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摘 要：随着经济快速发展与世界多元文化的影响，近十几年来青少年犯罪与自杀等行为相比改革开放前较多，从侧面反映了生命教育工作较为严峻。高中历史应该结合教学内容随机渗透生命教育内容，从营造生命教育的氛围出发，选取生命教育的素材范例，着眼学生成长发展需要三个方面来加强学生的生命教育，促进其健康发展。
关键词：生命教育；高中历史教学；渗透策略
中图分类号：g633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0093-02
在互联网搜索“青少年犯罪”、“青年少自身”关键词，可以查询全国各地此类犯罪新闻在近十几年一直呈上升态势。可见，当前生命教育成为学校安全教育工作的一个重要方向。从历史学科角度开看，生命教育在历史教学中也肩负重要的责任。基于高中历史教学的需要，高中历史教材及其教学资料中，对生命教育的研究与学习也成为历史教学的热点之一。文章结合教学实例，从历史学科的特点出发，高中历史教学中的生命教育可以结合教学内容随机渗透，文章将从以下几点出发：
一、营造生命教育氛围，融生命教育于无痕
生命教育要求教师需要认识到学生作为个体的生命是独一无二的，教师在历史课堂教学中不妨关注个体学生生命成长历程，激发学生的学习潜能，进而提升其生命价值。基于学生个体在学习认知水平差异，教师需要关注学习能力不足或者学习习惯不良学生个体，做到因材施教，分层设计教学探讨问题，让其产生学习的成就感。在高中历史课堂教学中，教师需要营造生命教育的氛围，让学生在历史学习中认识自己的个体生命体，让学生对历史学习提高兴趣，学生需要认清自己学习能力水平。在屡次配合学习中，逐步建立自信心。
例如，笔者在《卓尔不群的雅典》一课关于“雅典民主政治的奠基”教学环节中设计了三个层次的问题：1、将雅典导向民主政治道路的是谁？为什么？2、标志着雅典民主政治确立的事件是什么？简述其内容和意义。3、除此两个人的贡献，你还知道有关雅典民主政治建设过程中的人和事吗？
而在“‘黄金时代’的公民民主”教学环节中同样设计了三个层次的问题：1、希波战争对雅典民主政治建设有何影响？2、伯里克利时代民主政治表现在哪些方面？3、为什么说伯里克利时代的民主政治发展到顶峰？古希腊著名的哲学家苏格拉底是怎么死的，你能说说吗？
以上两个教学环节的内容，第一问针对班级思维层次低与回答比较简单的学生，对于题目的答案主要源于教材中可以寻找；第二问属于中等难度题目，概括性比较强，需要结合自己语言组织答案；第三问需要结合本课教学内容综合回答，具有开放新思维等考虑。这份设计满足不同学生，让其各自收获回答问题的成就感。
二、选取生命教育素材，育生命教育于有形
古人云：“以史为鉴，可以知兴替。”从史学价值分析来看，生命教育的素材贯穿历史教学始终，教师选取生命教育的史料，开展真实的生命价值探讨。当代青少年由于生长在和平年代，没有经历过战争、饥饿、大灾难等危机体验，拥有较好的生活环境，没有对生存艰难与死亡的体验。于是近十几年出现了众多自杀、青少年犯罪的新闻事件，实则反映了青少年对自己或他人生命、死亡不敬畏的态度，也即一种草率取舍的消极态度。作为历史教师而言，尚且没有办法让学生亲历死亡，但是从历史学习角度可以选择生命教育的素材，让学生从素材中感知死亡带来的痛苦，感知生命的宝贵，让学生能珍惜生命。
在教学高中历史选修三《高科技条件下的现代战争》时，笔者曾做了如下教学史料分析题：
