【教学过程及分析】

　　整课教学能彰显教师在学科核心素养培养目标下设计和完成课时任务的综合能力，是教师提升课堂教学及研究能力的必然要求。

一、大单元统整思考设定课时教学目标

　　教学目标是进行课堂教学的蓝图，但在现实的教学中，教师往往不重视教学目标，不少教师或是照抄教参，或是随意写上几点，认为只要考虑教学环节就行。笔者认为，在设定教学目标前，教师需要明晰以下主要问题：此单元的话题是什么及如何进行合理的课时分解？本课时我要让学生学什么？学生要学会什么？学生该怎么学？怎么客观评价？教师需要通盘考虑整个单元的知识点及学生英语学科核心素养培养的目标。据此，笔者对本课教学目标设计如下：
　　1.语言能力目标。
　　能听懂、会说、会读单词和短语classroom，computer room，library，music room，student，first，second，third，floor，show ... around。
　　通过师生、生生交流以及指导学生阅读对话内容，能听懂、会说、会读日常用语和句型How many ...s are there ...？及答语There is/ are... on the ... floor. Is there a.../Are there any ...s？及答语Yes，there is/are. /No，there isn’t/aren’t.
　　能正确理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试模仿，能初步运用本课所学的词汇和日常交际用语谈论学校。
　　2.学习能力目标。
　　能根据上下文推测词汇意义。能根据图文提炼关键信息，运用知识点进行表达。
　　3.文化品格目标。
　　能够懂得同学间相处和交流之道。
　　4.思维品质目标。
　　通过有条理的学校介绍和交流，提升对文本的深度学习和续编能力，促进思维发展。
　　本单元內容为新学期开学，一名新生转来学校，学生欢迎、引导并沿途介绍学校和功能室等，单元主题贴近学生的学校生活。作为本单元的第一课时，从语言能力目标来说，学生需要熟悉并能在创设的情境中运用单元主题下的相关词汇和句型（本课时没有设定熟练运用的目标，在实际教学中这样的目标较难达成），而学习能力较弱的学生要能在支架的帮助下谈论话题。从学习能力目标来说，应该让学生进行深度学习，引导他们主动建构知识、学会学习和解决问题，并在校园生活情景中建构语言交流层次。从文化品格目标来说，在整个学校介绍中与新同学拉近距离，彼此感受对方的热情和友好，是应该且可以做到的。对于思维品质目标，本课时设定的是在对文本材料的交流中，积极思考与新同学见面的注意点并交流“我们学校”的实际情况，进行深度学习。

