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当前,高中语文课堂面临着这样的困惑:老师们在讲台上口若悬河,头头是道,可学生听起来还是云里雾里,兴味索然。个中原因当然很多,笔者认为其中重要的一点就是教师没能创设出一个良好的教学情境,使学生涵泳其中,咀嚼品味,欣然领会。如果教师能够根据学生的生理心理特点,想方设法创设教学情境,从多方面调动学生的情境体验,使教材中的“情”与教师、学生的“情”融为一体,那么,“无须君多语,佳境自惹人”,学生自然会以极大的兴趣和热情投入于教学活动。
如何在语文课堂上进行教学情境的创设呢?笔者在摸索和尝试之后总结了几点做法。
一、音乐。
音乐是一种特殊的语言,在课堂上渗入音乐,能发掘学生兴奋点,促使其思维活跃,反应敏捷,音乐能激发学生无限的想像力,能帮助学生强化记忆、理解课文、体味意境。
(1)乐曲伴读。在上《春江花月夜》这首古典诗歌的时候,我考虑到如果单纯地讲解诗句,只会破坏整首诗歌的韵味和美感,显得支离破碎,因此,我在指导学生鉴赏诗歌之前,先给他们播放了古筝演奏的《春江花月夜》,给课堂渲染古诗特有的气息,要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作,从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”,随着乐曲的流转,学生的情绪也被逐渐感染,大多数学生沉浸在了诗歌的意境当中,课堂氛围宁静而又和谐。有的学生在课后说:“在听到古筝乐曲的时候,眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月,因此,不用老师多作讲解,我都能体会到作者笔下的优美情景,好像作了一次穿越时空的旅行……”白居易长诗《琵琶行》的背诵总让学生叫苦不迭,笔者尝试着在分析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》,顿时加深了学生的印象,在此基础上再让学生跟着吟唱音乐配制的诗句,两节课下来,学生们兴趣十足,诗歌的大致内容已刻进脑子。
(2)自编自唱。高中语文中有古代戏曲单元,选收了王实甫《西厢记》等优秀的古典戏曲片段,这些文段语词优美、意境悠远,遗憾的是古代没有音录设备,现在我们很难再欣赏到原汁原味的唱腔,加上学生们平常很少接触戏曲,在人物唱词的理解上有一定困难,也很难体会戏曲艺术独特的韵味。教师可以让学生认真通读课文,根据自己的理解和领悟重新为唱词谱曲并演唱,演唱之后教师或其他学生适当点评,在全班范围内评选出“最到位谱曲奖”、“最佳演唱奖”等来鼓励学生。这种活动是对学生综合能力的培养和考验,一方面是语文自学能力、理解能力,另一方面是平素积累的音乐修养。可以说,在语文教育中适当渗入审美活动,既可激发学生兴趣、活跃课堂气氛,又培养了想像力和创造力,学生们是用自己的音乐、自己的心重新诠释了经典的戏曲意韵。
(3)配曲结课。学习《我与地坛》时,随着课的深入,学生们逐渐被史铁生厚重豁达的人生品格和母亲坚强隐忍的爱子之情所感染,临近下课,播放满文军的《懂你》结课,课文与音乐、文情与乐境水乳交融。下课铃响起,几位学生还噙着眼泪,教学效果自然是水到渠成了。
二、故事。
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语等,可以使学生置身其中,调动学习兴趣,培养思维能力,从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
(1)以故事导入。例如在教学《虞美人》一词时,我给学生讲了南唐后主李煜被宋太宗以牵机药毒死的故事,故事的结尾特别提到了李煜的绝命词便是这首《虞美人》,这样的导入水到渠成,而且让学生嘘唏不已,兴趣顿生。
(2)以故事激趣。当然这样的故事最好能和文本或作者等产生点联系。例如在教学苏轼的《赤壁赋》时,我给学生讲了苏轼曾以“娇躯尚在闺阁内,额角已到画堂前”来取笑苏小妹额尖,而苏小妹机智应对,写下“去年一滴相思泪,今年方流到嘴边”来奚落苏轼脸长的故事,学生哄堂大笑,不仅睡意全无,而且兴致一下子被调动起来了。
