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随着素质教学理念的不断深入，以及新课程教学标准的提出，当前的初中英语教学无论是在内容上还是在目标上，也出现了相对应的变化。在当前的初中英语教学中，教师不仅要指导学生学习一定的英语语法知识以及单词知识，同时也要锻炼学生的實践能力。在初中英语教学中，能够体现学生实践能力的教学内容就是写作教学。基于此，本文将对如何在初中英语写作教学中开展合作教学模式进行分析。
总体来说，无论是英语写作还是语文写作，在写作的过程中都需要学生具备一定的写作能力以及思维能力，同时也要求学生要具备一定的素材储备。因此，在开展写作教学之前，教师就一定要做好相对应的准备工作，帮助学生降低学习的难度，提升学生的写作教学效果。
首先，教师可以在业余时间内通过网络为学生搜集一些适合其阅读掌握的英语素材。在日常的教学过程中，教师可以组织学生对这些资料进行学习掌握，使其能够深刻地印在学生的脑海中，为学生的写作学习提供有力的支持。
比如，当教师想要组织学生书写题目为“Robots in the future”的作文时，便可以按照以下方式进行准备工作。第一步，教师可以事先告知学生将要学习的写作题目，并要求学生以小组为单位进行准备。第二步，教师可以对学生进行引导，鼓励其通过信息技术以及字典搜集与之相关的资料，并撰写一篇简短的介绍词。在这种教学模式下，学生不仅能够提升自身的写作能力以及思维能力，同时也能够提升自身的自主学习能力。
其次，在日常教学的过程中，教师可以要求学生按照一定的顺序开展“小话剧”表演。在每堂英语课开展之前，学生都可以结合自己的小组成员表演一个小节目。这个节目可以是情境对话，也可以是话剧片段，甚至可以是一首合唱曲目。在这种教学氛围中，学生会降低学习的紧张情绪。在日积月累中，这些英语知识会刻进学生的脑海中，成为学生的一部分，进而其自身的写作能力就会得到提升。
在运用合作教学模式开展写作教学的过程中，教师可以按照以下方式开展教学。
首先，教师需要按照一定的方式对学生进行分组。同时，在此过程中，教师一定不能将学生的学习成绩视为分组的标准。这样不仅会影响学生的学习质量，甚至会影响学生的学习情绪。因此，在实际的教学过程中，教师需要按照学生的学习能力进行分组，并且应该保证每个小组之间的能力差异相同，以促进学生的综合化发展。当分组工作结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行讨论，选出小组的组长，并安排好不同组员的任务，以保证合作学习工作的稳定开展。
其次，教师可以为学生下发教学任务，要求学生与小组的成员共同思考，共同分析讨论，完成一篇文章，在提升自身的写作能力同时，也能够提升自身的合作能力。
比如，当教师在组织学生书写题目为“I think dumplings are delicious”的作文时，便可以按照以下方式开展合作教学：第一步，教师可以要求学生以小组为单位搜集与饺子、春节相关的资料，并对其进行总结归纳;第二步，教师可以要求学生小组推选出一名发言人，对小组内的搜集工作进行汇报，并将自己搜集到的资料进行分享;最后，教师可以鼓励学生对资料进行融合优化，形成一篇完整的文章。
在这种教学模式下，学生的主体地位逐渐提升，学生自身的主体意识也在不断加强，因此，学生会对学习产生较强的兴趣以及欲望，其会主动地参与到作文教学活动中去，提升自身的写作能力以及思维能力。同时，在此过程中，学生会无法避免地与小组成员进行合作，进而其自身的合作能力以及分享意识也会得到锻炼，促进自身综合素养的形成。
当学生完成写作任务后，教师不应该急于结束教学任务，而是应该组织学生开展作文汇报，并对其进行评价。
在此过程中，教师可以先对学生的作品进行评价。但是，在此处值得注意的是，当教师在实施教学评价时，一定要先指出文章中写的比较好的部分，对学生进行表扬，激发学生的学习信心，保护学生的学习热情;随后，教师可对学生的作文进行指正，找出其中存在问题的部分，对其进行优化，并督促学生进行改正，以提升学生的写作质量。
或者，教师也可以鼓励学生以小组为单位进行相互评价。比如，教师可以要求A、B两个小组的学生相互调换作文，对对方的作文进行检查评价，找出其中存在的拼写错误以及语法错误，并学习对方写的比较精彩的部分。在这种评价模式下，学生不仅能够意识到自身的不足，同时也能够拓展自身的思维以及眼界，提升自身的写作质量。
最后，教师可以鼓励学生开展自我评价，要求小组成员对自己的文章进行审视，检查其中存在的问题，并在教师的指导下进行改正，以提升自身的写作能力以及自主学习能力。
综上所述，在初中英语写作教学的过程中，合理地借助合作教学模式开展教学，不仅能够提升学生的写作质量以及写作能力，同时也能够促进学生合作能力以及思维能力的发展。因此，在具体的教学过程中，教师就需要对该种教学模式的应用方式加以分析，将其与写作教学进行合理融合，使其能够促进学生写作能力的提升，进而能够促进学生的综合化发展。