二、围绕课时目标搭建走向生活的教学框架

　　教学过程是教师思考和费时最多的环节。教学过程的设计首先应紧紧围绕设定的教学目标，其次应进行整体构思，且要注重真实情境和深度学习，注重从“书本”走向学生的“真实生活”。如第一课时设定的教学框架：从学生的校园（同时为后面铺垫）到Yang Ling的校园（新同学来校，Yang Ling接受引导任务），从Yang Ling介绍校园（学习、模拟交流）再到学生介绍自己的校园（细化，深度运用语言）。该框架注重学生用英语做事能力的培养。
　　本课教学是借班上课，所以在Step 1 Warm up and free talk主要进行以下交流：
　　1.Introduction.
　　T：Nice to meet you. I’m your new English teacher. I’m Mr Qian.
　　S：Nice to meet you，Mr Qian.
　　T：It’s my first time to come to your school.Can you tell me something about your school？ 　　2.What’s in our school？（出示学校的全景图和设计图）
　　There is/are ... in our school.
　　Step 2 Presentation
　　T：Wow，your school is great. Maybe I can visit your school after class.
　　教师在赞美校园的同时也为后续“学生介绍自己的校园”进行了铺垫。课始，教师根据单元主题，以学生熟悉的校园为切入点，学校是学生每天生活和学习的地方，肯定有许多话可说，所以学生一下子就兴奋了起来。因此，从学生熟悉的生活入手，能与学生拉近距离，并为深度学习奠定基础；反之则会使课堂交流变得生硬且机械。
　　T（出示图片）：Look，Yang Ling also has a beautiful school. Today，there is a new student in her class.（揭示课题Unit 2 A new student，教授单词student）
　　T：Who is this new student？ Do you have any questions？
　　S：Is she a girl？...
　　T（播放录音）：Listen. She’s Nancy Black. She is a new student here. She knows nothing about this school.Miss Li is her new teacher. Listen，she says to Yang Ling：Can you show her around？（出示单词卡show...around让学生猜测词义并教授）
　　读图预测，能够引发学生的思考，且与听力理解一起，从“看”和“听”两个角度让学生进行学习。下一步教师引导学生进行整体感知，以问题或任务串联情景、知识点、活动和评价。
　　T：Yang Ling is very pleased to do that. Now she will show Nancy around this school. Let’s have a look together. What’s in this school？
　　播放Story time板块的卡通。
　　T：What’s in Yang Ling’s school？ What do you hear？
　　S：Classroom/Computerroom/Libraryand music room/Table tennis room.
　　教师逐一将词卡贴在黑板上。
　　在语篇中搜集所需信息是信息处理能力的重要体现，此处教师让学生迅速捕捉有用的信息。
　　T：Wow，there are many rooms in her school，（指着黑板）classroom，music room... Where are we now？
　　S：Classroom.
　　T：How many classrooms are there in your school？
　　S：There are ...
　　T：How many classrooms are there in Yang Ling’s school？ Nancy also wants to know. She asks：How many classrooms are there in our school？（新授句型）Listen！
　　S：There are twenty-four classrooms.
　　在讲到功能室时，教师即时结合学生所在的学校提问How many classrooms are there in your school？這让学生的注意力切换到第二现场———自己的学校，学生需要回想自己学校的教室并计算教室的个数。这一看似不经意的一问，实际是教师有意为之，如此，教学便从文本情境走向真实生活。文本的编排是基于学生生活的，教师适时引导学生从文本走向生活是培养学生学科核心素养的重要途径，而这并不一定要放在课最后的拓展环节。
　　T：They will get into the teaching building.And Nancy is asking Yang Ling. Listen.
　　T：Are there any computer rooms？（新授句型）Listen and answer.
　　S：Yes，there are two computer rooms.
　　T：There’s also a library. And It is on the third floor.（新授on the third floor）
　　T：Yang Ling is continuing her guiding. And Nancy asks again.
　　Nancy：I’m so happy. There are two computer rooms and a library. I also like Music. I play the piano every day.
　　T：What will Nancy ask then？
　　S：Is there a music room？...
　　T：Listen. Is there a music room？（新授句型）
　　T：Please read and find is there a music room，and if there is，where is it？（自主阅读，找出信息） 　　用多种方式进行文本学习，能够发展学生的语言学习能力，且能避免单一学习方式带来的疲劳感。
　　S：Yes，there is. It’s on the first floor.（教授on the first floor）
　　T：And the table tennis room is on the first floor too. Shall we go and have a look？
　　T：Look！This is their table tennis room. What’s in it？
　　S：There is/are ...in the table tennis room.
　　T：There is a picture of players on the wall. And they are very famous table tennis players. Do you know them？ ...
　　Step 3 Consolidation
　　T：You know their school well. Let’s read the dialogue after the computer.
　　学生阅读对话。
　　T：It’s your turn to read.
　　Different ways：read by yourself，read together，read in roles.
　　T：Today Yang Ling acts a great guide and if you meet a new student in your class，what will you do？ Right！You can be a good guide like Yang Ling. Now let’s try to do that. OK？ Firstly，I think you are able to introduce Yang Ling’s school well.
　　教師将板书贴放置到正确的位置上，并引导学生一起介绍：There are two computer rooms. They are on the third floor...
　　T：There are still some other rooms. There are two art rooms and one science room.（边说边把词卡放入正确位置）Can you show more？
　　提供句型：There is/are ...It’s /They’re on the ... floor.
　　译林新版《英语》五年级教材中的Story time板块较四年级无论在内容上还是长度上都有明显的增加。对于刚进入五年级不到一个月时间的学生来说，学习时需要教师给予循序渐进的引导。因此在Consolidation环节，教师应设计多种熟悉文本场景的活动和语言输出活动，从而为后续环节的教学做好准备。
　　T：You can do very well now. I’m a new teacher today. I want to visit your school after class. Can you be my little guide？ But first you may practice more.
　　Dear Mr Qian：Here is our beautiful school. I’m very happy to show you around. There are______classrooms. There are two art rooms，_______，_______...I like _______（subject）. There are _______ lessons a week. The _____room is on the _______ floor. Let’s go and have a look！
　　挑选部分学生展示，给表现好的学生颁发导游证书，并邀请学生做老师的小导游，课后介绍自己的学校。
　　语言是社会发展到一定阶段的产物，是为解决生产生活问题而出现的，所以语言学习在某种意义上说就是为了解决问题。从文本学习走向真实生活，是深度学习和语言综合运用的集中体现。此环节，教师不是直接介绍学校，而是请学生介绍学校，这增强了学生对自己学校的主人翁意识和自豪感，同时也是对教学目标中语言能力目标实现情况的检测。而学生在引导讲解中的语音语调及态度也能反映出文化品格和思维品质目标的达成度。
　　Step 4 Homework
　　（1）与家长一起设计制作一面学校导游旗。
　　（2）继续完善并操练导游词，周末带领亲朋好友参观校园。
　　在实际教学中，Homework往往会流于形式，有的教师仅为教学的完整性而展示一下或口头布置一下。在对家长的调查中，笔者发现许多家长希望孩子能够在家里保持继续学习的热情，而不是仅仅完成笔头作业。事实上，家庭作业是对学校学习的有效补充，同时能帮助学生巩固学习成果。设计具有可行性并能满足学生语言发展需要的作业，可以促进学生进一步思考和掌握所学内容。笔者所设计的作业是课堂教学的延伸，能让学生在经历深度学习和思考后，走向真实生活时产生学习的“获得感”和“成就感”。

【教后反思】

　　课后反思是改善和优化教学目标及过程的重要途径。教学是一种不完美的艺术，需要我们不断地实践—反思—再实践，努力站在更高的高度来看待学生和学习，而不是仅限于“课堂表演”。就这一节课而言，学生能够在生活中将所学的知识与自己的思考相结合，热情有礼貌地介绍自己的学校，并能在语言表达中为自己的学校感到自豪，且愿意（回家后）继续练习讲解，完善这项主题任务（包括设计制作学校导游旗），就已经达到深度学习的要求。当然，教师如果能对学校导游旗的制作先示范一下，那么学生完成导游旗制作的任务就会更轻松，做出来的效果也会更好。
　　我国基础教育课程目标从“双基”到“三维”再到“学科核心素养”，每一次飞跃，都带来课程目标、课程体系结构和课程内容的变化，而它们的变化最终要落实到课堂上，这就要求我们的教学理念、教学设计、教学行为必须发生变化。从学生的学习效果来反思教学目标、教学实践框架与教学内容是否有更好的结合点，是培养学生学科核心素养的教学追求，也是指向主题情境下的深度学习的要求。这样的教学不是让学生获得一些零散、无用的知识，而是让他们能够积极、充分并创新运用这些知识去理解世界、解决问题，同时获得健全人格和精神成长，进而成为对社会发展有用的人。

【参考文献】

　　[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.