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一、背景分析
近几年，新课程改革在全国如火如荼地进行着，我校也积极参与其中。校领导派教师到教育改革的前沿地区去学习、取经，分别尝试着学案教学、小组合作的学习模式。
身处教学一线的我们，自然成为了这一新的教学模式的实践者。在教学改革的这几年里，课堂悄然发生着改变：学案教学的实施，让学生依托学案自学，培养了他们的自学习惯和能力;小组合作式的学习，能够培养学生的合作意识，共同探究问题，从而使课堂活了起来。而“质疑”即学生自己提出问题，则是提高自主学习的一个非常有效的方法。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中“阅读”一项就明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以，新的教学改革要求学生改变自己的学习方式，强调培养学生“发现问题的敏感性和探究问题的意识”，“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”，提高学生“独立阅读文本的能力”。
二、案例描述
《满井游记》是八年级下册的一篇文言文。
文言文教学在教改前通常是由老师带领学生疏通文意，学生记好笔记，然后在课下去背笔记的内容。这让学生感到文言文学习完全就是死记硬背，是枯燥、乏味的，因此他们都不爱学习文言文。
这篇课文我按照“三六”模式进行教学。在第一课时，依照学案，学生完成了重点字词读音的学习。熟读课文之后，下一步是对内容的理解。我首先让学生根据书下注释自学课文。然后，我问学生：“在自学的过程中你们有什么疑问吗？请提出来。”只见学生们个个低着头，无人响应。我又重复了一遍问题，还是没人回答。于是我说：“难道没有问题吗？看来你们都学会了呀！那么谁来讲一下文章的意思呢？”话音刚落，只见有些学生在摇头，意思是在告诉我自己是有问题的。我叫了一个摇头的同学A，对他说：“看来你有问题，请提出来，大家帮你解决。”他便提了这样一个问题：“‘如倩女之靧面而髻鬟之始掠也’是什么意思？”问题刚一提出，同学B立刻不屑地说道：“书下注释不是有吗？还问！”我就让同学B来帮助同学A回答，同学B很流利地念了一下书下有关这句话的注释。为了给同学A个台阶下，我说道：“同学A提的问题很重要，他能在课堂上提出来，就是让我们更好地记住这句话的意思。”我接着又问：“那么其他同学还有别的问题吗？”仍然没有同学主动举手发言。
这时，我心里打起了退堂鼓。这样僵持下去，一定会冷场，直到下课铃响起。毕竟学生已经养成了在老师的引导下学习，还没有养成“质疑”的习惯。难道要回到老路—教师问、学生答吗？不！不能就此善罢甘休。我及时调整了教学思路，当初可能是因为从全文入手范围太大，于是我缩小范围，重整旗鼓。
“请同学们先来看第一自然段。”我让一位学习不错的同学流利地读了第一段，然后请同学C翻译这一段（同学C的学习成绩属于中下），同学C翻译到“未百步辄返”时遇到了困难，他不会解释“辄”这个字，书下也没有这个字的注释。这时，我顺势说：“你看，这个字你不会解释就应该大胆提出来呀，不要害怕，也许别的同学也不知道这个字的意思。”接着，我问：“还有哪些同学不知道这个字的意思？请举手。”结果有十三位同学都举起了手。我并没有急于告诉他们答案，而是将问题抛给了其他同学：“有谁知道‘辄’字的准确解释？”这时学习成绩很好的同學E回答道：“‘辄’是‘于是、就’的意思，我们在学习《五柳先生传》时学到过这个字，原文是‘造饮辄尽’，就是‘去那里喝酒就要喝完’的意思，所以‘辄’是‘就’的意思。”听了他的回答，同学们恍然大悟，有的急忙翻看前面学过的内容，并纷纷向E同学投去佩服的目光。我心中暗自叫好，本想自己引出前文所学的内容，没想到，学生也能够联想到以前学到的知识。我对E同学的回答给予了肯定，表扬了他懂得运用知识的迁移来解决问题，并鼓励其他同学向他学习。此时，我趁热打铁，让同学们自学第二自然段，并以小组合作的方式在小组内提出问题、解决问题，小组解决不了的，再提出来交由全班解决。这下学生们来了兴致，纷纷抛出问题，然后讨论，解决。这节课在热闹的“质疑—解疑”中顺利而圆满地结束了。
三、案例反思
通过以上案例的描述，我们发现，学生最初不会提问题。教师让学生“质疑”，出现了两个极端：一是冷场，无人响应;二是喧哗无度，学生提出的问题五花八门，但意义不大，偏离了教学目标。而这两种情况都会导致课堂教学效率低下。
为什么会发生这样的情况呢？
首先，长期以来，教师进行的是“听讲教学”，老师讲，学生听，有时要求学生将笔记背下来。这种教育反映在语文阅读教学中，就是学生听教师滔滔不绝地讲授，视教师所讲的内容为唯一正确的观点，过度依赖教师，而完全没有问题意识。这根本起不到提升阅读能力的作用。
其次，教参、教辅成为学生的宝典，使他们养成了一种依赖性和惰性，自然丧失了提问题的能力。
第三，学生提出的问题，有时是老师预想不到的。如果学生提出问题，老师没有准备或准备不充分，就会感到很尴尬。正是由于这种“好面子”的思想，使教师不愿意让学生提问题，于是干脆就在讲台上唱独角戏。
