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语法是将单个词语和短语连接成句的规则，对学生进行有效的语法知识教学，不仅能够完成教学目标，同时也能够提升学生的综合英语素养。那么，如何基于英语语法教学的内容，向学生进行语法知识的有效教学呢？
一、应用思维导图，构建语法体系
“思维导图”也称为“脑图”“心智图”等，由英国著名学者东尼·伯赞在研究人类学习的本质时提出。在现阶段的研究中，思維导图被认为是一种训练思维的工具，能够让人将原本抽象的内容与直观图像相联系，从而深化人的认知。在高三英语语法知识教学的过程中，教师利用思维导图的形式引导学生实现抽象语法知识与直观图像之间的连接，能够让学生在刻画思维导图的同时深化对英语语法知识的认知，形成英语思维。例如，在进行“定语从句”等语法知识的教学中，教师就可以应用思维导图的形式。在课堂中，教师让学生从“定语从句”的中心词出发，延伸出“who”“whom”“that”“which”“as”等支路，并在每一支路之后都延伸出“先行词”“充当成分”“例句”等支路。就拿“who”这一支路来说，在其后分化出“先行词：人”“充当成分：主语”“例句：This is the doctor who saved my life”等三条支路。而对于“that”，其后分化出“先行词：人和物”“充当成分：主语和宾语”“例句：This is the doctor that saved my life”等三条支路。显然，教师引导学生以思维导图的形式对定语从句的语法知识进行学习，能够将原本复杂和抽象的定语从句内容进行直观化的展示，从而进一步深化学生对定语从句等语法知识的认知，提高学习的效果。
显而易见，在高三英语语法知识教学过程中，教师利用思维导图优化学生学习语法知识，能够让学生将抽象的语法知识内容与直观的图像相联系，从而提高学习语法知识的效果。
二、应用微课教学，提高语法认知
微课是微型视频课程的简称，具有短小精悍的特点。传统模式下，教师对学生进行语法知识教学的场所仅限于课堂，对学生进行教学的时间也仅限于课堂的几十分钟，这大大限制了学生语法知识学习效率。因此，在高三英语语法知识教学的过程中，教师利用微课的形式，将复杂多样的语法知识浓缩在一节短时的微课视频之中，能够让学生在观看微课视频的同时提高对语法知识的认知，从而提高高三英语课堂的教学效果。同时，互联网也具有共享的功能，学生根据自己的需要自主观看语法讲解视频，从而能够在反复观看中进一步深化自身对语法知识的认知效果。例如，在“情态动词”的语法知识教学中，教师就可以使用微课进行该语法知识教学模式的优化。根据当前教育教学对高中生语法知识的认知要求以及教学内容，“can/should/must……的用法”是情态动词教学中的重点。教师根据该语法重点知识，制作关于“can/should/must……的用法”的微课视频，并将其投放在酷学网当中。在进行“情态动词”这节语法课的教学前，教师引导学生在课下通过网络检索找到教师制作的“can/should/must……的用法”微课视频，通过对该视频的观看，使得学生初步了解了情态动词的相关英语语法知识。在教师课堂讲述“can/should/must……的用法”等语法知识时，学生因为已经对这部分的语法知识有所认知，因此能够迅速理解教师教的内容，从而提高对情态动词语法知识的认知效果。在教学“can/should/must……的用法”等语法知识之后，教师再引导学生通过反复观看“can/should/must……的用法”微课视频深化对情态动词语法知识的认知，弥补课堂中存在的漏洞，从而提高本次语法知识的教学效果。
不难看出，在开展高三英语语法知识教学的过程中，教师利用微课的形式对语法教学的形式进行丰富，能够使学生在自主观看语法知识讲解视频时深化自身对语法知识的理解，从而提高语法知识学习效果。
三、应用小组合作，引导学生互助
从多元智能理论中可知，学生都是相对独立存在的个体，由于智力发育的水平和方向不同，有着自己的特点，因此，对知识的认知结果有自己独有的性质。现代社会对人才提出了合作能力的要求之后，高中英语教师将小组合作的教学活动引入课堂之中，用于满足这一社会需求。但是，从近些年高中英语课堂中应用小组合作活动的效果来看，存在部分英语课堂应用合作活动低效甚至是无效的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况对学生进行组员的优化分配。所以，为了提高高三英语语法课程中应用合作学习活动的效果，教师可以根据学生对语法知识的实际掌握情况进行组员的合理分配。例如，在进行“虚拟语气中if的使用方法”的语法知识教学时，教师就可以根据学生平时的课堂反应以及试卷成绩对学生进行层级的划分，分别是对虚拟语气中if的使用方法等语法知识掌握程度较好、一般和较差的学生。之后，教师根据学生划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有掌握程度较好的学生，也有掌握程度一般和较差的学生。随后，教师向学生提出“If only he ___quietly as the doctor instructed， （lie） he would not suffer so much now中lie的正确形式”等问题，让学生以上述分好的小组形式对这些问题进行讨论和交流。同时，教师让小组中掌握程度较好的学生向组内的其他同学进行解法的渗透，并讲述基础的虚拟语气中if的使用方法等语法知识，帮助其他同学实现对虚拟语气中if的使用方法等知识的巩固学习。
可见，在开展高三英语语法知识教学的过程中，教师利用小组合作活动的形式引导学生相互帮助，能够使学生在有效的交流和讨论中提高对语法知识的认知，从而逐步提高学习的效果。
