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摘 要：微型日记篇幅短小，内容灵活多样，有助于提升学生的写作兴趣，提升中年级段学生的写作能力。
关键词：中年级段；微型日记；提升写作
怕作文，“抄”作文，应付作文是目前学生普遍存在的问题。中年级阶段进行微型日记的训练，可以促进学生习作能力的提升。微型日记篇幅短小，学生有话则长，无话则短，篇幅不限，为学生减轻了心理负担。以微型日记的“小”搭建写作的桥梁，带动作文的“大”，让习作教学水到渠成，更是提升了学生写作的幸福指数。
一、为写作积累素材，提升写作兴趣
（一）培养观察生活，感受生活，捕捉信息的能力。
学生怕作文原因之一，就是缺少“慧眼”，观察生活，体悟生活的能力有限，或者就没有意识去留心，去感悟。教师积极为学生创设各样丰富多彩的活动：如班级新闻播报、小火车赛跑，美食分享活动，好书推荐等，同学间每天的趣事，课上课下的精彩瞬间等等，还有学校举行的各种活动，每天发生很多细小，但又值得去感悟反思的事情，但学生却不在意。
课堂上组织学生说一说当天，哪些事情可以记录下来，在大家的讨论中，观察感受能力较强的孩子慢慢感染带动其他“无想法，无交流”的同学。教师辅以点拨：生活中哪有那么多惊天动地的大事，而在每天生活中的點点滴滴，哪怕是：老师的一次谈话，同学善意的一次帮助，登台播报的感受，得到美食的激动等等，都可以用文字记录下来，记录自己最真切的体验，记录文字照片，拥有自己的文字相册，带给将来的你满满的回忆。激发学生的兴趣，心情愉悦，乐于尝试着去写。
除了学校，慢慢让学生拓宽视野，广阔的大自然：飞翔的鸟儿，牡丹绽放的洛阳城，新建的街道；社会实践活动的收获反思；家里的温馨和谐，一次家务劳动的喜怒哀乐……写作素材，无处不在，拥有观察感悟生活的习惯、捕捉信息的能力，自己就会文思敏捷，写出真实的生活。观察生活，感知生活，体验生活的能力增强了，就会善于从众多信息中提炼自己感受深刻的东西。
（二）精选优秀微型日记，“同款”范例启发。
在初期训练时，课堂上组织学生对每天或近两天的琐碎生活，回忆，交流，教师指定统一内容大家一起写，这样根据学生完成情况：同一题材，角度的不同；表达方式的不同；语言运用的能力等方面，精选优秀日记，在班级内赏析。入选范文者，自信心更强了，成就感不言而喻；其他同学对于同题材可以从多角度去写，对比自己存在的问题，遣词造句能力等等都会受到启发，从而开阔写作思路。渐渐消除学生的畏难情绪，后期就可以放手，让学生进行自由创作了。
（三）优化评价机制，鼓励学生坚持写下去。
中年级学生做事情持久能力较差，因此在学生有了一定的愿望去书写每天多彩的生活时，还要鼓励学生坚持下去。三天打鱼，两天晒网是不可取的，但小学生的年龄特征的特点，要求教师在评价机制上下功夫，让学生保持写作的热情。除了常规批改对优美词句的圈画，鼓励性的评语，范文赏析等，还可以设立“某某同学名言”“优秀日记展示”“给家长发贺信”“积分美食奖励”……学生是需要及时得到肯定的，教师就要智慧引导，让学生在心情愉悦中自愿坚持创作。多种形式的激励带给学生的是次次的欣喜，激动与期盼，种种体验，不仅丰富了写作素材，带给学生的还有很多别样的收获。
多种评价机制促进了学生的书写习惯的养成，丰富多彩的活动触动了学生情感让他们一点点成长起来：感恩、合作、交际、思想、学识等在潜移默化中增强。磨练了个人意志。对于写作有了一定的兴趣，不再畏难，胡编乱造的东西少了，能写出具有一定的真切体验的作文。
二、重视创作指导，提升写作深度
有了一定观察能力，积累了一定的素材之后，语言文字的运用、个人独特的思想是提升微型日记品质的训练重点。
（一）教给学生修改的方法。
文章不厌百回改，学会修改，反复修改也是提升习作档次关键的一环。教师要交给学生修改的方法，可以从哪些方面入手：格式是否正确，书写干净规范不，是否有错别字，词语能否正确使用，有无病句，句子通顺与否，讲究书面语摒弃口语化……更高要求就是能独辟蹊径，独特的视野，融入新思维，依据学生的能力，提出不同的要求，逐步引导，学生在实践中，增强修改意识，在反复修改中品尝硕果的甜美。微型日记，不同于教材中的习作，学生思想上较放松，压力不大，对于“修改”没有抵触情绪，潜移默化，迁移修改作文就较容易了。
（二）生生之间尝试修改。
自我修改，总是有些局限，适时可以组织学生之间尝试修改，三人行必有我师焉，我通过多次观察，学生们还是很乐意参与的。虽然有些生涩，还停留在浅层面，但学生兴致盎然，你一言，我一语不也是语言表达的交流吗？课下还可随时切磋，随着能力的提升，就会发现修改的意见还是很中肯的。
（三）把日记读给家长听，让家长提出合理化建议。
读给家长听，让家长参与其中。从家长的角度，家长的思维去与孩子进行探讨，既拉近了亲情的距离，滋润孩子的心灵，又避免了老师的“一言堂”。