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）
1. 做好基于合作学习的英语教学准备工作
总体来说，无论是英语写作还是语文写作，在写作的过程中都需要学生具备一定的写作能力以及思维能力，同时也要求学生要具备一定的素材储备。因此，在开展写作教学之前，教师就一定要做好相对应的准备工作，帮助学生降低学习的难度，提升学生的写作教学效果。
首先，教师可以在业余时间内通过网络为学生搜集一些适合其阅读掌握的英语素材。在日常的教学过程中，教师可以组织学生对这些资料进行学习掌握，使其能够深刻地印在学生的脑海中，为学生的写作学习提供有力的支持。
比如，当教师想要组织学生书写题目为“Robots in the future”的作文时，便可以按照以下方式进行准备工作。第一步，教师可以事先告知学生将要学习的写作题目，并要求学生以小组为单位进行准备。第二步，教师可以对学生进行引导，鼓励其通过信息技术以及字典搜集与之相关的资料，并撰写一篇简短的介绍词。在这种教学模式下，学生不仅能够提升自身的写作能力以及思维能力，同时也能够提升自身的自主学习能力。
其次，在日常教学的过程中，教师可以要求学生按照一定的顺序开展“小话剧”表演。在每堂英语课开展之前，学生都可以结合自己的小组成员表演一个小节目。这个节目可以是情境对话，也可以是话剧片段，甚至可以是一首合唱曲目。在这种教学氛围中，学生会降低学习的紧张情绪。在日积月累中，这些英语知识会刻进学生的脑海中，成为学生的一部分，进而其自身的写作能力就会得到提升。
2. 做好基于合作学习的英语教学指导工作
在运用合作教学模式开展写作教学的过程中，教师可以按照以下方式开展教学。
首先，教师需要按照一定的方式对学生进行分组。同时，在此过程中，教师一定不能将学生的学习成绩视为分组的标准。这样不仅会影响学生的学习质量，甚至会影响学生的学习情绪。因此，在实际的教学过程中，教师需要按照学生的学习能力进行分组，并且应该保证每个小组之间的能力差异相同，以促进学生的综合化发展。当分组工作结束后，教师可以鼓励学生以小组为单位进行讨论，选出小组的组长，并安排好不同组员的任务，以保证合作学习工作的稳定开展。
其次，教师可以为学生下发教学任务，要求学生与小组的成员共同思考，共同分析讨论，完成一篇文章，在提升自身的写作能力同时，也能够提升自身的合作能力。
比如，当教师在组织学生书写题目为“I think dumplings are delicious”的作文时，便可以按照以下方式开展合作教学：第一步，教师可以要求学生以小组为单位搜集与饺子、春节相关的资料，并对其进行总结归纳;第二步，教师可以要求学生小组推选出一名发言人，对小组内的搜集工作进行汇报，并将自己搜集到的资料进行分享;最后，教师可以鼓励学生对资料进行融合优化，形成一篇完整的文章。
在这种教学模式下，学生的主体地位逐渐提升，学生自身的主体意识也在不断加强，因此，学生会对学习产生较强的兴趣以及欲望，其会主动地参与到作文教学活动中去，提升自身的写作能力以及思维能力。同时，在此过程中，学生会无法避免地与小组成员进行合作，进而其自身的合作能力以及分享意识也会得到锻炼，促进自身综合素养的形成。
3. 做好基于合作学习的英语教学评价工作
当学生完成写作任务后，教师不应该急于结束教学任务，而是应该组织学生开展作文汇报，并对其进行评价。
在此过程中，教师可以先对学生的作品进行评价。但是，在此处值得注意的是，当教师在实施教学评价时，一定要先指出文章中写的比较好的部分，对学生进行表扬，激发学生的学习信心，保护学生的学习热情;随后，教师可对学生的作文进行指正，找出其中存在问题的部分，对其进行优化，并督促学生进行改正，以提升学生的写作质量。
或者，教师也可以鼓励学生以小组为单位进行相互评价。比如，教师可以要求A、B两个小组的学生相互调换作文，对对方的作文进行检查评价，找出其中存在的拼写错误以及语法错误，并学习对方写的比较精彩的部分。在这种评价模式下，学生不仅能够意识到自身的不足，同时也能够拓展自身的思维以及眼界，提升自身的写作质量。
最后，教师可以鼓励学生开展自我评价，要求小组成员对自己的文章进行审视，检查其中存在的问题，并在教师的指导下进行改正，以提升自身的写作能力以及自主学习能力。
4. 结语
综上所述，在初中英语写作教学的过程中，合理地借助合作教学模式开展教学，不仅能够提升学生的写作质量以及写作能力，同时也能够促进学生合作能力以及思维能力的发展。因此，在具体的教学过程中，教师就需要对该种教学模式的应用方式加以分析，将其与写作教学进行合理融合，使其能够促进学生写作能力的提升，进而能够促进学生的综合化发展。
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）