语文教学是一门艺术，优秀的课堂设计能充分激起学生思维流程的浪花，使学生在动脑动口的紧张活动中，既学习了知识，又活跃了课堂气氛。语文课堂是一门综合艺术，说要明理，诵要动情，演要尽兴，写要遒美，绘景要惟妙惟肖，状物要栩栩如生，塑人要活灵活现，展现意境要境界全出，无处不体现出一种艺术的魅力。
　　一、语言要有艺术性
　　美可以陶冶人的情操，净化人的心灵。对它的潜移默化可使学生由“苦学”变为“乐学”，在愉悦的环境中增长知识，达到“此时无声胜有声”的效果，即用诗的语言烘托画的意境。如郁达夫的《故都的秋》导语，可先放一段舒缓悲凉的音乐；如《回家》，可和着音乐范读课文，让学生满怀凄凉地进入故都的秋景，并品味秋韵。又如马致远的《秋思》导语：“叶落归根游子思乡，人之常情，谁能用自己的生动的语言描述自己想家的心情？”可吟诵：“萧瑟的西风卷着片片黄页，太阳渐渐西沉。只留下一抹血一样的红。漫长的古道伸向很远的地方。道旁，那历尽沧桑的老榆树已失去往日的风采，斑驳的躯干上缠绕着失去力量的枯藤。秃顶的虬枝伸向凌烈的天空，仿佛是无家可归的流浪者。小桥下溪水淙淙地流淌，人家屋顶上已升起袅袅的青烟，尘土飞扬的古道上，一匹瘦骨嶙峋的老马迎着飒飒西风陪着徐徐下沉的夕阳欢欢赶路。暮霭已笼上旷野，马背上的人一声长叹：‘哪儿是我的家？’归巢的乌鸦似乎在回答：‘天涯，天涯！’凄凉的叫声掠过小桥，穿过茅屋，传向天涯。”声情并茂，境界毕现，再板书内容，此文不讲而旨自明。充分体现了语文语言的艺术美，能激起课堂上的第一朵浪花。
　　二、精心设计课堂提问，能激起学生的学习兴趣
　　语文教学要改变一“讲”一“听”的“注入式”，搞好课堂提问。让学生在“听”老师的“讲”之外，还要多“思”多“答”。课堂提问是语文“启发式”教学的重要手段。它的意义在于启发学生积极思维，引导学生生动活波主动积极地学习语文知识，并通过对老师精心设计的课堂提问的认真回答，把课本知识转化为实际运用的能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对学习的内容产生兴趣，才能主动积极地把认识活动指向和集中于学习的对象。钱梦龙说：“问题提得好，能激起学生思维的浪花。”教师上课如果能恰当运用提问，把不同程度的学生引导到“积极思维的王国”中去，教学定会达到最佳境界。
　　例如，在指导学生阅读孙犁的《荷花淀》一文时，课堂上学生注意力普遍不集中，学生浏览一遍课文后，我及时采取措施，提问：“谁能在最短时间内给小说的情节拟几个清新的小标题？”学生精神为之一振，并积极开始思考，有的很快便拟出了题目，有的还谈出了自己独特的见解，其思维之敏捷，概括之精炼，令人佩服。这时课堂气氛很活跃，议论纷纷，有一学生站起来讲：“八个字概括情节够简练，但还够不上惜墨如金，应是送—寻—遇—学四字概括全文。”另一同学马上反对：“我们不能只求精炼，还要点出那时白洋淀妇女的抗战精神和时代气息。”然后他又在前两个同学拟定的小标题基础上略作添改，写为“送郎参军—寻郎遇险—助郎歼敌—学郎作战。”此时，教室里爆发出阵阵笑声、掌声、称赞声。
　　三、让学生真正成为课堂教学的主人
　　课堂是教学的主要场所，课堂教学是语文教学的重要途径之一。因此，让学生真正成为语文教学的主人，是主题教学的要义之一。
　　依据教学目标，教师设计一个科学的、情感与思维训练兼顾的活动过程，以一组相互关联的逻辑化的问题为引导，组织学生去分析、体验、探索作品的人物、事件、观点所蕴含的思想、意境、神韵、美感，教师的作用在于组织、协调，重在点播、引导，整个教学活动过程由学生完成。重要的是，学生要反复阅读文章，对问题有自己的探索性思考，经过较为深入的讨论交流，由感性的体验，得出理性的结论，教师给予学生思辨的空间，指导学生沿着正确的思维方向前进，并引导学生充分联想想象，是上好这类课的关键。
　　就课型而言，可以有多种类型。如学生主讲型、师生共同参与的讨论交流型、作文教学的诵读评价型、发文评点型、领悟体会型等。不论什么类型的课，都要以学生自主学习为主。从活生生的生活实例中，从真实可感的文学作品中，也从理性文章中，去探索、感悟、体验，而不是让他们死板地去记抽象的结论、枯燥的条文。
　　我们经常有意识地将学生知识的学习和能力的获取设计为一个理想的发现的过程，让学生在发现中走进真理，在发现中感受学科特有的魅力，收获理性思辨的成功和快乐。
　　总之，提高教学质量的关键是提高课堂的教学效率，而要提高课堂的教学效率，就必须重视教学艺术。因此，在教学实践中，应寻求教学的妙法，使之成为激发学生学习的启动器，成为培养学生思维习惯的重要手段，成为点燃学生智慧的火花。