微型日记，既训练了学生观察生活、感知生活的能力，让学生活跃了思维，又潜移默化的为习作积累了素材，丰富了语言，陶冶了情感，在不知不觉中提升了学生习作的幸福指数。
关键词：中年级段；微型日记；提升写作
怕作文，“抄”作文，应付作文是目前学生普遍存在的问题。中年级阶段进行微型日记的训练，可以促进学生习作能力的提升。微型日记篇幅短小，学生有话则长，无话则短，篇幅不限，为学生减轻了心理负担。以微型日记的“小”搭建写作的桥梁，带动作文的“大”，让习作教学水到渠成，更是提升了学生写作的幸福指数。
一、为写作积累素材，提升写作兴趣
（一）培养观察生活，感受生活，捕捉信息的能力。
学生怕作文原因之一，就是缺少“慧眼”，观察生活，体悟生活的能力有限，或者就没有意识去留心，去感悟。教师积极为学生创设各样丰富多彩的活动：如班级新闻播报、小火车赛跑，美食分享活动，好书推荐等，同学间每天的趣事，课上课下的精彩瞬间等等，还有学校举行的各种活动，每天发生很多细小，但又值得去感悟反思的事情，但学生却不在意。
课堂上组织学生说一说当天，哪些事情可以记录下来，在大家的讨论中，观察感受能力较强的孩子慢慢感染带动其他“无想法，无交流”的同学。教师辅以点拨：生活中哪有那么多惊天动地的大事，而在每天生活中的點点滴滴，哪怕是：老师的一次谈话，同学善意的一次帮助，登台播报的感受，得到美食的激动等等，都可以用文字记录下来，记录自己最真切的体验，记录文字照片，拥有自己的文字相册，带给将来的你满满的回忆。激发学生的兴趣，心情愉悦，乐于尝试着去写。
除了学校，慢慢让学生拓宽视野，广阔的大自然：飞翔的鸟儿，牡丹绽放的洛阳城，新建的街道；社会实践活动的收获反思；家里的温馨和谐，一次家务劳动的喜怒哀乐……写作素材，无处不在，拥有观察感悟生活的习惯、捕捉信息的能力，自己就会文思敏捷，写出真实的生活。观察生活，感知生活，体验生活的能力增强了，就会善于从众多信息中提炼自己感受深刻的东西。
（二）精选优秀微型日记，“同款”范例启发。
在初期训练时，课堂上组织学生对每天或近两天的琐碎生活，回忆，交流，教师指定统一内容大家一起写，这样根据学生完成情况：同一题材，角度的不同；表达方式的不同；语言运用的能力等方面，精选优秀日记，在班级内赏析。入选范文者，自信心更强了，成就感不言而喻；其他同学对于同题材可以从多角度去写，对比自己存在的问题，遣词造句能力等等都会受到启发，从而开阔写作思路。渐渐消除学生的畏难情绪，后期就可以放手，让学生进行自由创作了。
（三）优化评价机制，鼓励学生坚持写下去。
中年级学生做事情持久能力较差，因此在学生有了一定的愿望去书写每天多彩的生活时，还要鼓励学生坚持下去。三天打鱼，两天晒网是不可取的，但小学生的年龄特征的特点，要求教师在评价机制上下功夫，让学生保持写作的热情。除了常规批改对优美词句的圈画，鼓励性的评语，范文赏析等，还可以设立“某某同学名言”“优秀日记展示”“给家长发贺信”“积分美食奖励”……学生是需要及时得到肯定的，教师就要智慧引导，让学生在心情愉悦中自愿坚持创作。多种形式的激励带给学生的是次次的欣喜，激动与期盼，种种体验，不仅丰富了写作素材，带给学生的还有很多别样的收获。
多种评价机制促进了学生的书写习惯的养成，丰富多彩的活动触动了学生情感让他们一点点成长起来：感恩、合作、交际、思想、学识等在潜移默化中增强。磨练了个人意志。对于写作有了一定的兴趣，不再畏难，胡编乱造的东西少了，能写出具有一定的真切体验的作文。
二、重视创作指导，提升写作深度
有了一定观察能力，积累了一定的素材之后，语言文字的运用、个人独特的思想是提升微型日记品质的训练重点。
（一）教给学生修改的方法。
文章不厌百回改，学会修改，反复修改也是提升习作档次关键的一环。教师要交给学生修改的方法，可以从哪些方面入手：格式是否正确，书写干净规范不，是否有错别字，词语能否正确使用，有无病句，句子通顺与否，讲究书面语摒弃口语化……更高要求就是能独辟蹊径，独特的视野，融入新思维，依据学生的能力，提出不同的要求，逐步引导，学生在实践中，增强修改意识，在反复修改中品尝硕果的甜美。微型日记，不同于教材中的习作，学生思想上较放松，压力不大，对于“修改”没有抵触情绪，潜移默化，迁移修改作文就较容易了。
（二）生生之间尝试修改。
自我修改，总是有些局限，适时可以组织学生之间尝试修改，三人行必有我师焉，我通过多次观察，学生们还是很乐意参与的。虽然有些生涩，还停留在浅层面，但学生兴致盎然，你一言，我一语不也是语言表达的交流吗？课下还可随时切磋，随着能力的提升，就会发现修改的意见还是很中肯的。
（三）把日记读给家长听，让家长提出合理化建议。
读给家长听，让家长参与其中。从家长的角度，家长的思维去与孩子进行探讨，既拉近了亲情的距离，滋润孩子的心灵，又避免了老师的“一言堂”。
微型日记，既训练了学生观察生活、感知生活的能力，让学生活跃了思维，又潜移默化的为习作积累了素材，丰富了语言，陶冶了情感，在不知不觉中提升了学生习作的幸福指数。