总而言之，提高高三英语语法知识教学的效率并不是一蹴而就的事情，而是一个逐渐积累的过程，在实际的高三英语课堂教学中，教师应当根据语法知识的内容，结合学生对语法知识的认知情况以及现代化的教学手段进行语法知识教学模式的优化，从而逐步形成完整的语法知识教学体系，提高高三英语语法教学的效果。
（责编 孟 飞）
一、应用思维导图，构建语法体系
“思维导图”也称为“脑图”“心智图”等，由英国著名学者东尼·伯赞在研究人类学习的本质时提出。在现阶段的研究中，思維导图被认为是一种训练思维的工具，能够让人将原本抽象的内容与直观图像相联系，从而深化人的认知。在高三英语语法知识教学的过程中，教师利用思维导图的形式引导学生实现抽象语法知识与直观图像之间的连接，能够让学生在刻画思维导图的同时深化对英语语法知识的认知，形成英语思维。例如，在进行“定语从句”等语法知识的教学中，教师就可以应用思维导图的形式。在课堂中，教师让学生从“定语从句”的中心词出发，延伸出“who”“whom”“that”“which”“as”等支路，并在每一支路之后都延伸出“先行词”“充当成分”“例句”等支路。就拿“who”这一支路来说，在其后分化出“先行词：人”“充当成分：主语”“例句：This is the doctor who saved my life”等三条支路。而对于“that”，其后分化出“先行词：人和物”“充当成分：主语和宾语”“例句：This is the doctor that saved my life”等三条支路。显然，教师引导学生以思维导图的形式对定语从句的语法知识进行学习，能够将原本复杂和抽象的定语从句内容进行直观化的展示，从而进一步深化学生对定语从句等语法知识的认知，提高学习的效果。
显而易见，在高三英语语法知识教学过程中，教师利用思维导图优化学生学习语法知识，能够让学生将抽象的语法知识内容与直观的图像相联系，从而提高学习语法知识的效果。
二、应用微课教学，提高语法认知
微课是微型视频课程的简称，具有短小精悍的特点。传统模式下，教师对学生进行语法知识教学的场所仅限于课堂，对学生进行教学的时间也仅限于课堂的几十分钟，这大大限制了学生语法知识学习效率。因此，在高三英语语法知识教学的过程中，教师利用微课的形式，将复杂多样的语法知识浓缩在一节短时的微课视频之中，能够让学生在观看微课视频的同时提高对语法知识的认知，从而提高高三英语课堂的教学效果。同时，互联网也具有共享的功能，学生根据自己的需要自主观看语法讲解视频，从而能够在反复观看中进一步深化自身对语法知识的认知效果。例如，在“情态动词”的语法知识教学中，教师就可以使用微课进行该语法知识教学模式的优化。根据当前教育教学对高中生语法知识的认知要求以及教学内容，“can/should/must……的用法”是情态动词教学中的重点。教师根据该语法重点知识，制作关于“can/should/must……的用法”的微课视频，并将其投放在酷学网当中。在进行“情态动词”这节语法课的教学前，教师引导学生在课下通过网络检索找到教师制作的“can/should/must……的用法”微课视频，通过对该视频的观看，使得学生初步了解了情态动词的相关英语语法知识。在教师课堂讲述“can/should/must……的用法”等语法知识时，学生因为已经对这部分的语法知识有所认知，因此能够迅速理解教师教的内容，从而提高对情态动词语法知识的认知效果。在教学“can/should/must……的用法”等语法知识之后，教师再引导学生通过反复观看“can/should/must……的用法”微课视频深化对情态动词语法知识的认知，弥补课堂中存在的漏洞，从而提高本次语法知识的教学效果。
不难看出，在开展高三英语语法知识教学的过程中，教师利用微课的形式对语法教学的形式进行丰富，能够使学生在自主观看语法知识讲解视频时深化自身对语法知识的理解，从而提高语法知识学习效果。
三、应用小组合作，引导学生互助
从多元智能理论中可知，学生都是相对独立存在的个体，由于智力发育的水平和方向不同，有着自己的特点，因此，对知识的认知结果有自己独有的性质。现代社会对人才提出了合作能力的要求之后，高中英语教师将小组合作的教学活动引入课堂之中，用于满足这一社会需求。但是，从近些年高中英语课堂中应用小组合作活动的效果来看，存在部分英语课堂应用合作活动低效甚至是无效的现象，究其根本是教师没有根据学生的实际情况对学生进行组员的优化分配。所以，为了提高高三英语语法课程中应用合作学习活动的效果，教师可以根据学生对语法知识的实际掌握情况进行组员的合理分配。例如，在进行“虚拟语气中if的使用方法”的语法知识教学时，教师就可以根据学生平时的课堂反应以及试卷成绩对学生进行层级的划分，分别是对虚拟语气中if的使用方法等语法知识掌握程度较好、一般和较差的学生。之后，教师根据学生划分好的层级，按照“同组异质，异组同质”的原则对学生进行组员的分配，使得每个小组中既有掌握程度较好的学生，也有掌握程度一般和较差的学生。随后，教师向学生提出“If only he ___quietly as the doctor instructed， （lie） he would not suffer so much now中lie的正确形式”等问题，让学生以上述分好的小组形式对这些问题进行讨论和交流。同时，教师让小组中掌握程度较好的学生向组内的其他同学进行解法的渗透，并讲述基础的虚拟语气中if的使用方法等语法知识，帮助其他同学实现对虚拟语气中if的使用方法等知识的巩固学习。
可见，在开展高三英语语法知识教学的过程中，教师利用小组合作活动的形式引导学生相互帮助，能够使学生在有效的交流和讨论中提高对语法知识的认知，从而逐步提高学习的效果。
总而言之，提高高三英语语法知识教学的效率并不是一蹴而就的事情，而是一个逐渐积累的过程，在实际的高三英语课堂教学中，教师应当根据语法知识的内容，结合学生对语法知识的认知情况以及现代化的教学手段进行语法知识教学模式的优化，从而逐步形成完整的语法知识教学体系，提高高三英语语法教学的效果。
（责编 孟 飞）