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摘要：以读促写是当前很多小学语文教师都会用到的重要阅读和写作教学策略，它将阅读与写作两部分教学内容有机结合，能够实现学生的阅读效果和写作能力的同步提升，进一步深化阅读与写作的内在联系。因此小学语文教师在阅读教学实践中，就需要积极探寻以读促写的策略，力图不断强化学生的阅读效果，丰富学生的体验，提高学生阅读水平和能力。故此，文章就在小学语文阅读教学中如何发挥出以读促学的有效作用进行了详细的探讨。
关键词：小学语文;阅读教学;以读促写;指导策略
我国的教育体制改革推动着小学语文课堂教学的不断变化，多数语文教师积极顺应着改革潮流，以更加先进的教学理念和思想作为工作指导，研究更科学有效的教学策略，以达成新课改人才培养目标。在这一背景下，一些语文教师在阅读教学中致力于构建以读促写教学模式，然而因他们并未对以读促写教学形成完整的认识，把握其特点和内容，结合自身教学实际融入其中，因而无法充分发挥出以读促写的积极作用，课堂教学有效性难以展现，因此，有必要对如何实现语文阅读教学中“以读促写”有效性的策略作更加合理的讨论。
一、引导学生品读文章佳句
落实“以读促写”指导策略的根本目的在于让学生的阅读能力和写作能力有效提升，以阅读优化学生的写作，以写作强化学生的阅读效果。因此小学语文教师在展开阅读教学时，考虑需更加全面，要学会引导学生品鉴文章中的美词佳句，使学生可以深刻地体会到语言文字表达的魅力[1]。
比如在小学三年级《金色的草地》这一篇课文中，主要讲了“我”和弟弟在蒲公英花丛中玩耍的事情。文中一句“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”描写十分生动、形象，当学生在读到这一句时会跟随句子中的比喻不自觉地用自己的手掌动作作对比，这样一来学生就可以直观地感知到蒲公英的特征，理解更为具体。文中的最后一句“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”又让蒲公英拟人化，让人可以对作者对蒲公英的喜爱有直观地感受，仿佛作者已经将蒲公英当作了自己的朋友，这样的描写使得文章显得更有韵味。教师引导学生分析这些美词佳句时，利于引发学生的情感共鸣，就能让学生切身感受到句子好在哪里，如何表现句子的表达效果，进而给予学生写作上一些启发。
二、引导学生分析文章结构
创作艺术通常会表现出创作者强烈的个性，因个体差异而在创作上不尽相同，作者作品的写作结构和技巧运用就有所不同。教师要真正落实以读促写，就需要组织学生深度分析阅读文章的结构和写作手法，使学生可以对文本结构和应用技巧有一定的把握，继而可以完善自身文章逻辑结构，学会应用一些表达技巧或者方法。
比如在小学人教版三年级《美丽的小兴安岭》这一篇课文中，文章采用的写作顺序主要是时间顺序，结构为总-分-总，根据小兴安岭的四季变化来进行描写。春天的小兴安岭生机盎然，万物复苏;夏天的小兴安岭姹紫嫣红、郁郁葱葱;秋天的小兴安岭秋高气爽、硕果累累;冬天的小兴安岭银装素裹，秋收冬藏。就四季变顺序来描写小兴安岭的景象，可以感受到作者清晰的思路，让人阅读时感到更加顺畅。
三、重视学生写作能力锻炼
要在小學语文阅读教学中提升以读促写的有效性，教师就需要引导学生练笔，要给学生实践体验的机会，不能让学生“光说不练”[2]。所以小学语文教师就可以针对阅读文本的内容有意识地锻炼学生的写作能力。
比如在人教版小学语文《总也不倒下的老屋》这一课中，本课是一篇童话故事，以合理丰富的想象，讲述了一间老屋、一只小猫、一只鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下时，小猫、小鸡、小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。根据故事情节，教师就可以以此为契机，组织学生展开写作训练，要求学生发挥其想象力和创造力，想象后面还会发生什么样的故事，试着写出后面的故事情节，这样学生的写作能力就能得到足够的锻炼。
四、积极创新以读促写评价
教师在开展阅读教学时，要着重强化学生发现美创造美欣赏美的能力，要在课堂中凸显出学生的主体作用。故而教师在对学生展开评价的时候，就需要创新评价形式和内容;同时，也可以鼓励学生对教师展开评价，使教师可以及时调整以读促学教学。当学生表达自己的阅读理解时，教师就要予以认可和鼓励，增强学生表达自己想法的信心;在学生进行写作训练时，教师也要让学生的个性充分展现。只有对学生的一切积极的课堂学习表现予以客观的评价，渗透情感教育，才可以让学生受到感染和激励，投入以学习更多的热情。
五、结束语
综上所述，小学语文教师要攻克阅读教学中的重难点，就需要重视引导学生学会品读阅读文章的美词佳句，要让学生在阅读过程中分析文章的结构和写作手法，同时还要鼓励学生在阅读文本内容的时候展开仿写、续写或改编，要有针对性的锻炼学生的写作能力。最后教师还需要根据小学生的学习效果和学习反馈创新以读促写的教学评价，对以读促学教学进行及时优化。这样才可以在小学语文阅读教学中真正凸显出以读促学教学策略的有效性。
参考文献
[1]崔玉国.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234.
