新课程改革在贵州片区推行已经近三年，在这三年的时间里，不少教师在不断探索和钻研，以谋求更好的教学方法。但迫于升学和社会的压力，很多教师的努力不得不半途而废，虽然写下不少的理论性文章，但课堂改观却变化不大。那种真正想把时间还给学生、让学生乐学的教学方法却不多见。有些学校的表演课上得十分精彩，却没有实用价值。例如某校开展的以学生自学为主的教学活动，教师第一天布置任务，学生收集资料，第二天将收集到的资料全部写在教室四周的黑板上，上课时，教师让学生把收集到的知识给其他学生念一遍就算完成任务。在这里，让笔者反思的是：没有收集资料的学生一定能听懂吗？八九个学科的教师都让学生查资料，学生能承受这么大的压力吗？平时上课也使用这样的教学方法吗？如果回答“是”，这样的学生真的是大有前途；如果回答“否”，这样的教学方法是值得我们反思的了，但通过与学生的交流，学生对这种方法并不认可，有的甚至表示什么也没学到。作为高中历史新课程，要让学生学好历史知识不是以我们的意志为转移，而是由学生学习的内因来决定的，当然，教学方法却不能忽视。
　　高中历史如何才能提高学生学习兴趣，让学生乐学而有实效，这是笔者多年追求的答案。根据本人多年教学经验和新课程理念的结合，现介绍高中历史教学中几点行之有效的方法。
　　一、留给学生足够的自学时间
　　新课程改革的一个重要观念就是“把时间还给学生，让学生的学习从被动变为主动”。但三年已去，有多少教师敢把更多的时间还给学生呢？一是课程内容多；二是教学时间减少，每节课教师都要拼命讲才能讲得完，哪里还能把时间还给学生？殊不知讲得越多，学生记得越少，既然如此，何不把这部分时间还给学生？把时间还给学生，这不但符合学生的学习需求，学生还可以自己动手学知识。但在这个过程中教师一定要监督到位，要让每个学生都有自己可做的事情。这样，学生既可以学习相关的知识，又不影响其他同学的学习。如果只是把时间留给学生而不安排学习任务，学生就会变得无所事事。因此，在安排学生学习新课时一定要因材施教，各有作为。2010年第一次尝试这种方法时没有使用导学案，但学生手中的资料已经全部做完，2011年比2010学年考得更好，是因为第二年我使用导学案，学生学习的线索更加明朗，知识更全面。
　　二、讲授知识要有针对性
　　既然学生已经用了20分钟的时间阅读课文和写导学案，那么课本中直截了当的那部分知识就不用再讲，讲了也多余。因此，教师在讲授时一定要做到有的放矢，既要突出重点，也要突破难点。如果再像平时上课那样通讲一遍，那20分钟的时间是不可能够的。其实，如果不挑重点、难点讲，学生也会没兴趣，只有讲学生自学过程中没学懂的知识，学生才会愿意听其课。但那些不在课程标准要求范围内的知识，即使学生没看懂，也可以不讲，因为你讲学生也仍然不懂。如果有对这部分知识感兴趣的学生，可以利用课外时间进行单独交流，课堂上的时间的确十分宝贵。
　　三、答疑要有选择性
　　5分钟的时间回答学生的疑问的确要求是很高的，但所谓的答疑不是所有学生提出来的问题都要进行回答。教师的答疑要针对学生提出的问题进行筛选，对那些具有一定代表性，且是大多数学生都提出来的问题，问题本身有一定的难度，这样的问题教师一定要作答；但对其他问题，我们可以采取多样的方式解决这些问题。例如：简单的问题可以引导学生与其他同学交流，自行解决；对那些有一定难度的问题可以要求学生先看书，回忆当堂课的内容，再跟同学进行讨论作答；如果这些办法都不能解决，教师可在下一次课上课前对这些学生进行指导。对于这些学生来说，只要在课外认真看书，即使一时不能通晓，但只要教师稍加点拨，学生就会恍然大悟。
　　说到这里，“把时间还给学生，培养学生自主学习的习惯，课堂精讲，答疑灵活。”可以说算是高中历史教学的精品。在倡导新课程改革的今天，如果教师还执行传统的教学方法，即便讲得津津有味，也不一定有效，可能有时学生还不买账，弄得费力不讨好的下场。这种老师轻松、学生愉快的方法又何乐而不为呢？当然，古人云：“教学有法，教无定法”，只要同仁们勇于探索、创造性实践，一切尽在自己掌控之中。
　　（作者单位：贵州省顶效开发区中学）