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随着新课程改革的推进，注重读写结合同步提升，已经成为学生语文综合素养发展的重要内容。在阅读与写作教学过程中，许多教师却陷入了误区。例如阅读教学指导的应试目的太过明显，忽视了其对写作积累的作用;写作教学的设计过于随意，难以调动起学生的阅读积累等。基于此，在小学语文教学实践中，教师应为学生探究、设计二者同步提升的实践策略。
一、注重课内指导，创造读写机会
读写结合策略有利于发挥语文教学的作用。教师应从实际出发，本着发挥语文教学价值的理念，让学生既能在阅读中学习写作能力，也能在写作中强化阅读能力。课内阅读是读写结合的起点，教师应从课内文本入手，通过阅读指导，为学生搭建写作框架，进而实现阅读与写作的沟通。在课内阅读指导中，教师首先应从阅读文本与写作内容切入，引导学生的写作思路。
例如，在《观潮》一课的教学设计中，教師可以通过精读指导，帮助学生理解作者在描写中的时间线索：潮来前、潮来时、潮过后，并以此过渡到学生写作中的结构安排，鼓励学生在模仿、借鉴过程中，形成对文章布局的初步认识，提高创作的理性思考与逻辑安排。再如《爬山虎的脚》一课的学习目标是观察生活、感受生活之美。起初，教师在阅读指导时，应引导学生关注文章的细节描写，启发学生进行自主提炼与归纳，让学生在优美的文字中去切实体会生活中的美;接下来，教师则需要从文章中心思想出发，指导学生在写作过程中提高对立意的重视，即抓住核心思想、重要意义对其进行扩展与完善，让每一个文字都围绕中心服务，从而引导学生找到读写结合的切入点，丰富读写结合的内容。
在小学阶段，课文素材对于学生的读写有重要作用，语文教师要善于创造机会，通过补充和总结，加强对学生的读写训练，这样，在教师的指导下，学生就能把阅读和写作有机结合，不断提高其自身的写作水平。
二、丰富实践方法，加强读写训练
小学语文习作课，应鼓励学生多阅读、多积累、多写作，学生则需要坚持不懈，提高自己的语文综合素养。在小学语文读写结合设计中，教师应将写作训练贯穿到阅读过程的始终，让学生随时都能够通过语言或文字实现对阅读的思考与评价，进而在读与写的融合中实现同步提升。在读写结合实践中，教师应注重方法设计，拓展学生的写作表达空间，具体来讲：
（1）教师应鼓励学生做好文本批注，随时记录下自己的阅读感受，例如在阅读诗歌《走月亮》时，教师在预习环节要求学生做批注。相较于以基础知识为主的传统的预习设计，这样的设计，让学生不仅能够提出许多值得深入思考的问题，而且对诗词内容的解读更富有个性，体现了阅读对写作的支持。
（2）教师可以利用文本中的空白，鼓励学生多维想象，对文本中的“留白”加以补充，例如在学习《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事的过程中，教师可以结合故事中的空白鼓励学生发挥联想与想象，让学生在神奇的故事世界中感受思想的自由，并通过互动与交流，提高其表达的主动性。
（3）教师可以引导学生进行仿写，让学生在对语言、手法、立意、题材的模仿中，寻找写作灵感，逐渐建立自己的语言表达模式，进而丰富写作经验，提高自我表达能力。
小学是一个重要阶段，教师若能重视该阶段的作文训练，在文本中找到学生写作的切合点，读写结合，带学生坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果，让学生充分享受到写作的快乐。
三、拓展课外阅读，丰富读写经验
教师以优美的课文为切入点，挖掘出课文和小学生生活、兴趣的契合点，激发学生的写作欲望和写作灵感，引导学生用笔记录下对生活和文章的感悟。在课内阅读基础上，适当的课外拓展，既是小学阶段夯实学生知识基础的重要方式，也是培养学生阅读与写作习惯的重要形式。
在小学语文教学实践中，教师首先要注重课内外知识的衔接，按照文本阅读要求，为学生进行补充。例如，在王昌龄《出塞》的阅读教学中，教师可以为学生提供与王昌龄相关的传记资料，以及边塞诗的创作背景，为学生理解诗词打下基础，同时丰富知识积累。其次，注重对学生的课外阅读指导，例如，根据教材内容组织学生阅读《山海经》，以对课文中神奇动物的想象来拓展想象空间，鼓励学生循序渐进地表达阅读体验，并配合阅读鲁迅先生的《阿长与<山海经>》，体会《山海经》这本古典神话中蕴含的人文情感。最后，组织学生进行课外阅读写作，例如，针对低年级学生，教师可以从童话故事入手，鼓励学生在阅读中按照自己的意愿设计人物与故事情节;在高年级的名著导读中，要求学生写下读后感，并在互动交流中提升阅读理解能力，提高写作水平。
