找优点，找长处”，让同学们互相找对方身上的优点、长处，使学困生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。
我们老师在教育中要尽力捕捉学生身上的闪光点，并且让这一闪光点放射出来，成为星星之火，最后光芒四射。这是我们教师的最大心愿。
四、巧妙利用体态语言
心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的体态语言来实现的。体态语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为体态语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上学困生可能对很多事显得满不在乎，其实内心很脆弱、多以、敏感。有时教师一个细微的动作，可能增强了学困生的自信心，拉近了彼此的心理距离；也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。例如，教师在提问学困生时，他们有时会显得紧张慌乱，一时无所适从，这时，教师可身子前倾，表示认真倾听或眼露鼓励期待之光，让学生感到教师有一种较强的亲和力，缓解紧张情绪。久而久之，就会对其具有良好的促进作用。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。
因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让学困生感到教师的关心和爱护的有效途径之一。
一、用期望驱除自卑
转化学困生的关键是要对学困生充满信心与期待。只有这样，在与学困生交往时，才会减少无意中伤他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大进步。
美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机的在各个班抽取少数学生，故意告诉老师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求老师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理测验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，是这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望作用。所以教师不应该放弃学困生，要充分利用“罗森塔尔效应”，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立学困生也能成才的坚定信念，对他们满怀期待。只有这样，在与学困生接触过程中才会真正让他们感受到老师的信任、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对老师的戒备心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受老师的帮助与教育。这是学困生发生转变的重要环节。
二、用鼓励增强动力
班上有一些学生常常不按时完成作业，我为此多次批评，但都不能解决问题，怎么办呢？不妨表扬表扬按时完成作业的同学吧！于是我就开始有意识地多表扬少批评，结果出乎意料，几星期后，全班学生没有一个不按时完成作业，而且班上的学习气氛也与过去不大一样。孩子具有较强的好胜心和自尊心，我们抓住适当时机，对学生的优点给以表扬鼓励，便会在他们胸中燃起一团团希望之“火”，激起他们一股股奋发向上的力量，变成他们前进的力量，使他们看到“明天的快乐”。
由于学业的失败，学困生认为别人看不起自己，总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑心理最有效的方法是鼓励。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一个女学生不好意思的说“不知为什么，那个老师表扬我，我就感觉特别爱上那个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：“对！就是这个样子，我也是。”看来表扬与鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对学困生来说，鼓励显得尤为重要。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问他最近学习怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪地说“英语老师说我比以往进步多了。”老师的鼓励，对这位学生来说是莫大的鼓舞。老师的鼓励之所以对学困生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为学困生很少能得到别人的肯定，更不用说表扬与鼓励了。因此，对学困生来说，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。老师在鼓励学困生的同时不但拉近了教师和学困生的心理距离，也增强了他们的自信心与学习兴趣。
三、扩大闪光点增强自信心
即使是学困生，身上也有长处。因而，我时常注意观察捕捉他们的闪光点，给予肯定和表扬，同时给学困生创造闪光的机会，这样会增强他们进步的信心。我班有一名同学，文化课成绩差，但体育成绩突出，在每学期的运动会上，他都能为班级争得荣誉。于是我抓住这一点在班上对他进行表扬，让同学们在这一方面向他学习，也让同学们明白“寸有所长，尺有所短”，要善于发现、学习别人的长处，为此，我还专门组织了一次队会，主题就是“找优点，找长处”，让同学们互相找对方身上的优点、长处，使学困生认识到自己也有长处和优点，从而产生赶上先进的勇气。
我们老师在教育中要尽力捕捉学生身上的闪光点，并且让这一闪光点放射出来，成为星星之火，最后光芒四射。这是我们教师的最大心愿。
四、巧妙利用体态语言
心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的体态语言来实现的。体态语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为体态语言所传递的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上学困生可能对很多事显得满不在乎，其实内心很脆弱、多以、敏感。有时教师一个细微的动作，可能增强了学困生的自信心，拉近了彼此的心理距离；也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。例如，教师在提问学困生时，他们有时会显得紧张慌乱，一时无所适从，这时，教师可身子前倾，表示认真倾听或眼露鼓励期待之光，让学生感到教师有一种较强的亲和力，缓解紧张情绪。久而久之，就会对其具有良好的促进作用。而当某同学上课注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。
因此在与学困生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让学困生感到教师的关心和爱护的有效途径之一。