(3)以故事深化理解。一个好的故事不仅可以激发兴趣,而且可以帮助学生知人论世,深化对文章主旨和作者思想感情的认识。如在教学完《逍遥游》一文后,我给学生讲了“庄周梦蝶”、“钓于濮水”、“击缶而歌”等几个关于庄子的小故事,几个故事的讲述,使学生更加深刻地认识到庄子的“逍遥”,那种“无己”“无功”“无名”的精神境界,那种看穿名利,超越生死的精神上的绝对“逍遥游”。
(4)以故事引导阅读。对语文老师来说,课外书当然是提倡看的,但我发现,学生们看的课外书太“杂”、太“滥”,非常有必要进行引导。开始的时候,我把个别学生叫到办公室,告诉他们不要看或者尽量少看那些娱乐杂志,多看看经典文学作品。然后我又在课堂上对每位学生说经典作品对人的影响,但效果并不显著。后来一个偶然的机会,我在上《再别康桥》时,讲了徐志摩的爱情故事与他的诗。有一位平时并不怎么爱看书的学生竟然去借了徐志摩的诗集来看,并且每有不懂的地方就主动来问我。
三、角色扮演。
学生将课本当作戏剧剧本,自行分配角色,简单布置道具,通过对白、动作,使教育教学内容更加现实化、形象化。无论是扮演教材中的角色、理想中的角色,还是扮演童话角色、现实生活中的角色,都顺应了情感活动和认知的规律。这里有审美的、道德的、艺术的活动,也有理智的、科学的活动。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪,学生在角色意识的趋动下,全面地活动起来,甚至由“扮演角色”到“进入角色”,由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色,就会由此辐射开去,主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列良好的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。
四、多媒体。
如《南州六月荔枝丹》这篇说明文虽然语言生动,但仅靠文字讲解不能引起学生的学习兴趣,如果借助多媒体将课文中荔枝林、荔枝树、荔枝花、荔枝核等彩色照片展示给学生,那么这种直观感性的认识自然会为释疑解难创设巧妙的突破口了。多媒体进入课堂,使教学环境焕然一新,教学中可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。
注重课堂教学当中的情境创设,让学生调动起多种感官功能,在感染中体会,在体会中领悟,在领悟中学以致用,那么,这样的课堂才称得上是优化的课堂,这样的语文教学,才称得上是真正的“诗一般的艺术”。
如何在语文课堂上进行教学情境的创设呢?笔者在摸索和尝试之后总结了几点做法。
一、音乐。
音乐是一种特殊的语言,在课堂上渗入音乐,能发掘学生兴奋点,促使其思维活跃,反应敏捷,音乐能激发学生无限的想像力,能帮助学生强化记忆、理解课文、体味意境。
(1)乐曲伴读。在上《春江花月夜》这首古典诗歌的时候,我考虑到如果单纯地讲解诗句,只会破坏整首诗歌的韵味和美感,显得支离破碎,因此,我在指导学生鉴赏诗歌之前,先给他们播放了古筝演奏的《春江花月夜》,给课堂渲染古诗特有的气息,要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作,从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”,随着乐曲的流转,学生的情绪也被逐渐感染,大多数学生沉浸在了诗歌的意境当中,课堂氛围宁静而又和谐。有的学生在课后说:“在听到古筝乐曲的时候,眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月,因此,不用老师多作讲解,我都能体会到作者笔下的优美情景,好像作了一次穿越时空的旅行……”白居易长诗《琵琶行》的背诵总让学生叫苦不迭,笔者尝试着在分析诗歌的同时配以古琵琶曲《西江月》,顿时加深了学生的印象,在此基础上再让学生跟着吟唱音乐配制的诗句,两节课下来,学生们兴趣十足,诗歌的大致内容已刻进脑子。