以写促读，读写结合是提升课外阅读质量的重要方法，读为核心，写为方法，从阅读开始，至写作为止。通过借助写作这一手段，有效强化学生对文本的感受与理解，激发学生开展阅读的能动性，促进深入阅读的实现。
四、引导双向评价，促进读写提升
评价是课堂教学过程的有机组成部分。实施评价，应注意教师评价、学生自我评价和学生间互评相结合。教学评价是实现教学反馈与指导的重要环节。教师应抓住阅读与写作这两个要点，理顺二者关系，为学生构建双向评价机制，促进读写能力同步提升。在读写结合的实践评价中，教师应坚持“以读促写”，根据学生的阅读理解效果对写作能力进行塑造与指导。
例如，在《蝙蝠与雷达》的阅读过程中，教师可以根据对学生写作的评价，分析学生对文本的理解程度，结合学生的写作表达对阅读过程做出调整，并通过阅读指导强化学生的写作能力。教师应坚持“以写辅读”，即通过写作检验学生的阅读效果，例如在学习了白居易的《暮江吟》后，教师要求学生根据诗歌的翻译，将其扩写成一篇300字左右的作文，通过对学生写作情况的分析，判断学生对诗词的理解效果，进而针对学生在内容理解、意境体验方面存在的问题加以纠正，从而达到读写结合的目的。在阅读教学中，只有积极创造机会，教给学生方法，让学生参与到评价之中，才能让学生主动探索，尝试学习，从而挖掘学生多方面的潜能，促进学生读写能力的同步提升。
多元化评价能让学生真正参与到课堂学习中来，为学生的全面发展提供机会。在学生基本掌握了评价的方法后，教师就要充分放手，在“学导用”课堂的各个环节，通过双向评价形式，让学生积极投入到学习活动中。
在语文阅读教学中，读写结合是指将阅读和写作相结合，以读促写，以写辅读，深度挖掘教材，二者是密不可分、相互影响的。因此，在小学语文教学实践中，教师应加强对学生的课内指导，创造读写结合机会;完善写作训练方法，提高学生写作技巧;引导学生课外拓展阅读，丰富写作积累;完善教学评价，增进教学互动沟通。这样，方能实现学生阅读能力与写作能力的同步提高。
一、注重课内指导，创造读写机会
读写结合策略有利于发挥语文教学的作用。教师应从实际出发，本着发挥语文教学价值的理念，让学生既能在阅读中学习写作能力，也能在写作中强化阅读能力。课内阅读是读写结合的起点，教师应从课内文本入手，通过阅读指导，为学生搭建写作框架，进而实现阅读与写作的沟通。在课内阅读指导中，教师首先应从阅读文本与写作内容切入，引导学生的写作思路。
例如，在《观潮》一课的教学设计中，教師可以通过精读指导，帮助学生理解作者在描写中的时间线索：潮来前、潮来时、潮过后，并以此过渡到学生写作中的结构安排，鼓励学生在模仿、借鉴过程中，形成对文章布局的初步认识，提高创作的理性思考与逻辑安排。再如《爬山虎的脚》一课的学习目标是观察生活、感受生活之美。起初，教师在阅读指导时，应引导学生关注文章的细节描写，启发学生进行自主提炼与归纳，让学生在优美的文字中去切实体会生活中的美;接下来，教师则需要从文章中心思想出发，指导学生在写作过程中提高对立意的重视，即抓住核心思想、重要意义对其进行扩展与完善，让每一个文字都围绕中心服务，从而引导学生找到读写结合的切入点，丰富读写结合的内容。
在小学阶段，课文素材对于学生的读写有重要作用，语文教师要善于创造机会，通过补充和总结，加强对学生的读写训练，这样，在教师的指导下，学生就能把阅读和写作有机结合，不断提高其自身的写作水平。
二、丰富实践方法，加强读写训练
小学语文习作课，应鼓励学生多阅读、多积累、多写作，学生则需要坚持不懈，提高自己的语文综合素养。在小学语文读写结合设计中，教师应将写作训练贯穿到阅读过程的始终，让学生随时都能够通过语言或文字实现对阅读的思考与评价，进而在读与写的融合中实现同步提升。在读写结合实践中，教师应注重方法设计，拓展学生的写作表达空间，具体来讲：
