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摘 要：数学概念式的学习方式可以让学生从源头上认识知识的形成过程。教学过程中适当地增强形象的辅助教学，可以达到有效提高教学效率的目的。提高小学生数学学习的质量，首先要抓好概念教学，主要探讨小学数学概念教学的有效策略。
关键词：概念教学；有效策略；教学思维
在小学数学教学中，关键在于帮助学生掌握数学基础知识，并深入理解和掌握数学概念。学生对数学概念的理解和掌握在一定程度上依赖于教师的授课，其学习效果影响到其计算能力和逻辑思维能力，学习的效果取决于对知识的理解和吸收，也会影响到学生对数学这门课程的学习兴趣，最終影响学生解决具体实际问题的能力。
一、课前充分预习，掌握概念
对于小学生来说，课本知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分内容不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。教师在概念教学的过程中针对不同的数学概念要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导。
例如，在讲授三年级的“长方形与正方形”的时候，可以通过学生对概念性的预习了解它们的概念，但他们对概念只是硬性地接受并不能深刻地理解，这就需要教师的引导。授课教师可以提出：“根据前面直角和线段的学习，你们可以扩展自己的思维，或者将这些知识进行一个组合，看看有什么发现？”授课教师的引导给学生的预习提供了方向，使学生更好地理解其定义，对其性质的教学也会得心应手，可以看出概念教学的模式对学生的自主学习大有帮助，在提高学生概念辨别能力的同时也提高了自主学习的能力。
二、把握学生心理，巧引知识结构
通常，学生的心理作用对其学习能力的改善有较大的作用。以概念形成的教学模式不仅仅将知识点的来源和结构充分展现出来，同时学生能更加深刻地学习这些基础知识。而这些概念主要根据学生的心理展现出来，针对不同的学生心理提出不同的概念教学模式，如直观性的、迁移性的、形象化的等模式。这就需要教师在具体的教学过程中展开知识结构，将知识结构讲活，让困惑的孩子知道知识点的本质属性，结合知识点的特点引入形象化的实体或者表达，让学生充分了解知识本来就是他们认为的那样。
例如，进行“轴对称”的授课时，教师可以先引入准备好的实例，根据学生的表现提出不同的问题，将知识结构涵盖其中，并以概念的形式提出。授课教师可以将轴对称分解成对某个物体的观察，寻找符合定义的实物，画一条实线表示对称轴，以镜子的引入展开话题。这时学生肯定想知道什么样子的实物具备这样的性质，那么，教师就可以描述性地进行引导，满足学生的兴趣。
三、以概念结合实践，激发学习动力
授课教师对知识点的讲解或许只有部分学生能够充分理解，硬性的灌输式教学已不能满足教学的目标，因此，教师应转化这种教学模式为生动形象的实物教学，充分调动学生的积极性和动手能力。将基础知识的学习融入生活中，让学生通过不断的实践加强知识与生活的结合，因为知识点的产生并不是凭空想象的，让学生认识到知识的来源和知识的应用，逐步形成对抽象实物概括形成知识点的思维，并通过时间的不断积累激发不断学习的动力，充分展现概念教学的优越性。
例如，在讲授“平移和旋转”时，授课教师要提供能充分展现该知识点的具体物体，并给予学生充分的时间进行研讨和交流，教师结合知识点的特点，开展实践教学，这时学生可能会对知识点与实践的转化比较感兴趣，愿意跟随教师的步伐进行学习。在将抽象的知识点具体化的过程中，学生不仅提高了对知识点的理解和掌握，也学会了将知识点“概念化”的方法，那就是寻找生活中的数学。
四、系统化知识概念，明联系重拓展
小学的学习主要是基础性的概念学习，知识点较多且较繁琐。在小学数学的概念教学中，应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的知识点框架，作为授课教师应该对这些知识点进行比较系统化的对比分类，授课的时候有针对性地引入，加强知识点前后的连贯和延续。教师对相同和不同概念之间的联系转化成丰富而典型的感性材料，引导学生明确这些概念之间的联系，注重瞻前顾后，注重提供概念引入的过程中，使学生建立清晰的表象，以便在教师拓展教学时，学生能够紧跟教师的教学思路。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，要将之前学习的长方形和正方形的知识点引入，其性质也要引入其中，这样将面积概念与边联系在一起，并拓展到面积的公式和面积的应用。
本文对小学数学概念教学的方式提出策略，虽然小学生数学的学习依靠教师的引导，但学校应以提高学生自主学习的能力为基础，全面改革和创新概念教学模式，为以后的小学教学模式提供参考。
参考文献：
[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究.中小学教师培训，2015（03）.
[2]郭燕.小学数学概念教学的几点策略.教学研究，2014（08）.