[2]杨天荣.小学语文阅读教学中提高以读促写有效性的策略[J].新课程（上），2018（02）：28.
湖南省耒阳市前进小学 胡艳红
关键词：小学语文;阅读教学;以读促写;指导策略
我国的教育体制改革推动着小学语文课堂教学的不断变化，多数语文教师积极顺应着改革潮流，以更加先进的教学理念和思想作为工作指导，研究更科学有效的教学策略，以达成新课改人才培养目标。在这一背景下，一些语文教师在阅读教学中致力于构建以读促写教学模式，然而因他们并未对以读促写教学形成完整的认识，把握其特点和内容，结合自身教学实际融入其中，因而无法充分发挥出以读促写的积极作用，课堂教学有效性难以展现，因此，有必要对如何实现语文阅读教学中“以读促写”有效性的策略作更加合理的讨论。
一、引导学生品读文章佳句
落实“以读促写”指导策略的根本目的在于让学生的阅读能力和写作能力有效提升，以阅读优化学生的写作，以写作强化学生的阅读效果。因此小学语文教师在展开阅读教学时，考虑需更加全面，要学会引导学生品鉴文章中的美词佳句，使学生可以深刻地体会到语言文字表达的魅力[1]。
比如在小学三年级《金色的草地》这一篇课文中，主要讲了“我”和弟弟在蒲公英花丛中玩耍的事情。文中一句“原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上”描写十分生动、形象，当学生在读到这一句时会跟随句子中的比喻不自觉地用自己的手掌动作作对比，这样一来学生就可以直观地感知到蒲公英的特征，理解更为具体。文中的最后一句“它和我们一起睡觉，和我们一起起床”又让蒲公英拟人化，让人可以对作者对蒲公英的喜爱有直观地感受，仿佛作者已经将蒲公英当作了自己的朋友，这样的描写使得文章显得更有韵味。教师引导学生分析这些美词佳句时，利于引发学生的情感共鸣，就能让学生切身感受到句子好在哪里，如何表现句子的表达效果，进而给予学生写作上一些启发。
二、引导学生分析文章结构
创作艺术通常会表现出创作者强烈的个性，因个体差异而在创作上不尽相同，作者作品的写作结构和技巧运用就有所不同。教师要真正落实以读促写，就需要组织学生深度分析阅读文章的结构和写作手法，使学生可以对文本结构和应用技巧有一定的把握，继而可以完善自身文章逻辑结构，学会应用一些表达技巧或者方法。
比如在小学人教版三年级《美丽的小兴安岭》这一篇课文中，文章采用的写作顺序主要是时间顺序，结构为总-分-总，根据小兴安岭的四季变化来进行描写。春天的小兴安岭生机盎然，万物复苏;夏天的小兴安岭姹紫嫣红、郁郁葱葱;秋天的小兴安岭秋高气爽、硕果累累;冬天的小兴安岭银装素裹，秋收冬藏。就四季变顺序来描写小兴安岭的景象，可以感受到作者清晰的思路，让人阅读时感到更加顺畅。
三、重视学生写作能力锻炼
要在小學语文阅读教学中提升以读促写的有效性，教师就需要引导学生练笔，要给学生实践体验的机会，不能让学生“光说不练”[2]。所以小学语文教师就可以针对阅读文本的内容有意识地锻炼学生的写作能力。
比如在人教版小学语文《总也不倒下的老屋》这一课中，本课是一篇童话故事，以合理丰富的想象，讲述了一间老屋、一只小猫、一只鸡和一只小蜘蛛之间的故事。每当老屋准备倒下时，小猫、小鸡、小蜘蛛就依次出现，请求老屋不要倒下以帮助他们，老屋一一答应了他们的请求，一直没有倒下。根据故事情节，教师就可以以此为契机，组织学生展开写作训练，要求学生发挥其想象力和创造力，想象后面还会发生什么样的故事，试着写出后面的故事情节，这样学生的写作能力就能得到足够的锻炼。
四、积极创新以读促写评价
教师在开展阅读教学时，要着重强化学生发现美创造美欣赏美的能力，要在课堂中凸显出学生的主体作用。故而教师在对学生展开评价的时候，就需要创新评价形式和内容;同时，也可以鼓励学生对教师展开评价，使教师可以及时调整以读促学教学。当学生表达自己的阅读理解时，教师就要予以认可和鼓励，增强学生表达自己想法的信心;在学生进行写作训练时，教师也要让学生的个性充分展现。只有对学生的一切积极的课堂学习表现予以客观的评价，渗透情感教育，才可以让学生受到感染和激励，投入以学习更多的热情。
五、结束语
综上所述，小学语文教师要攻克阅读教学中的重难点，就需要重视引导学生学会品读阅读文章的美词佳句，要让学生在阅读过程中分析文章的结构和写作手法，同时还要鼓励学生在阅读文本内容的时候展开仿写、续写或改编，要有针对性的锻炼学生的写作能力。最后教师还需要根据小学生的学习效果和学习反馈创新以读促写的教学评价，对以读促学教学进行及时优化。这样才可以在小学语文阅读教学中真正凸显出以读促学教学策略的有效性。
参考文献
[1]崔玉国.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234.
[2]杨天荣.小学语文阅读教学中提高以读促写有效性的策略[J].新课程（上），2018（02）：28.
湖南省耒阳市前进小学 胡艳红