（1）教师应鼓励学生做好文本批注，随时记录下自己的阅读感受，例如在阅读诗歌《走月亮》时，教师在预习环节要求学生做批注。相较于以基础知识为主的传统的预习设计，这样的设计，让学生不仅能够提出许多值得深入思考的问题，而且对诗词内容的解读更富有个性，体现了阅读对写作的支持。
（2）教师可以利用文本中的空白，鼓励学生多维想象，对文本中的“留白”加以补充，例如在学习《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事的过程中，教师可以结合故事中的空白鼓励学生发挥联想与想象，让学生在神奇的故事世界中感受思想的自由，并通过互动与交流，提高其表达的主动性。
（3）教师可以引导学生进行仿写，让学生在对语言、手法、立意、题材的模仿中，寻找写作灵感，逐渐建立自己的语言表达模式，进而丰富写作经验，提高自我表达能力。
小学是一个重要阶段，教师若能重视该阶段的作文训练，在文本中找到学生写作的切合点，读写结合，带学生坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果，让学生充分享受到写作的快乐。
三、拓展课外阅读，丰富读写经验
教师以优美的课文为切入点，挖掘出课文和小学生生活、兴趣的契合点，激发学生的写作欲望和写作灵感，引导学生用笔记录下对生活和文章的感悟。在课内阅读基础上，适当的课外拓展，既是小学阶段夯实学生知识基础的重要方式，也是培养学生阅读与写作习惯的重要形式。
在小学语文教学实践中，教师首先要注重课内外知识的衔接，按照文本阅读要求，为学生进行补充。例如，在王昌龄《出塞》的阅读教学中，教师可以为学生提供与王昌龄相关的传记资料，以及边塞诗的创作背景，为学生理解诗词打下基础，同时丰富知识积累。其次，注重对学生的课外阅读指导，例如，根据教材内容组织学生阅读《山海经》，以对课文中神奇动物的想象来拓展想象空间，鼓励学生循序渐进地表达阅读体验，并配合阅读鲁迅先生的《阿长与<山海经>》，体会《山海经》这本古典神话中蕴含的人文情感。最后，组织学生进行课外阅读写作，例如，针对低年级学生，教师可以从童话故事入手，鼓励学生在阅读中按照自己的意愿设计人物与故事情节;在高年级的名著导读中，要求学生写下读后感，并在互动交流中提升阅读理解能力，提高写作水平。
以写促读，读写结合是提升课外阅读质量的重要方法，读为核心，写为方法，从阅读开始，至写作为止。通过借助写作这一手段，有效强化学生对文本的感受与理解，激发学生开展阅读的能动性，促进深入阅读的实现。
四、引导双向评价，促进读写提升
评价是课堂教学过程的有机组成部分。实施评价，应注意教师评价、学生自我评价和学生间互评相结合。教学评价是实现教学反馈与指导的重要环节。教师应抓住阅读与写作这两个要点，理顺二者关系，为学生构建双向评价机制，促进读写能力同步提升。在读写结合的实践评价中，教师应坚持“以读促写”，根据学生的阅读理解效果对写作能力进行塑造与指导。
例如，在《蝙蝠与雷达》的阅读过程中，教师可以根据对学生写作的评价，分析学生对文本的理解程度，结合学生的写作表达对阅读过程做出调整，并通过阅读指导强化学生的写作能力。教师应坚持“以写辅读”，即通过写作检验学生的阅读效果，例如在学习了白居易的《暮江吟》后，教师要求学生根据诗歌的翻译，将其扩写成一篇300字左右的作文，通过对学生写作情况的分析，判断学生对诗词的理解效果，进而针对学生在内容理解、意境体验方面存在的问题加以纠正，从而达到读写结合的目的。在阅读教学中，只有积极创造机会，教给学生方法，让学生参与到评价之中，才能让学生主动探索，尝试学习，从而挖掘学生多方面的潜能，促进学生读写能力的同步提升。
多元化评价能让学生真正参与到课堂学习中来，为学生的全面发展提供机会。在学生基本掌握了评价的方法后，教师就要充分放手，在“学导用”课堂的各个环节，通过双向评价形式，让学生积极投入到学习活动中。
在语文阅读教学中，读写结合是指将阅读和写作相结合，以读促写，以写辅读，深度挖掘教材，二者是密不可分、相互影响的。因此，在小学语文教学实践中，教师应加强对学生的课内指导，创造读写结合机会;完善写作训练方法，提高学生写作技巧;引导学生课外拓展阅读，丰富写作积累;完善教学评价，增进教学互动沟通。这样，方能实现学生阅读能力与写作能力的同步提高。