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摘 要： 针对学生写出虚假、空洞、没有灵魂、缺乏鲜明的个性的“灰色作文”这一现状，尝试从生活和阅读入手，引入“绿色”作文的源头活水；张扬学生个性，打通“绿色”作文的关键通道；开启多元评价，使“绿色”作文青春长驻。让学生写自己的话，说自己的事，抒自己的情，开辟绿色通道，抒写绿色怍文。
关键词： 绿色作文 绿色通道 张扬个性 真情实感
河水污染了，有人呼唤绿色；空气污染了，有人呼唤绿色；大海污染了，有人呼唤绿色。学生的作文污染了，小学的语文教师也有责任呼唤绿色。现在的孩子一写作文就头疼，即使咬断笔头写出来的文章也是千人一面、千篇一律。面对这一现象，我们不得不深思：何不给作文教学来一场“革命”，让它在新课标的理念下，走上可持续发展的道路，让孩子们在绿色的土壤中放飞自己的想象和创造，写出充满绿色情怀的文章呢？这就要求教师为学生开辟一条绿色通道，引导学生抒写绿色作文。
所谓绿色作文，就是以童心写童真、叙童情、表童趣的“无污染”作文，其基本特征大致有以下几点：一是真实性，即表达自己真实的愿望，抒发自己真实的情感，展现真实的自我，展示纯真的童心、童趣。二是独特性，每一个学生所经历的生活是千姿百态的，即使同一个经历，不同的个体，体验也是千差万别的，学生的作文应该展示不同的个性，而不是千篇一律的。三是童趣性。小学生作文应该反映精彩的童心世界，内容充满儿童情趣，语言淳朴率真，童言无忌，说自己想说的话，尽情地放飞心灵，写出童真、童趣。
一、生活和阅读——“绿色”作文的沃土
1.拥抱生活，为绿色作文引进活水。
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。生活中可写的东西太多，一次简单的自我介绍，一次独立购物的经历，一次活动的体验，学校班级里同学的变化，家中最熟悉的动物的外形﹑生活习性，上学路上的所见所闻，校长的一次讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌上的闲聊，课间同学间的活动，等等。总之，学校中的所见所闻，家庭的生活小事，街头议论、读书心得、电影观感等，都是学生们可以信手拈来的写作内容。
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，鲜活生动的场景带给学生具体生动的感受，使学生文思泉涌，语词的仓库被开启，生动的描写跃然纸上。老师要教会学生即时捕捉灵感，那么，写作的素材——“绿色”作文的土壤，就会越来越肥沃，写作兴趣也会随之逐渐浓厚起来。
2.加强阅读，为绿色作文引入灵感。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。这样，我们就不愁作文没有灵魂，没有血肉，没有个性，我们的作文将会是原生态的，无污染的，绿色的作文。
二、张扬个性——“绿色”作文的关键
“个性”是“绿色”作文的关键，它体现了个性独特的观察、思考与创造，是一切创造活动的基础。绿色作文是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。因客观世界、主观世界的差异性，写作能力及其作文必表现出个体差异性。因此，写作要呼唤个性，培养个性，展示个性。每个学生的作文都能别具—格，绽放出个性光芒，那才会具有绿色作文的生命力。
1.提倡个性化的构思。
“个性”是“绿色”作文的基础，它体现了个性独特的观察、思考与独特的创造，是一切创造活动的基础。如本学期初，我让学生写《爱的故事》这一命题作文，在教师的启发引导之下，学生构思了许许多多有关“爱”的故事。其间，一位学生非常大胆地构思了独特的爱的故事——死对头之间的爱，它描述了在一个荒岛上，蛇与老鼠互帮互助，从仇人到朋友的故事，而且故事情节合理生动。这样的构思打破了学生固定的思维格局，带给人耳目一新的感觉。因此，我们应多用赏识的目光去欣赏孩子这种独特的想象，让他们抛弃一切世俗的、僵化的观念，在宽松的作文氛围中，创造出新颖的作品。
2.鼓励个性化的语言。
朱自强先生在《小学语言文字教育》一书中写道：“儿童的思维是文学性的思维，儿童的语言也是文学语言遍布的语言。”的确，当看到月亮被乌云遮住，他们往往想不到要下雨了，而会说：“啊，月亮也怕被雨淋着！”这种充满文学性感觉的语言，会一直延续到儿童期。艺术的本能在小学阶段的儿童身上，显示出强大的力量。我们要让学生讲自己的话，就要注意到儿童的这种缪斯天性。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的思想，让他们写真话，写自己的话。
三、多元评价——“绿色”作文的法宝
