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新一轮基础教育改革给初中物理课堂教学进行了一次洗礼，新的教学观念、教学模式已基本形成。在我国教育从传统向现代的转变过程中，困惑也自然不少。在初中物理课堂教学实践中，针对困惑而反思，在反思中改进，然后实践，这样才有助于课堂教学效率的提升。下面谈谈笔者的几点体会。
一、学生：如何学？
在传统教学中，学生的学是跟随着教师的“讲”而进行的，学生多是在课堂上认真听讲，课后完成作业即可。在这种模式的影响下，学生在课堂中只是被动地接受已有的、现成的知识，创新意识没有得到较好的培养。随着新课改的深入，课堂教学提倡让学生从知识接受转变为知识构建。
为此，引导学生自主学习成为物理课堂教学改革首要解决的问题。从学生的学习过程来看，学生对知识的构建更多的是自主行为，而在这个过程中，学生的学习受学习方法、学习习惯、知识基础等多种因素影响，对此教师的指导不可或缺。也正是如此，新课标中才提倡要发挥教师的主导作用。
【案例1】运动的描述
要求学生预习，并回答下列问题：1.什么是机械运动？2.什么是参照物？为什么要选参照物？3.什么是匀速直线运动？
课前预测：教师根据本课时的目标编制导学案，让学生自主阅读教材后完成导学案，在课前以小组为单位相互纠错，然后汇总上交，教师检查。
课前反馈：教师针对导学案的完成情况找出学生存在的共性问题，然后在课堂上组织学生进行讨论。同时，针对学生的完成情况，教师给予评价。
从案例中不难看出，教师通过预习引导学生自主阅读教材，形成直观感知，然后以课前预测来了解学生的预习情况，把握学生预习中存在的共性问题。在问题的解决过程中，提高学生自主学习的积极性。
二、教师：如何教？
在新课改下，物理教学提倡让学生在主动探究中构建知识，教师从“讲授”的角色转变为组织者和引导者的角色。数学课堂提倡“学生不懂的不讲”、“学生已经懂了的不讲”，那么，这个尺度如何把握？虽然在实践中教师可以通过导学案来引导学生自主学习，对知识形成初步认知，但这还是停留在感性认知上，没有形成系统构建。新课改中提倡教师“教”，更多的是教给学生一些学习的方法，而方法是建立在知识基础上的，试想，如果学生连什么是“功”都不知道，又如何去计算呢？而这是以基础知识的掌握为前提的。因此，教师在物理教学实践中还是要落实讲授这一基本环节，通过讲授来让学生初步掌握基础知识后，然后再从方法上进行引导。
尤其是实验教学更应该注重教师的讲授，如果忽视了教师的讲授而只是让学生进行摸索，那么，探究活动就会成为自由活动。通过“教”来“引导”学生“学”，这样才能让教师的教学行为变得更加有效。
三、课堂：如何动？
课堂是互动的过程，而在实践中如何实现互动？教师讲得过多则容易走入“灌输式”极端，讲得太少又怕学生理解不了。创设情境虽然能激发学生兴趣，但如果情境太花哨，学生又只会获得感官刺激，思维得不到发展。问题太多又容易让学生疲于应付。师生间的互动在环节和步骤上如何进行？互动的方式哪一种更优？诸如此类的问题在课堂实践中并非一朝一夕所能解决的。因此，解决课堂中的互动方式就成为影响课堂教学效率的关键因素。下面笔者谈谈对互动方式选取的一些体会。
【案例2】力的作用是相互的
情境1：演示“气球反冲”实验。
问题①：就以上实验提出你感兴趣的问题。
情境2：体验（教材图8-34）。
问题①：手有何感觉？说明了什么？（请你猜想）
问题②：生活中还有哪些情景能说明这一猜想？并将结果与同学进行交流。
情境3：播放动画“穿旱冰鞋的老人用力推墙”。
问题①：力的作用效果是什么？用什么来判断物体是否受力？
问题②：老人在运动中的状态有没有发生改变？如果是改变，受力如何？
问题③：老人给墙一个推力，施力物体是谁？受力物体是谁？老人离墙运动是因为墙对老人施加一个推力。那么，施力物体是谁？受力物体又是谁？
由此可以得出：（一个物体）对（另一个物体）有力作用的同时，对也有力的作用。即，施力物体，同时又是物体。
通过以上情境和问题来引导学生进行探究，探究后教师再进行点拨，这样师生间的互动才会更加融洽，学生也才能在教师的引导下快速地理解并构建起知识体系。否则，教学就容易走灌输式教学的老路。