那么，如何改变这种现状呢？我认为有这样几种方法：
1.激发学生的“质疑”兴趣
最开始，学生的“质疑”可能会脱离文本，甚至脱离主题，但教师仍要加以鼓励，不能打击学生的积极性。新课程背景下的语文教学，就是要保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，对于学生提出的一些有价值的问题则应大加赞赏，以示鼓励，激发学生的“质疑”兴趣。
2.掌握一些质疑的方法
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这就要求教师在平时的课堂教学中培养学生思考和提问的能力。
（1）课题质疑
课题是文章的眼睛，是文章的中心，也是文章主要内容的缩影。抓住题眼，从课题入手，往往能引起学生的好奇心，使学生迫不及待地去读书，在书中寻找答案。
例如：《闻一多先生的说和做》这篇课文。根据题目，学生会提出以下问题：“闻一多”是何许人？他说了什么，又做了什么？带着这些问题，学生便开始读文章，找答案。再如《伟大的悲剧》这篇课文。学生会问：悲剧为什么是伟大的？发生了什么样的悲剧呢？
（2）中心句质疑
很多经典文章，都有体现作者思想感情的中心句，抓住中心句进行质疑，文章的主要内容就会尽收眼底，文章的脉络也会清晰可见。
四、结论
在课改实践中，我深刻感受到学习的最终目标，就是要培养学生的自学能力，促进其自主学习习惯的形成，达到“教是为了不教”的目的，从而使学生具备“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。以学生的“质疑”代替教师的问题设计，真正体现了课堂教学以学情为出发点，把“教什么”放在首位，同时也明确了应该“怎么教”。《基础教育课程改革纲要》中也指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。要让学生善于发现问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评判和质疑。由此，我们应该改进教学方法，让学生的质疑行为走进课堂，成为习惯。因为学习的过程就是一个不断产生疑问并解决问题的过程。学起于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 这样的教学过程，既发挥了学生的自主性、探究性和实践性，也让教师成为教学的引导者、组织者和参与者，课堂因此而有了深度，也变得高效。
目前来说，“质疑问难”的方式，还需要我们不断地探索和实践，但这将是一个“痛并快乐着”的过程。
近几年，新课程改革在全国如火如荼地进行着，我校也积极参与其中。校领导派教师到教育改革的前沿地区去学习、取经，分别尝试着学案教学、小组合作的学习模式。
身处教学一线的我们，自然成为了这一新的教学模式的实践者。在教学改革的这几年里，课堂悄然发生着改变：学案教学的实施，让学生依托学案自学，培养了他们的自学习惯和能力;小组合作式的学习，能够培养学生的合作意识，共同探究问题，从而使课堂活了起来。而“质疑”即学生自己提出问题，则是提高自主学习的一个非常有效的方法。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中“阅读”一项就明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以，新的教学改革要求学生改变自己的学习方式，强调培养学生“发现问题的敏感性和探究问题的意识”，“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达”，提高学生“独立阅读文本的能力”。
二、案例描述
《满井游记》是八年级下册的一篇文言文。
文言文教学在教改前通常是由老师带领学生疏通文意，学生记好笔记，然后在课下去背笔记的内容。这让学生感到文言文学习完全就是死记硬背，是枯燥、乏味的，因此他们都不爱学习文言文。
这篇课文我按照“三六”模式进行教学。在第一课时，依照学案，学生完成了重点字词读音的学习。熟读课文之后，下一步是对内容的理解。我首先让学生根据书下注释自学课文。然后，我问学生：“在自学的过程中你们有什么疑问吗？请提出来。”只见学生们个个低着头，无人响应。我又重复了一遍问题，还是没人回答。于是我说：“难道没有问题吗？看来你们都学会了呀！那么谁来讲一下文章的意思呢？”话音刚落，只见有些学生在摇头，意思是在告诉我自己是有问题的。我叫了一个摇头的同学A，对他说：“看来你有问题，请提出来，大家帮你解决。”他便提了这样一个问题：“‘如倩女之靧面而髻鬟之始掠也’是什么意思？”问题刚一提出，同学B立刻不屑地说道：“书下注释不是有吗？还问！”我就让同学B来帮助同学A回答，同学B很流利地念了一下书下有关这句话的注释。为了给同学A个台阶下，我说道：“同学A提的问题很重要，他能在课堂上提出来，就是让我们更好地记住这句话的意思。”我接着又问：“那么其他同学还有别的问题吗？”仍然没有同学主动举手发言。
