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一、为什么要培养学生养成预习的习惯
首先，预习是培养自学能力的有效途径，通过预习学生能慢慢养成自学的习惯。其次，预习有利于加强新旧知识的联系，通过预习学生能提前发现自己知识结构的缺陷，并及时查漏补缺。再次，预习能提高课堂效率，通过预习学生能做到心中有数，而不会脑袋空空进入课堂。最后，预习能很大地改变学生被动学习的局面，能有效调动学生学习的积极性。
二、怎样才能使学生养成良好的预习习惯
最为常见的预习方法有：朗读识记法、发现问题法、排除障碍法、材料准备法、系统归纳法、小组讨论法等。朗读识记法是最基础的预习方法，朗读也是最基本的预习要求；发现问题法，即通过自学新知识，结合旧知识，发现新授课的重难点；排除障碍法，即通过预习解决知识难点，从而提高课堂效率；材料准备法，即课前对所授新课进行材料收集、准备，为新课作背景知识准备；系统归纳法，此法特别适用于复习课，即复习归纳，通过让学生自己归纳、摘抄形式达到提前复习目的；小组讨论法，即通过小组讨论形式，达到互帮互助的目的，也能激发部分基础较弱的学生学习英语的兴趣。
系统的预习方法是很重要的，但是要教会学生预习，老师仍然起着很重要的引领作用。预习前，老师帮助学生扫清部分障碍是必要的，比如，英语教学在布置预习任务前，我会先教授此部分比较难的单词，教会学生正确的发音及单词记忆的方法。初中生，特别是低年级的学生在单词的读音、拼写记忆上还存在很大困难，所以此时很有必要教会他们单词的正确发音及语音规则，循序渐进，慢慢培养他们自学单词的能力；有时我也会根据不同的课设计相应的预习作业。
预习中带着老师预习前布置的任务是很有必要的，所以预习作业的布置方法及技巧也是很重要的。
首先，预习作业的设计应具有多样化和趣味性，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习。如果总是一成不变，学生肯定会失去预习的兴趣。在教学中我经常会设计不同的预习作业，如，课前听说读写，课前调查报告，课前搜集资料，查找工具书完成指定的任务，课前预习完成基础题目，有时我还会设计一些开放性的问题引导学生课后讨论，从而激发学生的英语学习兴趣。如，在教Fun With English 9A Unit5 Audrey Heyburn之前，我让学生利用图书馆、网络等途径搜集有关Audrey Heyburn 的相关资料，学生兴趣浓厚，于是我抓住学生这一兴趣点，布置相关书面作业。如，What was Audrey Heyburn？ When and where was she born？ When did she die？ What did she die for？ How many films and TV did she act in ？ What are they？ What awards has she ever won？ 大多数学生通过阅读课文及查找工具书很出色地完成了作业。他们也品尝到预习的乐趣，在熟悉了此人的基础上，学生上课的参与性明显提高。
其次，预习作业的设计也要能体现分层原则。学生是有差异的，我们必须承认差异，充分尊重每个学生的差异性，让每个学生在不同的起点上获得最优的发展。因此我们在布置预习作业时充分考虑学生学习能力的差异性，因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求。我经常把作业分成三个不同的层次：A 层学生要在老师指导下以自学为主，基础好的学生在完成基础练习时，我会布置一些需要思考的预习作业，这样能提高他们预习的积极性。对B层学生，老师则要引导他们在掌握基础知识的同时适当拓展，所以中等生的主要任务是正确率很高得完成基本的预习作业。对C层学生，老师要有计划地帮助他们“滚雪球”，特别注意“温故知新”，以旧带新，化解难点，所以基础较差的学生要保证他们跳一跳能摘到“桃子”，我会布置一些以旧带新的基本的听说读写的作业。仍然以Audrey Heyburn 一课为例，布置此课预习作业时，我要求能力较强的学生不仅要完成基本作业，还要尽力能复述课文，能用自己的话来介绍Audrey Heyburn。对于中等生，他们在完成基础作业后，需要熟读课文、单词，做好重点词组、句子的摘抄，以便听课时有针对性；而对于基础较差的学生，他们只需要完成书后的简单练习，这些题目大都是他们力所能及、容易胜任的，这样既能督促他们课后阅读，也能慢慢培养他们Fast Reading 能力，对于综合阅读能力的提高有一定的帮助。通过分层作业的设计，学生的英语学习兴趣普遍得到提高。
预习后检查预习结果是保持预习习惯的重大举措，检查的方法大致有以下几种：1.检查预习的书面作业。2.提问检查预习的口头作业。书面、口头作业的布置切忌陷入“抄写作业”“形式作业”。书面作业不能仅限于抄写，就有效性而言，机械的抄写既不能发展学生的思维能力，又不能激发学生的求知欲望。口头作业不能流于形式，问题的布置要有一定的设疑，通过一些开放性问题、探究性问题的设计能启发学生解难答疑，去真正地钻研课文，同时也要具有可查性。预习是为了培养学生良好的学习习惯，切忌心血来潮，时多时少，时有时无，一定要重视检查。在平常教学中我也时刻不忘对预习进行检查，久而久之，学生也就养成了习惯。
预习是为培养学生自学能力和主动学习能力服务的。授之以鱼，不如授之以渔。尤其是在初中阶段的教学中，学生英语刚刚起步，我们更应该教会学生好的学习方法，在英语教学中注重培养学生预习的学习习惯，使学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”。认真预习，学生自学能力自然就培养起来，英语学习能力也就会提高了。