通过这一组史料分析题目，能让学生直面感受到战争的罪恶，无形中让学生体会到生命在战争面前的脆弱。通过三个史料综合分析，学生对生命的认识进一步加深，毕竟生命只有一次不可替代。
三、着眼学生成长的实际，生命教育落到实处
人生的经历不可能一帆风顺，人生多多少少会有这样那样的挫折与遭遇。学生个体需要正视人生遇到的挫折，历史教师不妨加强学生的挫折教育。一个人能承受多大压力，怎样应对挫折，决定这个人未来的高度和长度。纵观历史发展来看，历史上每个有作为的个体面对困难与挫折时，都能积极面对现实，通过乐观心态、理性思考，这就是生命教育的史料素材。从历史学科的特点来看，教师需要引导学生学习历史上优秀人物的敢于面对生死、敢于直面人生的态度，学习他们用智慧的头脑战胜人生中的磕磕碰碰。
例如，在高三专题复习教学中，一些具有史学材料题很能反映出材料叙述者各自不同的人生选择：
材料一：各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！
——《谭嗣同传》
材料二：戊戌变法失败后，梁启超发表《戊戌政变记》对戊戌变法失败原因进行反省，发表《新民记》等著作，……客观上加速了資产阶级革命的发展。
——《戊戌变法失败后梁启超的思想转变》
结合材料一与材料二，面对戊戌变法的失败，谭嗣同选择慷慨赴死，梁启超选择流亡日本，对变法失败进行反省并著书立说，客观上也加速了中国资产阶级革命的发展。对此，我们将如何看待他们的选择，假如你是其中一位，你该如何选择？说出合理的理由。从生命的抉择与人生价值来看，对我们中学生未来生活有什么好的建议？
当学生看到笔者在课件上展示些材料与题目时，题目的思维具有开放性。对于生死，都需要勇气面对；在国家与民族危难之际，个人的生死要与国家荣辱相结合，必要时可以牺牲个人；个人生命的短暂是不可避免的，但是个人的社会价值与其生命的短暂不一定相等；对国家对民族贡献的社会价值远远超越于个人原有的生命价值。
四、历史学科中的生命教育价值
从历史教学学科来看，历史学科就是一部反映人类文化、科技发展、社会进步的画卷。在历史学科中的生命价值具有两大点，教师需要引导学生关注：
（一）在历史课堂中可以直接理解肉体生命。翻阅历史书籍，无论是中国近现代史的内容，还是世界近现代史的内容，书中不乏有一些战争、屠杀、疾病、自然灾害等让无数人死亡，失去了肉体生命的历史事件。限于学生对生命意识与生命价值的认识不够，一些本具有启发意义的生命教育的问题被掩盖了。为此，历史学科中的生命教育价值需要引起学生的重视。
（二）在历史课堂中可以间接理解社会生命。从历史课程来看，历史学习中涉及众多历史人物，他们往往是历史发展的重要人物或者历史事件，而对这些人物的政治生涯与当时的社会有很大的关系。历史人物，诸如商鞅、王安石、洪秀全、李鸿章、孙中山、陈独秀、毛泽东、蒋介石、叶挺、罗斯福、斯大林等古今中外历史人物，在谈到其经历与大社会人际关系，了解他们在历史舞台这个大社会中的价值。师生不自觉地去了解到处理人际关系的价值，也增强了师生对社会人际关系的重新认识，最终也达到加强学生对社会生命的理解。
五、小结
基于历史学科的优越性，生命教育在高中历史教学的渗透具有现实意义。然而在历史教学中的生命教育渗透，教师需要有效选择教学方法与历史史料，让生命教育同历史学科教学相互交融。诚然，作为教师而言，也希望教师对学生的生命教育能在其心中播下种子，让莘莘学子们能在有限的生命中绽放精彩花朵。
（作者单位：福建省龙岩市上杭县第二中学）
参考文献：
[1]麻洪友.历史教学应着力渗透生命教育[J].历史教学问题，2006（03）.
[2]吴洪华.浅析中学历史教学渗透生命教育[J].校园心理，2009（06）.
