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所谓的真语文教学，无外乎教什么、怎么教这两项工作，即必须坚持因学生需求而开展教学的原则，要确保教授的内容符合学生学习需求;同时也要坚持为了“不教”而教的原则，这是指采取“怎么教”的方式，才可以达到学生独立自主学习的教学目的。对此，本文将围绕怎么教和教什么，谈谈如何做好小学作文教学工作。
2011年出版的语文课程标准中，提出学生要通过写作学习，培养用心观察、仔细观察生活中人事物的良好习惯，积极主动去丰富和充实自己的见闻，注重个人的独特体会，不断积累生活写作素材。由此可知，学生写作素材通常来源于生活，从他们的所见所闻中产生，最后又回归于生活中。所以，教师在指导学生进行写作练习时，所设置的作文题目，应当贴近小学生的现实生活，符合他们以往的学情特点，同时还要掌握好作文的难易程度。这是因为小学生在完成写作任务时，既是在不断积累语言文字应用的写作学习经验，同时也是挑战自己逻辑思维、创新思维能力的过程。因此，教师设置难度相对较高的写作题目时，可以进一步激发学生的挑战欲望，从而达到提升他们写作能力的目的。此外，教师在指导不同学段学生进行写作练习时，也要根据他们的观察能力来设置写作题目。例如，一二年级学生可以“看到”周边生活事物，因此教师应当设置“我是谁”“我的妈妈”“公园里有什么”等简单直接的作文题目;而三四年级的学生可以“看清”周边生活事物，所以教师在设置作文题目时，可以适当添加修饰性词语来表达题意，如“我最喜欢的植物”“校园的树长大了”等直观性的、具体性的题目;在五六年级学生的写作教学中，作文题目应当委婉含蓄，富有情感和内涵，同时也可以设置具有外延性空间的题目，诸如“四季”“我说暑假生活”以及“别了，我的母校”等。总之，内容具体、命题全面的作文题目，是促使小学作文教学工作成功的首要因素，还能引导学生思考、观察生活，培养他们良好的语文学科素养，最终促使他们热爱生活。
在以往的小学作文教学工作中，许多语文教师都直接将各种写作技巧灌输给学生，这会引起学生的厌烦心理。因此在真语文写作教学中，教师应当引导学生学会从现实生活中获得写作素材，将具象化的现实生活转化成具体的文字语言表达出来。我国著名的李白坚教授，曾创设出科学的“现场演示教学法”，把要教授的内容设计成实践活动的形式，引导学生参与其中，学会观察、获得体验，并在活动现场完成写作任务。实践证明，这一教学方法能够有效促进学生写作能力的提升。例如以苏教版第五册语文教材中的练习一内容为例，教材中写作练习内容是：“起床了，洗脸了，刷牙了，要招待客人了……”对此，教师可以提前准备好毛巾、牙刷、洗脸盆等生活用品，将其带到课堂上，引导学生仔细观察，同时当场演示“早上洗漱过程”。学生在观察后，能对写作练习的内容有所体验，从而激发高昂的写作热情。在现场演示的同时，教师还要注重向学生讲述相关的写作理论及写作技巧，比如在指导学生写“拔河”作文时，教师可组织学生参与到拔河过程中，引导学生观察同学的神态、动作与姿势，如此学生便可将“拔河”中的人物细节写进作文里，为作文增添光彩。其次是教师在设计教学实践活动时，要注意避免“成本高、成效低”，应当尽可能把现实生活缩小至相似的演示片段。例如，在写《家乡美食》时，为了降低活动成本，锻炼学生创新思维的能力，教师可要求学生食用相同的食物，之后指导他们从不同角度写作，如注重描写食物的味道、外形、实用价值等不同内容，如此便能将学生的思维发散，从而获得较好的教学效果。