关键词：概念教学；有效策略；教学思维
在小学数学教学中，关键在于帮助学生掌握数学基础知识，并深入理解和掌握数学概念。学生对数学概念的理解和掌握在一定程度上依赖于教师的授课，其学习效果影响到其计算能力和逻辑思维能力，学习的效果取决于对知识的理解和吸收，也会影响到学生对数学这门课程的学习兴趣，最終影响学生解决具体实际问题的能力。
一、课前充分预习，掌握概念
对于小学生来说，课本知识的学习最重要的是课前知道自己哪部分内容不会，在课堂上或课下通过不断询问，有针对性地学习，加上自己的悟性逐步掌握知识。教师在概念教学的过程中针对不同的数学概念要呈现相应的教学策略，课前的预习包括上课前和授课前的预习，学生自主预习的时候给予适当的形象化的引导。
例如，在讲授三年级的“长方形与正方形”的时候，可以通过学生对概念性的预习了解它们的概念，但他们对概念只是硬性地接受并不能深刻地理解，这就需要教师的引导。授课教师可以提出：“根据前面直角和线段的学习，你们可以扩展自己的思维，或者将这些知识进行一个组合，看看有什么发现？”授课教师的引导给学生的预习提供了方向，使学生更好地理解其定义，对其性质的教学也会得心应手，可以看出概念教学的模式对学生的自主学习大有帮助，在提高学生概念辨别能力的同时也提高了自主学习的能力。
二、把握学生心理，巧引知识结构
通常，学生的心理作用对其学习能力的改善有较大的作用。以概念形成的教学模式不仅仅将知识点的来源和结构充分展现出来，同时学生能更加深刻地学习这些基础知识。而这些概念主要根据学生的心理展现出来，针对不同的学生心理提出不同的概念教学模式，如直观性的、迁移性的、形象化的等模式。这就需要教师在具体的教学过程中展开知识结构，将知识结构讲活，让困惑的孩子知道知识点的本质属性，结合知识点的特点引入形象化的实体或者表达，让学生充分了解知识本来就是他们认为的那样。
例如，进行“轴对称”的授课时，教师可以先引入准备好的实例，根据学生的表现提出不同的问题，将知识结构涵盖其中，并以概念的形式提出。授课教师可以将轴对称分解成对某个物体的观察，寻找符合定义的实物，画一条实线表示对称轴，以镜子的引入展开话题。这时学生肯定想知道什么样子的实物具备这样的性质，那么，教师就可以描述性地进行引导，满足学生的兴趣。
三、以概念结合实践，激发学习动力
授课教师对知识点的讲解或许只有部分学生能够充分理解，硬性的灌输式教学已不能满足教学的目标，因此，教师应转化这种教学模式为生动形象的实物教学，充分调动学生的积极性和动手能力。将基础知识的学习融入生活中，让学生通过不断的实践加强知识与生活的结合，因为知识点的产生并不是凭空想象的，让学生认识到知识的来源和知识的应用，逐步形成对抽象实物概括形成知识点的思维，并通过时间的不断积累激发不断学习的动力，充分展现概念教学的优越性。
例如，在讲授“平移和旋转”时，授课教师要提供能充分展现该知识点的具体物体，并给予学生充分的时间进行研讨和交流，教师结合知识点的特点，开展实践教学，这时学生可能会对知识点与实践的转化比较感兴趣，愿意跟随教师的步伐进行学习。在将抽象的知识点具体化的过程中，学生不仅提高了对知识点的理解和掌握，也学会了将知识点“概念化”的方法，那就是寻找生活中的数学。
四、系统化知识概念，明联系重拓展
小学的学习主要是基础性的概念学习，知识点较多且较繁琐。在小学数学的概念教学中，应考虑如何使小学生在头脑中建立起清晰的知识点框架，作为授课教师应该对这些知识点进行比较系统化的对比分类，授课的时候有针对性地引入，加强知识点前后的连贯和延续。教师对相同和不同概念之间的联系转化成丰富而典型的感性材料，引导学生明确这些概念之间的联系，注重瞻前顾后，注重提供概念引入的过程中，使学生建立清晰的表象，以便在教师拓展教学时，学生能够紧跟教师的教学思路。
例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，要将之前学习的长方形和正方形的知识点引入，其性质也要引入其中，这样将面积概念与边联系在一起，并拓展到面积的公式和面积的应用。
本文对小学数学概念教学的方式提出策略，虽然小学生数学的学习依靠教师的引导，但学校应以提高学生自主学习的能力为基础，全面改革和创新概念教学模式，为以后的小学教学模式提供参考。
参考文献：
[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究.中小学教师培训，2015（03）.
[2]郭燕.小学数学概念教学的几点策略.教学研究，2014（08）.