[摘 要]阅读是语文教学的灵魂，阅读不应局限于教材中的文字，而是通过情境迁移、游戏互动等手段创新教学模式，培养学生的观察能力，为阅读体验奠定基础，开启学生快乐阅读之门。
　　[关键词]阅读 体验 乐趣
　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030020
　　在传统的“授受”教学观念下，学生被动地阅读，无法体验其中之乐，阅读成了“完成任务”。千篇一律的标准答案，扼杀了学生的创造力，这样的阅读何谈效果。阅读不仅要读懂文字，而且要用心去体会，获取愉悦感，从而激活阅读。
　　一、移情移景，唤醒学生想象力
　　文字带给学生枯燥感和抽象感，要打动学生，必得从感官刺激入手，激发学生的情感共鸣。情境迁移，可将生活情境插入教学之中，唤醒学生的想象神经，体验阅读乐趣。
　　1.角色模拟。学生研读文本，揣度人物的内心及其特征，通过课堂表演，激发阅读的兴趣，实现与作者的深度对话。如《威尼斯商人》一课，将课堂布置为临时法庭，由学生来扮演法官、原告、被告等主要角色，其他学生充当观众。学生通过扮演夏洛克，体会到基督教社会对犹太人的侮蔑与欺凌，从内心世界剖析夏洛克对安东尼奥的报复行为。鼓励学生运用多向度思维来剖析同一件事情，领悟“好”与“坏”的评判标准，并不像法律条款那样一分为二，而需要用心感悟。
　　2.真实再现。打破课堂的束缚，将情境迁移搬到户外，对于讲解以景物描写见长的课文，不失为良选。通过感观刺激，加深学生的感知，将文字的直白迁移到触景生情中去。如《陋室铭》，诗人对于山间景致的描写清丽脱俗，“苔痕”、“草色”、“上阶绿”、“入帘青”，如此景致，身临其境方能体会。教师索性带领学生郊游，通过现实的景观，唤醒学生的想象力，去联想、体会千余年前诗人心境中的那一份洒脱。
　　二、互动游戏，增加学生愉悦感
　　交互式阅读，是学生实现自主探究的重要手段。而游戏作为寓教于乐的重要方式，互动性极强，学生乐于接受。在游戏中，学生受兴趣所牵引，由被动思考向主动思考转变，体验到了阅读的愉悦感。
　　1.预设游戏。游戏的设计需要切合阅读文本，发挥教师的智慧，设计与时代接轨的游戏，一来与生活环境相融合，便于学生理解；二来使古老的文字焕发出时代活力。如上所提《陋室铭》，可将课堂变成一场“新闻发布会”，由学生以“刘禹锡”的身份，接受“记者”的采访。教师引导学生，认真准备问题，有浅显的，亦不乏犀利的。如：“刘先生，请谈一谈《陋室铭》的创作体会？”“刘先生自比诸葛孔明、扬子云，不知有何高人之处？”回答问题的“刘禹锡”虽然被问得面红耳赤，但在游戏中学到了关于刘禹锡、关于《陋室铭》的更多知识。
　　2.信手拈来。在课堂中，突发状况时有发生。比如学生神游，思维没有随着教师的引导而转动。此时，游戏互动可用来调节课堂氛围，将学生的注意力吸引到教学中来。仍以《陋室铭》为例，学生对于诸葛亮更加了解，也颇感兴趣。教师见学生神游，便临时起意，展开一场诸葛亮与刘禹锡的隔空对话。让神游的学生以诸葛亮的身份，认真听讲的学生以刘禹锡的身份，进行一场跨时空的对话，学生在课堂上体验了一次“穿越”的感觉，增加了阅读的愉悦感。
　　三、胶片生活，提升学生观察力
　　生活如同一卷胶片，将无数片段记录在人们脑中，便成了记忆。记忆可以是言语、景物，也可以是感受，只要环境类似、氛围类似，记忆深处的感受、感知就会被调动起来，使读者与作者的情感达到融合。
　　1.观察生活。观察的积累，是与作者实现心灵碰撞的实践基础。如“多彩四季”这一单元中，四篇分别代表四季的课文：《春》、《三峡》、《夏》与《济南的冬天》。在阅读教学中，除运用多媒体手段展现四季变化的画面外，还可开展户外活动，引导学生去观察生活，从熟悉的环境中去体察文本的世界。这一方面提升了学生的观察能力，一方面增加了学生的感观认知，学生再接触文本时，自然驾轻就熟。
　　2.记忆胶片。记忆需要激发。有些记忆存在于脑海中，久而久之，便忽略了。在阅读时，由于文本中的某些文字、教师的引导，会激发学生的记忆，使记忆的碎片连接起来。如《背影》，学生与作者一样，在与父亲朝夕相处中忽略了父亲的背影，而阅读中突然提及背影时，不由自主地回忆起自己的父亲，平日里被忽略的背影的形象一股脑地涌上心头，届时教师通过引导，帮助学生回忆，便于体会作者的情感。
　　阅读是一场心灵的交汇。心，即思想。思想的交流需要丰富的底蕴，需要永无停止的探索。因此，寻找阅读的乐趣，让死气沉沉的文字焕发出新活力，是提升学生阅读兴趣的关键。用心去观察生活，体会文中人物的喜怒哀乐，才能激活阅读，体验乐趣。
　　（责任编辑 陈剑平）