摘  要：以生为本就是课堂教学中以学生为主体，尊重学生的个体差异性，因人施教，精准教学，是当下分层教学的主要依据。初中英语教学中采取分层的方式，教师应做好充分的准备工作，完成对学生能力、教学目标、要求、作业等多个方面进行分层，确保每个环节的分层科学合理，及时检验分层教学的效果，做好调整教学策略的准备，提高所有学生的英语综合水平，推动初中英语教学的高效发展。
　　关键词：初中英语;分层教学;以生为本
　　【中图分类号】G633.4    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0166-01
　　初中生在学习能力上存在着很大的差异性，即使他们面对的是同一个教师、同样的学习内容、同样的教学方式，依然有学生跟不上教师的节奏，不能和大多数学生一样快速掌握所学内容，这与他们自身对学科的兴趣、学习方式、基础能力等多个因素有关。初中英语教学中，教师不能仅凭自己的教学经验就盲目地设定教学计划及目标，否则会偏离学生的实际认知能力，使得学生的差异化更加的明显，导致部分学困生失去学习的信心，那么要想提高英语教学的效率，教师就要把目光放在转化学困生的策略上，树立以生为本的教学理念，在多个环节实施分层教学的模式，使每个学生都能有所进步，从而提高英语教学效率。

1.按照学习能力的不同进行分层，引导学生以小组合作的形式学习
　　進行学生的分层，初中英语教师要摸清学生的英语基础，通过一些小测验来检验学生的英语综合能力，抓住每个学生擅长和不擅长的部分，同时还要了解学生对英语的喜爱程度以及他们内在的潜力，综合多方面考虑将学生分为优等生、中等生、学困生，教师对学生分层时需采取隐性的方式，否则会伤害到部分学生的自尊心，再依据这种分层引导学生以小组合作的形式来学习英语，其中每一组中都有各个层次的学生，促使学生形成相互促进和相互监督的关系，以优等生带动学困生，小组之间形成竞争的关系，使得每一组的学生都为了集体而努力提高自身的学习能力，这样不仅能有效地转化学困生，还能带动全体学生的进步。比如，让爱做小动作且具有基础能力的学生坐在前方，接受其他学生的监督，让性格外向、上课积极回答问题的学生多与其性格相反的学生接触，带动他们参与课堂互动。同时英语教师还要关注到学生的变化，实施动态的分层策略，重视学生的学习过程，随时调整小组的分配方式，指导学生进行互补式的学习，达到逐步提升学生英语综合能力的目的。

2.分层实施教学活动，让所有学生都能学到知识
　　除了对学生实施分层之外，教师的教学也应分层，首先，是教学目标的分层，按照学生的能力制定基础、难度适中、难度较大三个目标，让学生依据自己的能力去选择相应的任务，引导他们通过自身的努力去完成，如果达到了他们所选的目标，教师可以鼓励他们去尝试难度高一级的任务，但不做硬性的要求，这样既可以巩固所有学生的基础，还能引导他们进行拓展性的学习，提升他们敢于挑战自我的信心。其次，是教学方式分层，教师要兼顾到所有层次的学生，遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步将学生带入到深入探究英语知识的情境中。比如，在学习一般将来时的语法知识时，要求基础较弱的学生学会区分现在进行时和一般将来时的区别，要求中优生掌握这两种时态的转换方法，这样既巩固了基础的语法知识，又训练了学生对英语知识的运用能力，可谓是一举多得的教学效果。最后，教师的提问要有层次性，多指名学困生回答一些简单的问题，引导他们在此基础上深入地思考，以此来增加他们的课堂互动频率和建立师生之间的有效交流，营造平等的学习氛围，让学习能力强的学生回答一些难度较大的问题，这样每个学生都有回答的机会，使所有的学生都能积极思考，并主动回应教师，这样有利于活跃课堂氛围，提高教学的有效性。

3.分层布置作业，巩固学生基础的同时指导他们进行扩展学习
　　实施作业的分层有利于增强学生学习英语的信心。比如，在结束单元的学习之后，单词部分，优等生要会写、会读、会用所有的单词，中等生会读写、会用其中的百分之八十，学困生要掌握其中的一半，词组部分，优等生要学会自己造句，能用自己的语言去复述教材中的短文内容，中优生要掌握词组的运用方法，能够将短文中的重点语句背诵下来，学困生要正确默写重点词组，能将短文读通顺并掌握重点语句。对于课后作业部分，优等生要在完成基本的作业之后，多进行英语课外阅读，中等生要熟练掌握每个单元中的重点词汇和语法，学困生要多做一些抄写方面的作业，加深对所学知识的记忆，能熟练掌握各个知识点。
　　初中英语教学中实施分层的策略，要体现出学生的主体性，帮助不同层次的学生克服学习上的困难，引导他们突破学习英语的瓶颈，提高所有学生的探知欲望，促使学生积极主动地投入到英语学习中，真正落实精准教学，全面提高初中英语教学质量。

参考文献
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