[摘要]随着创新人才培养实践教学体系的深化，大学生教育理念也在不断更新和发展，越来越重视学生自主学习能力的培养，建立自主学习教学模式日益重要。自主学习在园林植物造景与造型教学过程中具有实际操作性。通过自主学习，学生不仅可以完成教学大纲学习任务，还可以进行素质教育培养。本文对自主学习模式在园林植物造景与造型教学中的应用进行探讨，以期为园林专业教学模式改革奠定基础。
　　[关键词]园林 自主学习 教学模式
　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0249-01
　　自主学习是一种学生在教师的指导下积极主动学习的模式，其最大的特点是以学生为主体，教师干预为辅助，以应用为本，让学生寓学于做[1]。园林植物造景与造型是园林专业的学科基础课程之一，自主学习在园林植物造景与造型课程教学过程中具有实际操作性。通过自主学习，学生不仅可以完成教学大纲任务，还可以进行素质教育培养。随着创新人才培养和实践教学体系的深化，大学生教育理念也在不断更新和发展，应用型大学越来越重视学生自主学习能力的培养，建立自主学习教学模式日益重要[2，3]。
　　一、自主学习模式在园林植物造景与造型中的应用
　　（一）建立预习机制
　　为培养学生的自主学习能力，根据教学进度提前将教学主要任务明确告诉学生，并且要求学生进行预习。教学内容中的重点掌握知识点，以训练项目形式布置预习作业。
　　例如独干式造型内容，要求学生根据所掌握知识设计常见园林植物的独干造型。在学生完成预习任务的时候，可以将以前所学知识系统复习。学生需要查阅的资料包括以下几方面内容：园林植物的种类与形态特征、独干造型的方法、独干造型植物的园林应用效果。在进行资料的筛选和整合后再进行手绘表达，训练学生快速绘图的能力。
　　（二）建立小组机制
　　预习机制能够提高学生的自主学习能力，小组机制能够使学生之间互助学习[4]。在学习绿篱修剪相关知识内容时，将学生分为若干小组，要求学生结合绿篱所在位置周边环境，分组设计绿篱的形式（图1），并且绘制平面图和断面图，最后由组长负责方案展示，项目实施效果（图2）。
　　（三）建立实践操作机制
　　实践操作机制的目标是培养学生的创新精神和能力，以理论知识为桥梁，以探究、实践为基础[5]。结合校园绿化中的绿篱，指导学生将图纸上的设计变为现实。在实践操作环节，学生结合自己的设计效果再次发掘已有的知识，寻找改进方案，同时学会重新组合已有的知识的方法，培养自主探究能力和综合能力。
　　二、应用效果
　　（一）培养学生自主学习能力
　　以学生为中心是自主学习模式的本质特征，学生有明确的学习目标、有端正的学习态度，能够主动地规划和安排自己的学习。在自主学习过程中，学生可以选择学习内容，并且对其独立思考、多向思维、从多种角度自主寻找解决问题的方法。学习过程建构在学生主动性、独立性和能动性基础上，改变了被动接受、受动依赖的学习态度，学生真正成为学习的主体。
　　（二）培养学生综合素质
　　在自主学习的模式下，学生增强对科学的热爱，培养坚韧的学习品质。在学习的过程中团结互助、共同进步，树立牢固的团队合作意识。通过自主学习，还能提高学生的文字处理能力，人际沟通能力，语言表达能力，为适应工作环境打下必要的基础。
　　【参考文献】
　　[1]郝增，高健民.构建自我监控的自主学习模式研究[J].教育实践与研究，2001（09）：2-4.
　　[2]高巍，马艳丽.园林专业开展“项目 工作室”教学模式的探讨[J].长春大学学报，2014（12）：1816-1819.
　　[3]李小辉.基于元认知策略的项目驱动教学与学生自主学习能力培养[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（09）： 111-112.
　　[4]张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（10）：280.
　　[5]王雷.实践性教学模式初探[J].山东省青年管理干部学院学报，2006（09）：103-105.
　　责任编辑：彭海多