（作者单位：江苏江阴市月城中学）
首先，预习是培养自学能力的有效途径，通过预习学生能慢慢养成自学的习惯。其次，预习有利于加强新旧知识的联系，通过预习学生能提前发现自己知识结构的缺陷，并及时查漏补缺。再次，预习能提高课堂效率，通过预习学生能做到心中有数，而不会脑袋空空进入课堂。最后，预习能很大地改变学生被动学习的局面，能有效调动学生学习的积极性。
二、怎样才能使学生养成良好的预习习惯
最为常见的预习方法有：朗读识记法、发现问题法、排除障碍法、材料准备法、系统归纳法、小组讨论法等。朗读识记法是最基础的预习方法，朗读也是最基本的预习要求；发现问题法，即通过自学新知识，结合旧知识，发现新授课的重难点；排除障碍法，即通过预习解决知识难点，从而提高课堂效率；材料准备法，即课前对所授新课进行材料收集、准备，为新课作背景知识准备；系统归纳法，此法特别适用于复习课，即复习归纳，通过让学生自己归纳、摘抄形式达到提前复习目的；小组讨论法，即通过小组讨论形式，达到互帮互助的目的，也能激发部分基础较弱的学生学习英语的兴趣。
系统的预习方法是很重要的，但是要教会学生预习，老师仍然起着很重要的引领作用。预习前，老师帮助学生扫清部分障碍是必要的，比如，英语教学在布置预习任务前，我会先教授此部分比较难的单词，教会学生正确的发音及单词记忆的方法。初中生，特别是低年级的学生在单词的读音、拼写记忆上还存在很大困难，所以此时很有必要教会他们单词的正确发音及语音规则，循序渐进，慢慢培养他们自学单词的能力；有时我也会根据不同的课设计相应的预习作业。
预习中带着老师预习前布置的任务是很有必要的，所以预习作业的布置方法及技巧也是很重要的。
首先，预习作业的设计应具有多样化和趣味性，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习。如果总是一成不变，学生肯定会失去预习的兴趣。在教学中我经常会设计不同的预习作业，如，课前听说读写，课前调查报告，课前搜集资料，查找工具书完成指定的任务，课前预习完成基础题目，有时我还会设计一些开放性的问题引导学生课后讨论，从而激发学生的英语学习兴趣。如，在教Fun With English 9A Unit5 Audrey Heyburn之前，我让学生利用图书馆、网络等途径搜集有关Audrey Heyburn 的相关资料，学生兴趣浓厚，于是我抓住学生这一兴趣点，布置相关书面作业。如，What was Audrey Heyburn？ When and where was she born？ When did she die？ What did she die for？ How many films and TV did she act in ？ What are they？ What awards has she ever won？ 大多数学生通过阅读课文及查找工具书很出色地完成了作业。他们也品尝到预习的乐趣，在熟悉了此人的基础上，学生上课的参与性明显提高。
其次，预习作业的设计也要能体现分层原则。学生是有差异的，我们必须承认差异，充分尊重每个学生的差异性，让每个学生在不同的起点上获得最优的发展。因此我们在布置预习作业时充分考虑学生学习能力的差异性，因材施教，对不同层次的学生提出不同的作业要求。我经常把作业分成三个不同的层次：A 层学生要在老师指导下以自学为主，基础好的学生在完成基础练习时，我会布置一些需要思考的预习作业，这样能提高他们预习的积极性。对B层学生，老师则要引导他们在掌握基础知识的同时适当拓展，所以中等生的主要任务是正确率很高得完成基本的预习作业。对C层学生，老师要有计划地帮助他们“滚雪球”，特别注意“温故知新”，以旧带新，化解难点，所以基础较差的学生要保证他们跳一跳能摘到“桃子”，我会布置一些以旧带新的基本的听说读写的作业。仍然以Audrey Heyburn 一课为例，布置此课预习作业时，我要求能力较强的学生不仅要完成基本作业，还要尽力能复述课文，能用自己的话来介绍Audrey Heyburn。对于中等生，他们在完成基础作业后，需要熟读课文、单词，做好重点词组、句子的摘抄，以便听课时有针对性；而对于基础较差的学生，他们只需要完成书后的简单练习，这些题目大都是他们力所能及、容易胜任的，这样既能督促他们课后阅读，也能慢慢培养他们Fast Reading 能力，对于综合阅读能力的提高有一定的帮助。通过分层作业的设计，学生的英语学习兴趣普遍得到提高。
预习后检查预习结果是保持预习习惯的重大举措，检查的方法大致有以下几种：1.检查预习的书面作业。2.提问检查预习的口头作业。书面、口头作业的布置切忌陷入“抄写作业”“形式作业”。书面作业不能仅限于抄写，就有效性而言，机械的抄写既不能发展学生的思维能力，又不能激发学生的求知欲望。口头作业不能流于形式，问题的布置要有一定的设疑，通过一些开放性问题、探究性问题的设计能启发学生解难答疑，去真正地钻研课文，同时也要具有可查性。预习是为了培养学生良好的学习习惯，切忌心血来潮，时多时少，时有时无，一定要重视检查。在平常教学中我也时刻不忘对预习进行检查，久而久之，学生也就养成了习惯。
预习是为培养学生自学能力和主动学习能力服务的。授之以鱼，不如授之以渔。尤其是在初中阶段的教学中，学生英语刚刚起步，我们更应该教会学生好的学习方法，在英语教学中注重培养学生预习的学习习惯，使学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”。认真预习，学生自学能力自然就培养起来，英语学习能力也就会提高了。
（作者单位：江苏江阴市月城中学）