著名教育家叶圣陶先生，曾说过在语文写作教学过程中，大部分学生都用昨天的语言表达昨天的思想。这说明我国许多小学生，往往都习惯用已经学过的、掌握透彻的词句进行写作，而那些不清楚的、即便学过并理解的但是未被应用过的词语，则很难出现在小学生的作文中。而阅读教学，能够很好地拓展学生的知识视野，陶冶他们高尚的道德情操，同时对提升他们语言表达能力、语言应用能力上也有较大的帮助。因此，教师在进行写作教学时，应当学会与阅读教学相结合，不仅要引导学生理解与感悟文章内容，还要引导他们学会应用文章中好词佳句，从而切切实实地提升他们的语言文字应用能力。首先，教师要降低学生阅读的难度，即在课文教学时，若是让学生进行仔细研读而花费大量的学习时间，是不可取的。就如叶圣陶先生所说，听说读写这四项能力中，听读学习是为了让学生理解他人的思想体系，而说写学习则是为了表达自己的思想。因此，学生提升了理解能力，其书写表达能力自然而然便能提升，所以“浅解”便好。其次，教师要注重强化学生的语言表达能力，将写作教学的重心放在学生的语言积累、迁移以及应用上，从而促使学生的语言词汇累积量越来越多、越积越活。例如在苏教版五年级的《变色龙》一文中，教师可以为学生设置将散文改成说明文的写作任务。首先，教师要引导学生深入阅读，并在阅读的过程中进一步揣摩动物的神态及动作，然后列出写作提纲，如：变色龙的出生地、生长环境、行为習惯，以及变色龙是如何变色的等方面内容。之后指导学生将散文体裁的语言转变成说明文体裁语言，依据所列出的提纲内容写一篇思路清晰、内容具体的作文。如此一来，从阅读中学生可以知道文章写了什么、是怎么叙述的，而在写作实践中，学生也能进一步发现语言文字应用的奥秘，最终出色地完成写作任务。
综上所述，在以往的小学作文教学工作中，我国许多语文教师都是直接将各种写作技巧灌输给学生，这不免会引起学生的厌烦心理，因此在真语文写作教学中，教师应当从“怎么教”“教什么”这两方面内容出发，从设置贴近学生实际生活的作文题目到采取符合学生学情特点的教学方式，最后到写作阅读教学结合，将这三个要点落实到位，以期进一步提升学生的语言表达能力，提升他们写作效率及写作质量。
1.写作内容贴近学生生活
2011年出版的语文课程标准中，提出学生要通过写作学习，培养用心观察、仔细观察生活中人事物的良好习惯，积极主动去丰富和充实自己的见闻，注重个人的独特体会，不断积累生活写作素材。由此可知，学生写作素材通常来源于生活，从他们的所见所闻中产生，最后又回归于生活中。所以，教师在指导学生进行写作练习时，所设置的作文题目，应当贴近小学生的现实生活，符合他们以往的学情特点，同时还要掌握好作文的难易程度。这是因为小学生在完成写作任务时，既是在不断积累语言文字应用的写作学习经验，同时也是挑战自己逻辑思维、创新思维能力的过程。因此，教师设置难度相对较高的写作题目时，可以进一步激发学生的挑战欲望，从而达到提升他们写作能力的目的。此外，教师在指导不同学段学生进行写作练习时，也要根据他们的观察能力来设置写作题目。例如，一二年级学生可以“看到”周边生活事物，因此教师应当设置“我是谁”“我的妈妈”“公园里有什么”等简单直接的作文题目;而三四年级的学生可以“看清”周边生活事物，所以教师在设置作文题目时，可以适当添加修饰性词语来表达题意，如“我最喜欢的植物”“校园的树长大了”等直观性的、具体性的题目;在五六年级学生的写作教学中，作文题目应当委婉含蓄，富有情感和内涵，同时也可以设置具有外延性空间的题目，诸如“四季”“我说暑假生活”以及“别了，我的母校”等。总之，内容具体、命题全面的作文题目，是促使小学作文教学工作成功的首要因素，还能引导学生思考、观察生活，培养他们良好的语文学科素养，最终促使他们热爱生活。
2.教学方式符合学生学情特点