[3]沈颖.让“生命教育”回归校园[J].基础教育参考，2010（08）.
[4]莫凤庭.高中历史教学渗透生命教育之我见[J].中学教学参考，2012（12）.
关键词：生命教育；高中历史教学；渗透策略
中图分类号：g633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0093-02
在互联网搜索“青少年犯罪”、“青年少自身”关键词，可以查询全国各地此类犯罪新闻在近十几年一直呈上升态势。可见，当前生命教育成为学校安全教育工作的一个重要方向。从历史学科角度开看，生命教育在历史教学中也肩负重要的责任。基于高中历史教学的需要，高中历史教材及其教学资料中，对生命教育的研究与学习也成为历史教学的热点之一。文章结合教学实例，从历史学科的特点出发，高中历史教学中的生命教育可以结合教学内容随机渗透，文章将从以下几点出发：
一、营造生命教育氛围，融生命教育于无痕
生命教育要求教师需要认识到学生作为个体的生命是独一无二的，教师在历史课堂教学中不妨关注个体学生生命成长历程，激发学生的学习潜能，进而提升其生命价值。基于学生个体在学习认知水平差异，教师需要关注学习能力不足或者学习习惯不良学生个体，做到因材施教，分层设计教学探讨问题，让其产生学习的成就感。在高中历史课堂教学中，教师需要营造生命教育的氛围，让学生在历史学习中认识自己的个体生命体，让学生对历史学习提高兴趣，学生需要认清自己学习能力水平。在屡次配合学习中，逐步建立自信心。
例如，笔者在《卓尔不群的雅典》一课关于“雅典民主政治的奠基”教学环节中设计了三个层次的问题：1、将雅典导向民主政治道路的是谁？为什么？2、标志着雅典民主政治确立的事件是什么？简述其内容和意义。3、除此两个人的贡献，你还知道有关雅典民主政治建设过程中的人和事吗？
而在“‘黄金时代’的公民民主”教学环节中同样设计了三个层次的问题：1、希波战争对雅典民主政治建设有何影响？2、伯里克利时代民主政治表现在哪些方面？3、为什么说伯里克利时代的民主政治发展到顶峰？古希腊著名的哲学家苏格拉底是怎么死的，你能说说吗？
以上两个教学环节的内容，第一问针对班级思维层次低与回答比较简单的学生，对于题目的答案主要源于教材中可以寻找；第二问属于中等难度题目，概括性比较强，需要结合自己语言组织答案；第三问需要结合本课教学内容综合回答，具有开放新思维等考虑。这份设计满足不同学生，让其各自收获回答问题的成就感。
二、选取生命教育素材，育生命教育于有形
古人云：“以史为鉴，可以知兴替。”从史学价值分析来看，生命教育的素材贯穿历史教学始终，教师选取生命教育的史料，开展真实的生命价值探讨。当代青少年由于生长在和平年代，没有经历过战争、饥饿、大灾难等危机体验，拥有较好的生活环境，没有对生存艰难与死亡的体验。于是近十几年出现了众多自杀、青少年犯罪的新闻事件，实则反映了青少年对自己或他人生命、死亡不敬畏的态度，也即一种草率取舍的消极态度。作为历史教师而言，尚且没有办法让学生亲历死亡，但是从历史学习角度可以选择生命教育的素材，让学生从素材中感知死亡带来的痛苦，感知生命的宝贵，让学生能珍惜生命。
在教学高中历史选修三《高科技条件下的现代战争》时，笔者曾做了如下教学史料分析题：
通过这一组史料分析题目，能让学生直面感受到战争的罪恶，无形中让学生体会到生命在战争面前的脆弱。通过三个史料综合分析，学生对生命的认识进一步加深，毕竟生命只有一次不可替代。
三、着眼学生成长的实际，生命教育落到实处