《语文新课程标准》指出：注意将教师的评价与学生的评价、家长的评价及展示式评价相结合，这改变以往只有教师单一评价倾向，让学生参与到作文的评价中来，让学生在评价展示活动中或体验成功或取长补短或激发欲望。如此更好地体现学生的主体意识，主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣、情趣，更有信心和兴趣去写绿色作文。这样学生的习作心情永远绿色，绿色作文的生命将青春长驻。
1.因人而异，教师评价。
教师在评价学生的作文时，既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
2.畅所欲言，自我评价。
作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们可以让学生自我评价。自我评价能使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
3.激活思维，开展群评。
教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。
4.寻求亮点，家长参评。
教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我们可以充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只适用于家长自身素质高的孩子。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“有真文章者，必有真人品。”在习作教学中，开辟绿色通道，激活孩子们的生命活力，使作文成为孩子们的精神家园，心灵史记，让孩子们写出“清水出芙蓉”般的“绿色作文”，写作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。”
参考文献：
[1]曹明海，潘庆玉.语文教育思想论.青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
[2]杨在隋等.语文课程建设的理论与实践.北京：语文出版社，2001.
[3]顾黄初.中国现代语文教育百年事典.上海：上海教育出版社，2001.
[4]陈玉秋.语文课程与教学论.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[5]李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社，2002.
关键词： 绿色作文 绿色通道 张扬个性 真情实感
河水污染了，有人呼唤绿色；空气污染了，有人呼唤绿色；大海污染了，有人呼唤绿色。学生的作文污染了，小学的语文教师也有责任呼唤绿色。现在的孩子一写作文就头疼，即使咬断笔头写出来的文章也是千人一面、千篇一律。面对这一现象，我们不得不深思：何不给作文教学来一场“革命”，让它在新课标的理念下，走上可持续发展的道路，让孩子们在绿色的土壤中放飞自己的想象和创造，写出充满绿色情怀的文章呢？这就要求教师为学生开辟一条绿色通道，引导学生抒写绿色作文。
所谓绿色作文，就是以童心写童真、叙童情、表童趣的“无污染”作文，其基本特征大致有以下几点：一是真实性，即表达自己真实的愿望，抒发自己真实的情感，展现真实的自我，展示纯真的童心、童趣。二是独特性，每一个学生所经历的生活是千姿百态的，即使同一个经历，不同的个体，体验也是千差万别的，学生的作文应该展示不同的个性，而不是千篇一律的。三是童趣性。小学生作文应该反映精彩的童心世界，内容充满儿童情趣，语言淳朴率真，童言无忌，说自己想说的话，尽情地放飞心灵，写出童真、童趣。
一、生活和阅读——“绿色”作文的沃土
1.拥抱生活，为绿色作文引进活水。
叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实了，学生语言表达才会有源头。因此，我们要为学生开创一片自由的生活，让他们有自己主宰的时间，有属于自己的空间。生活中可写的东西太多，一次简单的自我介绍，一次独立购物的经历，一次活动的体验，学校班级里同学的变化，家中最熟悉的动物的外形﹑生活习性，上学路上的所见所闻，校长的一次讲话，老师的讲课，父母的叮嘱，餐桌上的闲聊，课间同学间的活动，等等。总之，学校中的所见所闻，家庭的生活小事，街头议论、读书心得、电影观感等，都是学生们可以信手拈来的写作内容。
“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，鲜活生动的场景带给学生具体生动的感受，使学生文思泉涌，语词的仓库被开启，生动的描写跃然纸上。老师要教会学生即时捕捉灵感，那么，写作的素材——“绿色”作文的土壤，就会越来越肥沃，写作兴趣也会随之逐渐浓厚起来。