在以往的小学作文教学工作中，许多语文教师都直接将各种写作技巧灌输给学生，这会引起学生的厌烦心理。因此在真语文写作教学中，教师应当引导学生学会从现实生活中获得写作素材，将具象化的现实生活转化成具体的文字语言表达出来。我国著名的李白坚教授，曾创设出科学的“现场演示教学法”，把要教授的内容设计成实践活动的形式，引导学生参与其中，学会观察、获得体验，并在活动现场完成写作任务。实践证明，这一教学方法能够有效促进学生写作能力的提升。例如以苏教版第五册语文教材中的练习一内容为例，教材中写作练习内容是：“起床了，洗脸了，刷牙了，要招待客人了……”对此，教师可以提前准备好毛巾、牙刷、洗脸盆等生活用品，将其带到课堂上，引导学生仔细观察，同时当场演示“早上洗漱过程”。学生在观察后，能对写作练习的内容有所体验，从而激发高昂的写作热情。在现场演示的同时，教师还要注重向学生讲述相关的写作理论及写作技巧，比如在指导学生写“拔河”作文时，教师可组织学生参与到拔河过程中，引导学生观察同学的神态、动作与姿势，如此学生便可将“拔河”中的人物细节写进作文里，为作文增添光彩。其次是教师在设计教学实践活动时，要注意避免“成本高、成效低”，应当尽可能把现实生活缩小至相似的演示片段。例如，在写《家乡美食》时，为了降低活动成本，锻炼学生创新思维的能力，教师可要求学生食用相同的食物，之后指导他们从不同角度写作，如注重描写食物的味道、外形、实用价值等不同内容，如此便能将学生的思维发散，从而获得较好的教学效果。
3.作文教学与阅读教学相结合
著名教育家叶圣陶先生，曾说过在语文写作教学过程中，大部分学生都用昨天的语言表达昨天的思想。这说明我国许多小学生，往往都习惯用已经学过的、掌握透彻的词句进行写作，而那些不清楚的、即便学过并理解的但是未被应用过的词语，则很难出现在小学生的作文中。而阅读教学，能够很好地拓展学生的知识视野，陶冶他们高尚的道德情操，同时对提升他们语言表达能力、语言应用能力上也有较大的帮助。因此，教师在进行写作教学时，应当学会与阅读教学相结合，不仅要引导学生理解与感悟文章内容，还要引导他们学会应用文章中好词佳句，从而切切实实地提升他们的语言文字应用能力。首先，教师要降低学生阅读的难度，即在课文教学时，若是让学生进行仔细研读而花费大量的学习时间，是不可取的。就如叶圣陶先生所说，听说读写这四项能力中，听读学习是为了让学生理解他人的思想体系，而说写学习则是为了表达自己的思想。因此，学生提升了理解能力，其书写表达能力自然而然便能提升，所以“浅解”便好。其次，教师要注重强化学生的语言表达能力，将写作教学的重心放在学生的语言积累、迁移以及应用上，从而促使学生的语言词汇累积量越来越多、越积越活。例如在苏教版五年级的《变色龙》一文中，教师可以为学生设置将散文改成说明文的写作任务。首先，教师要引导学生深入阅读，并在阅读的过程中进一步揣摩动物的神态及动作，然后列出写作提纲，如：变色龙的出生地、生长环境、行为習惯，以及变色龙是如何变色的等方面内容。之后指导学生将散文体裁的语言转变成说明文体裁语言，依据所列出的提纲内容写一篇思路清晰、内容具体的作文。如此一来，从阅读中学生可以知道文章写了什么、是怎么叙述的，而在写作实践中，学生也能进一步发现语言文字应用的奥秘，最终出色地完成写作任务。
4.结论
综上所述，在以往的小学作文教学工作中，我国许多语文教师都是直接将各种写作技巧灌输给学生，这不免会引起学生的厌烦心理，因此在真语文写作教学中，教师应当从“怎么教”“教什么”这两方面内容出发，从设置贴近学生实际生活的作文题目到采取符合学生学情特点的教学方式，最后到写作阅读教学结合，将这三个要点落实到位，以期进一步提升学生的语言表达能力，提升他们写作效率及写作质量。