这时，我心里打起了退堂鼓。这样僵持下去，一定会冷场，直到下课铃响起。毕竟学生已经养成了在老师的引导下学习，还没有养成“质疑”的习惯。难道要回到老路—教师问、学生答吗？不！不能就此善罢甘休。我及时调整了教学思路，当初可能是因为从全文入手范围太大，于是我缩小范围，重整旗鼓。
“请同学们先来看第一自然段。”我让一位学习不错的同学流利地读了第一段，然后请同学C翻译这一段（同学C的学习成绩属于中下），同学C翻译到“未百步辄返”时遇到了困难，他不会解释“辄”这个字，书下也没有这个字的注释。这时，我顺势说：“你看，这个字你不会解释就应该大胆提出来呀，不要害怕，也许别的同学也不知道这个字的意思。”接着，我问：“还有哪些同学不知道这个字的意思？请举手。”结果有十三位同学都举起了手。我并没有急于告诉他们答案，而是将问题抛给了其他同学：“有谁知道‘辄’字的准确解释？”这时学习成绩很好的同學E回答道：“‘辄’是‘于是、就’的意思，我们在学习《五柳先生传》时学到过这个字，原文是‘造饮辄尽’，就是‘去那里喝酒就要喝完’的意思，所以‘辄’是‘就’的意思。”听了他的回答，同学们恍然大悟，有的急忙翻看前面学过的内容，并纷纷向E同学投去佩服的目光。我心中暗自叫好，本想自己引出前文所学的内容，没想到，学生也能够联想到以前学到的知识。我对E同学的回答给予了肯定，表扬了他懂得运用知识的迁移来解决问题，并鼓励其他同学向他学习。此时，我趁热打铁，让同学们自学第二自然段，并以小组合作的方式在小组内提出问题、解决问题，小组解决不了的，再提出来交由全班解决。这下学生们来了兴致，纷纷抛出问题，然后讨论，解决。这节课在热闹的“质疑—解疑”中顺利而圆满地结束了。
三、案例反思
通过以上案例的描述，我们发现，学生最初不会提问题。教师让学生“质疑”，出现了两个极端：一是冷场，无人响应;二是喧哗无度，学生提出的问题五花八门，但意义不大，偏离了教学目标。而这两种情况都会导致课堂教学效率低下。
为什么会发生这样的情况呢？
首先，长期以来，教师进行的是“听讲教学”，老师讲，学生听，有时要求学生将笔记背下来。这种教育反映在语文阅读教学中，就是学生听教师滔滔不绝地讲授，视教师所讲的内容为唯一正确的观点，过度依赖教师，而完全没有问题意识。这根本起不到提升阅读能力的作用。
其次，教参、教辅成为学生的宝典，使他们养成了一种依赖性和惰性，自然丧失了提问题的能力。
第三，学生提出的问题，有时是老师预想不到的。如果学生提出问题，老师没有准备或准备不充分，就会感到很尴尬。正是由于这种“好面子”的思想，使教师不愿意让学生提问题，于是干脆就在讲台上唱独角戏。
那么，如何改变这种现状呢？我认为有这样几种方法：
1.激发学生的“质疑”兴趣
最开始，学生的“质疑”可能会脱离文本，甚至脱离主题，但教师仍要加以鼓励，不能打击学生的积极性。新课程背景下的语文教学，就是要保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，对于学生提出的一些有价值的问题则应大加赞赏，以示鼓励，激发学生的“质疑”兴趣。
2.掌握一些质疑的方法
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这就要求教师在平时的课堂教学中培养学生思考和提问的能力。
（1）课题质疑
课题是文章的眼睛，是文章的中心，也是文章主要内容的缩影。抓住题眼，从课题入手，往往能引起学生的好奇心，使学生迫不及待地去读书，在书中寻找答案。
例如：《闻一多先生的说和做》这篇课文。根据题目，学生会提出以下问题：“闻一多”是何许人？他说了什么，又做了什么？带着这些问题，学生便开始读文章，找答案。再如《伟大的悲剧》这篇课文。学生会问：悲剧为什么是伟大的？发生了什么样的悲剧呢？
（2）中心句质疑
很多经典文章，都有体现作者思想感情的中心句，抓住中心句进行质疑，文章的主要内容就会尽收眼底，文章的脉络也会清晰可见。
四、结论
在课改实践中，我深刻感受到学习的最终目标，就是要培养学生的自学能力，促进其自主学习习惯的形成，达到“教是为了不教”的目的，从而使学生具备“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。以学生的“质疑”代替教师的问题设计，真正体现了课堂教学以学情为出发点，把“教什么”放在首位，同时也明确了应该“怎么教”。《基础教育课程改革纲要》中也指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。要让学生善于发现问题，对文本做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评判和质疑。由此，我们应该改进教学方法，让学生的质疑行为走进课堂，成为习惯。因为学习的过程就是一个不断产生疑问并解决问题的过程。学起于思，思源于疑。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 这样的教学过程，既发挥了学生的自主性、探究性和实践性，也让教师成为教学的引导者、组织者和参与者，课堂因此而有了深度，也变得高效。
目前来说，“质疑问难”的方式，还需要我们不断地探索和实践，但这将是一个“痛并快乐着”的过程。