(2)自编自唱。高中语文中有古代戏曲单元,选收了王实甫《西厢记》等优秀的古典戏曲片段,这些文段语词优美、意境悠远,遗憾的是古代没有音录设备,现在我们很难再欣赏到原汁原味的唱腔,加上学生们平常很少接触戏曲,在人物唱词的理解上有一定困难,也很难体会戏曲艺术独特的韵味。教师可以让学生认真通读课文,根据自己的理解和领悟重新为唱词谱曲并演唱,演唱之后教师或其他学生适当点评,在全班范围内评选出“最到位谱曲奖”、“最佳演唱奖”等来鼓励学生。这种活动是对学生综合能力的培养和考验,一方面是语文自学能力、理解能力,另一方面是平素积累的音乐修养。可以说,在语文教育中适当渗入审美活动,既可激发学生兴趣、活跃课堂气氛,又培养了想像力和创造力,学生们是用自己的音乐、自己的心重新诠释了经典的戏曲意韵。
(3)配曲结课。学习《我与地坛》时,随着课的深入,学生们逐渐被史铁生厚重豁达的人生品格和母亲坚强隐忍的爱子之情所感染,临近下课,播放满文军的《懂你》结课,课文与音乐、文情与乐境水乳交融。下课铃响起,几位学生还噙着眼泪,教学效果自然是水到渠成了。
二、故事。
选用与教学内容衔接自然的故事、传说、成语等,可以使学生置身其中,调动学习兴趣,培养思维能力,从而有联系地寻思、理解或巩固所学的知识。
(1)以故事导入。例如在教学《虞美人》一词时,我给学生讲了南唐后主李煜被宋太宗以牵机药毒死的故事,故事的结尾特别提到了李煜的绝命词便是这首《虞美人》,这样的导入水到渠成,而且让学生嘘唏不已,兴趣顿生。
(2)以故事激趣。当然这样的故事最好能和文本或作者等产生点联系。例如在教学苏轼的《赤壁赋》时,我给学生讲了苏轼曾以“娇躯尚在闺阁内,额角已到画堂前”来取笑苏小妹额尖,而苏小妹机智应对,写下“去年一滴相思泪,今年方流到嘴边”来奚落苏轼脸长的故事,学生哄堂大笑,不仅睡意全无,而且兴致一下子被调动起来了。
(3)以故事深化理解。一个好的故事不仅可以激发兴趣,而且可以帮助学生知人论世,深化对文章主旨和作者思想感情的认识。如在教学完《逍遥游》一文后,我给学生讲了“庄周梦蝶”、“钓于濮水”、“击缶而歌”等几个关于庄子的小故事,几个故事的讲述,使学生更加深刻地认识到庄子的“逍遥”,那种“无己”“无功”“无名”的精神境界,那种看穿名利,超越生死的精神上的绝对“逍遥游”。
(4)以故事引导阅读。对语文老师来说,课外书当然是提倡看的,但我发现,学生们看的课外书太“杂”、太“滥”,非常有必要进行引导。开始的时候,我把个别学生叫到办公室,告诉他们不要看或者尽量少看那些娱乐杂志,多看看经典文学作品。然后我又在课堂上对每位学生说经典作品对人的影响,但效果并不显著。后来一个偶然的机会,我在上《再别康桥》时,讲了徐志摩的爱情故事与他的诗。有一位平时并不怎么爱看书的学生竟然去借了徐志摩的诗集来看,并且每有不懂的地方就主动来问我。
三、角色扮演。
学生将课本当作戏剧剧本,自行分配角色,简单布置道具,通过对白、动作,使教育教学内容更加现实化、形象化。无论是扮演教材中的角色、理想中的角色,还是扮演童话角色、现实生活中的角色,都顺应了情感活动和认知的规律。这里有审美的、道德的、艺术的活动,也有理智的、科学的活动。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪,学生在角色意识的趋动下,全面地活动起来,甚至由“扮演角色”到“进入角色”,由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”,成为学习活动的主体。学生一旦成为学习的主动角色,就会由此辐射开去,主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列良好的学习品质、学习习惯都可以得到培养和提高。
四、多媒体。
如《南州六月荔枝丹》这篇说明文虽然语言生动,但仅靠文字讲解不能引起学生的学习兴趣,如果借助多媒体将课文中荔枝林、荔枝树、荔枝花、荔枝核等彩色照片展示给学生,那么这种直观感性的认识自然会为释疑解难创设巧妙的突破口了。多媒体进入课堂,使教学环境焕然一新,教学中可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。
注重课堂教学当中的情境创设,让学生调动起多种感官功能,在感染中体会,在体会中领悟,在领悟中学以致用,那么,这样的课堂才称得上是优化的课堂,这样的语文教学,才称得上是真正的“诗一般的艺术”。