2.加强阅读，为绿色作文引入灵感。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。这样，我们就不愁作文没有灵魂，没有血肉，没有个性，我们的作文将会是原生态的，无污染的，绿色的作文。
二、张扬个性——“绿色”作文的关键
“个性”是“绿色”作文的关键，它体现了个性独特的观察、思考与创造，是一切创造活动的基础。绿色作文是学生认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。因客观世界、主观世界的差异性，写作能力及其作文必表现出个体差异性。因此，写作要呼唤个性，培养个性，展示个性。每个学生的作文都能别具—格，绽放出个性光芒，那才会具有绿色作文的生命力。
1.提倡个性化的构思。
“个性”是“绿色”作文的基础，它体现了个性独特的观察、思考与独特的创造，是一切创造活动的基础。如本学期初，我让学生写《爱的故事》这一命题作文，在教师的启发引导之下，学生构思了许许多多有关“爱”的故事。其间，一位学生非常大胆地构思了独特的爱的故事——死对头之间的爱，它描述了在一个荒岛上，蛇与老鼠互帮互助，从仇人到朋友的故事，而且故事情节合理生动。这样的构思打破了学生固定的思维格局，带给人耳目一新的感觉。因此，我们应多用赏识的目光去欣赏孩子这种独特的想象，让他们抛弃一切世俗的、僵化的观念，在宽松的作文氛围中，创造出新颖的作品。
2.鼓励个性化的语言。
朱自强先生在《小学语言文字教育》一书中写道：“儿童的思维是文学性的思维，儿童的语言也是文学语言遍布的语言。”的确，当看到月亮被乌云遮住，他们往往想不到要下雨了，而会说：“啊，月亮也怕被雨淋着！”这种充满文学性感觉的语言，会一直延续到儿童期。艺术的本能在小学阶段的儿童身上，显示出强大的力量。我们要让学生讲自己的话，就要注意到儿童的这种缪斯天性。所以，作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，才能真正解放儿童的思想，让他们写真话，写自己的话。
三、多元评价——“绿色”作文的法宝
《语文新课程标准》指出：注意将教师的评价与学生的评价、家长的评价及展示式评价相结合，这改变以往只有教师单一评价倾向，让学生参与到作文的评价中来，让学生在评价展示活动中或体验成功或取长补短或激发欲望。如此更好地体现学生的主体意识，主人翁精神，激发学生的习作热情，享受习作的乐趣、情趣，更有信心和兴趣去写绿色作文。这样学生的习作心情永远绿色，绿色作文的生命将青春长驻。
1.因人而异，教师评价。
教师在评价学生的作文时，既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异，对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
2.畅所欲言，自我评价。
作文教学要着重培养学生自己改的能力。因此，在作文评价中我们可以让学生自我评价。自我评价能使每个学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。
3.激活思维，开展群评。
教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。
4.寻求亮点，家长参评。
教育是全方位的系统工程，要打破校内、校外的界限，这不仅体现在教学的过程中，也应体现在作文的评价中。我们可以充分调动家长的积极性，请他们对孩子作文进行评价。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，使校内外的教育得以延伸。但这只适用于家长自身素质高的孩子。
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“有真文章者，必有真人品。”在习作教学中，开辟绿色通道，激活孩子们的生命活力，使作文成为孩子们的精神家园，心灵史记，让孩子们写出“清水出芙蓉”般的“绿色作文”，写作教学定会出现杜牧所描绘的那种可喜景象：“狂风落尽深红色，绿叶成荫果满枝。”
参考文献：
[1]曹明海，潘庆玉.语文教育思想论.青岛：青岛海洋大学出版社，2002.
[2]杨在隋等.语文课程建设的理论与实践.北京：语文出版社，2001.
[3]顾黄初.中国现代语文教育百年事典.上海：上海教育出版社，2001.
[4]陈玉秋.语文课程与教学论.桂林：广西师范大学出版社，2004.
[5]李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社，2002.