在新课改下，我们不能盲目否定传统教学，也不能盲目跟风，而要立足教学实际，以学生的发展为宗旨，通过对课堂教学实践的研究，逐渐进行改革，坚持稳步推进的原则，这样才能让课堂教学改革更加有效。
（特约编辑安平）
一、学生：如何学？
在传统教学中，学生的学是跟随着教师的“讲”而进行的，学生多是在课堂上认真听讲，课后完成作业即可。在这种模式的影响下，学生在课堂中只是被动地接受已有的、现成的知识，创新意识没有得到较好的培养。随着新课改的深入，课堂教学提倡让学生从知识接受转变为知识构建。
为此，引导学生自主学习成为物理课堂教学改革首要解决的问题。从学生的学习过程来看，学生对知识的构建更多的是自主行为，而在这个过程中，学生的学习受学习方法、学习习惯、知识基础等多种因素影响，对此教师的指导不可或缺。也正是如此，新课标中才提倡要发挥教师的主导作用。
【案例1】运动的描述
要求学生预习，并回答下列问题：1.什么是机械运动？2.什么是参照物？为什么要选参照物？3.什么是匀速直线运动？
课前预测：教师根据本课时的目标编制导学案，让学生自主阅读教材后完成导学案，在课前以小组为单位相互纠错，然后汇总上交，教师检查。
课前反馈：教师针对导学案的完成情况找出学生存在的共性问题，然后在课堂上组织学生进行讨论。同时，针对学生的完成情况，教师给予评价。
从案例中不难看出，教师通过预习引导学生自主阅读教材，形成直观感知，然后以课前预测来了解学生的预习情况，把握学生预习中存在的共性问题。在问题的解决过程中，提高学生自主学习的积极性。
二、教师：如何教？
在新课改下，物理教学提倡让学生在主动探究中构建知识，教师从“讲授”的角色转变为组织者和引导者的角色。数学课堂提倡“学生不懂的不讲”、“学生已经懂了的不讲”，那么，这个尺度如何把握？虽然在实践中教师可以通过导学案来引导学生自主学习，对知识形成初步认知，但这还是停留在感性认知上，没有形成系统构建。新课改中提倡教师“教”，更多的是教给学生一些学习的方法，而方法是建立在知识基础上的，试想，如果学生连什么是“功”都不知道，又如何去计算呢？而这是以基础知识的掌握为前提的。因此，教师在物理教学实践中还是要落实讲授这一基本环节，通过讲授来让学生初步掌握基础知识后，然后再从方法上进行引导。
尤其是实验教学更应该注重教师的讲授，如果忽视了教师的讲授而只是让学生进行摸索，那么，探究活动就会成为自由活动。通过“教”来“引导”学生“学”，这样才能让教师的教学行为变得更加有效。
三、课堂：如何动？
课堂是互动的过程，而在实践中如何实现互动？教师讲得过多则容易走入“灌输式”极端，讲得太少又怕学生理解不了。创设情境虽然能激发学生兴趣，但如果情境太花哨，学生又只会获得感官刺激，思维得不到发展。问题太多又容易让学生疲于应付。师生间的互动在环节和步骤上如何进行？互动的方式哪一种更优？诸如此类的问题在课堂实践中并非一朝一夕所能解决的。因此，解决课堂中的互动方式就成为影响课堂教学效率的关键因素。下面笔者谈谈对互动方式选取的一些体会。
【案例2】力的作用是相互的
情境1：演示“气球反冲”实验。
问题①：就以上实验提出你感兴趣的问题。
情境2：体验（教材图8-34）。
问题①：手有何感觉？说明了什么？（请你猜想）
问题②：生活中还有哪些情景能说明这一猜想？并将结果与同学进行交流。
情境3：播放动画“穿旱冰鞋的老人用力推墙”。
问题①：力的作用效果是什么？用什么来判断物体是否受力？
问题②：老人在运动中的状态有没有发生改变？如果是改变，受力如何？
问题③：老人给墙一个推力，施力物体是谁？受力物体是谁？老人离墙运动是因为墙对老人施加一个推力。那么，施力物体是谁？受力物体又是谁？
由此可以得出：（一个物体）对（另一个物体）有力作用的同时，对也有力的作用。即，施力物体，同时又是物体。
通过以上情境和问题来引导学生进行探究，探究后教师再进行点拨，这样师生间的互动才会更加融洽，学生也才能在教师的引导下快速地理解并构建起知识体系。否则，教学就容易走灌输式教学的老路。
在新课改下，我们不能盲目否定传统教学，也不能盲目跟风，而要立足教学实际，以学生的发展为宗旨，通过对课堂教学实践的研究，逐渐进行改革，坚持稳步推进的原则，这样才能让课堂教学改革更加有效。
（特约编辑安平）