人生的经历不可能一帆风顺，人生多多少少会有这样那样的挫折与遭遇。学生个体需要正视人生遇到的挫折，历史教师不妨加强学生的挫折教育。一个人能承受多大压力，怎样应对挫折，决定这个人未来的高度和长度。纵观历史发展来看，历史上每个有作为的个体面对困难与挫折时，都能积极面对现实，通过乐观心态、理性思考，这就是生命教育的史料素材。从历史学科的特点来看，教师需要引导学生学习历史上优秀人物的敢于面对生死、敢于直面人生的态度，学习他们用智慧的头脑战胜人生中的磕磕碰碰。
例如，在高三专题复习教学中，一些具有史学材料题很能反映出材料叙述者各自不同的人生选择：
材料一：各国变法，无不从流血而成。今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！
——《谭嗣同传》
材料二：戊戌变法失败后，梁启超发表《戊戌政变记》对戊戌变法失败原因进行反省，发表《新民记》等著作，……客观上加速了資产阶级革命的发展。
——《戊戌变法失败后梁启超的思想转变》
结合材料一与材料二，面对戊戌变法的失败，谭嗣同选择慷慨赴死，梁启超选择流亡日本，对变法失败进行反省并著书立说，客观上也加速了中国资产阶级革命的发展。对此，我们将如何看待他们的选择，假如你是其中一位，你该如何选择？说出合理的理由。从生命的抉择与人生价值来看，对我们中学生未来生活有什么好的建议？
当学生看到笔者在课件上展示些材料与题目时，题目的思维具有开放性。对于生死，都需要勇气面对；在国家与民族危难之际，个人的生死要与国家荣辱相结合，必要时可以牺牲个人；个人生命的短暂是不可避免的，但是个人的社会价值与其生命的短暂不一定相等；对国家对民族贡献的社会价值远远超越于个人原有的生命价值。
四、历史学科中的生命教育价值
从历史教学学科来看，历史学科就是一部反映人类文化、科技发展、社会进步的画卷。在历史学科中的生命价值具有两大点，教师需要引导学生关注：
（一）在历史课堂中可以直接理解肉体生命。翻阅历史书籍，无论是中国近现代史的内容，还是世界近现代史的内容，书中不乏有一些战争、屠杀、疾病、自然灾害等让无数人死亡，失去了肉体生命的历史事件。限于学生对生命意识与生命价值的认识不够，一些本具有启发意义的生命教育的问题被掩盖了。为此，历史学科中的生命教育价值需要引起学生的重视。
（二）在历史课堂中可以间接理解社会生命。从历史课程来看，历史学习中涉及众多历史人物，他们往往是历史发展的重要人物或者历史事件，而对这些人物的政治生涯与当时的社会有很大的关系。历史人物，诸如商鞅、王安石、洪秀全、李鸿章、孙中山、陈独秀、毛泽东、蒋介石、叶挺、罗斯福、斯大林等古今中外历史人物，在谈到其经历与大社会人际关系，了解他们在历史舞台这个大社会中的价值。师生不自觉地去了解到处理人际关系的价值，也增强了师生对社会人际关系的重新认识，最终也达到加强学生对社会生命的理解。
五、小结
基于历史学科的优越性，生命教育在高中历史教学的渗透具有现实意义。然而在历史教学中的生命教育渗透，教师需要有效选择教学方法与历史史料，让生命教育同历史学科教学相互交融。诚然，作为教师而言，也希望教师对学生的生命教育能在其心中播下种子，让莘莘学子们能在有限的生命中绽放精彩花朵。
（作者单位：福建省龙岩市上杭县第二中学）
参考文献：
[1]麻洪友.历史教学应着力渗透生命教育[J].历史教学问题，2006（03）.
[2]吴洪华.浅析中学历史教学渗透生命教育[J].校园心理，2009（06）.
[3]沈颖.让“生命教育”回归校园[J].基础教育参考，2010（08）.
[4]莫凤庭.高中历史教学渗透生命教育之我见[J].中学教学参考，2012（12）.